小學六年級上冊科學教學計劃（3篇）

小學六年級上冊科學教學計劃篇1

一、教材分析

大象版科學主要以科學探究能力的培養作為教材的主線，根

據探究過程依次分為“觀察與提問”、“猜想與假設”、“計劃

與組織”、“事實與證據”、“分析與結論”、“表達與交流”

等六組，稱為“探究過程能力”，在強調培養能力的同時，也加

強了對學生情感態度價值觀的培養；在探究活動的選擇上，注意

活動的趣味性，促使學生動手動腦、親身實踐；強調科學知識在

實際生活中的應用，讓學生逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

開設“問題銀行”，使學生保持和發展對周圍世界的好奇心

與求知欲；鼓勵學生大膽猜想，培養學生大膽想象的科學品質；

配有“小科學家記錄本”，培養學生尊重證據的科學態度；在表

現形式上，充分考慮小學生認識事物的特點和規律，利用游戲、

卡通、故事、童話、謎語、詩歌、連環畫、科幻作品等小學生喜聞

樂見的形式，激發學生主動參與科學探究的熱情。特別是重視滲

透環境教育的思想，使學生從小親近自然、欣賞自然、珍愛生命，

善待周圍環境中的自然事物，追求人與自然的和諧相處。

六年級上冊包括五個單元的學習內容。第一單元：植物角里

的科學；第二單元：讓生活充滿陽光；第三單元：大家動手做樂

器；第四單元：登上健康快車；第五單元：我們所經歷的科學探

究過程。

二、教學目標

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以

探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對

科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身

的學習和生活打好基礎。

1、培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力,

使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對

自己日常生活的指導，逐漸養成科學的行為習慣和生活習貫；

2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的

全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，

理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題；

3、繼續指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果

關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數據，并

對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的

假設。

4、保持和發展對周圍世界的好奇心與取知欲，形成大膽細心、

注重證據、敢于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情

感；

5、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的

保護，關心現代科技的發展。

三、教學重難點

培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，

引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實

驗中的測量，特別是控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自

己的解釋，學習建立解釋模型，驗證自己的假設。

四、學生情況分析：

1、整體學習狀況：我所任教的六年級學生整體學習習慣較差,

第一節課便主動坦言從來都不喜歡科學。他們普遍習慣于死學硬

記，習慣于被老師牽著走，很少主動云觀察身邊的一節并去產生

疑問并思考或實驗從而獲取知識更不用說在生活中靈活運用了。

因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻,

運用能力差。

2、已有知識、經驗：學生由于各種條件的限制，科學常識極

為缺乏，科學探究能力和意識不強。家長和學校偏重于語、數、

英教學，使學生沒有多少時間和機會接觸大自然，使學生沒能很

好地在觀察、實驗、調查等實踐活動中獲取知識、發展能力、培

養思想情感。

3、兒童心理分析：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的

好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們

的科學課程內容貼近小學生的的生活，強調用符合小學生年齡特

點的方式學習科學，學生必將對科學學科表現出濃厚的興趣。

五、基本措施：

1、把科學課程的總目標落實到每一節課；

2、把握小學生科學學習特點，因勢利導；

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；

4、讓探究成為科學學習的主要方式；

5、樹立開放的教學觀念；

6、悉心地引導學生的科學學習活動；

7、建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、

研討中學習；

8、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進

行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解

決問題的實踐；

小學六年級上冊科學教學計劃篇2

教學目標：

1、能對現象的原因、條件、過程而結果進行大膽的猜想，借

助資料完善自己的猜想。

2、會從眾多的問題中選出科學問題，能通過查閱資料豐富自

己的猜想。

3、樂于接受他人的觀點，學會借助他人的研究成果進行學習。

教學重點：

1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信。

2、通過各種方法選出科學問題。

教學難點：選出科學問題。

教具準備：幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關于植物

的書籍，準備好資料本。

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、觀察與提問

在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。

師：不知道什么時候，窗臺邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探

向了窗外。它們傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有

標記的這里向著南方。你們能找到答案嗎？

學生思索，可以有少部分的學生回答。

師：生活中有沒有遇到過類似的現象？比如路邊的哪棵樹、盆

景、向日葵（教師出示照片）。對于這些現象，我們有哪些認識和

疑惑？請同學們交流。

二、猜想與假設

師：誰有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請同學對這種現象

產生的原因、條件、過程進行猜想。

學生討論后交流。教師記錄學生的猜想。

師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的研究成

果，幫助我們作出更全面的猜想。比如科學家的研究、學者的報

告，書上的資料等。

三、分析與總結

師：這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？我們可以通過多

種方法，分析大家作出的各種猜想，對于明顯不符合實際的猜想，

我們應及時排除，以確保更具有價值的假設能得以研究。這樣獲

得的問題，才更可能是一個科學問題。（板書《植物角里的科學問

題》）

師：哪個假設最不可能成立呢？說說理由。

請同學說出判斷的方法和結果。

比如，“不可能是風刮斜的。因為這幾天沒有大風；另外，窗

戶晚上還關著，沒有北風吹過來。“我們可以通過報紙查天氣預

報，還可以實地觀察。

記錄學生最后留下的科學問題。

師：我們不能對所有的猜想都進行探究，因為時間、能力、

條件等都是有限的，怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果來幫

助我們作出更全面的猜想；同時又要對這些猜想進行選擇，可以用

觀察、訪問、分析等方法選出可能成立的假設，選出科學的問題

后，再進行進一步的探究。

四、計劃與組織

師：實驗是驗證猜想的有效方法之一c我們怎么進行實驗呢?

請同學們討論你們所選問題的實驗思路。學生討論，教師巡視。

交流。重點是思路的調整和肯定，材料的準備。

師：根據同學們的實驗思路，我們可以在這節課后準備好我

們的實驗材料。為下節課做好準備。

第二課時

一、植物的生活環境包括什么因素？

生物無論生活在什么樣的環境中，都會受到各種因素的影響。

拿小麥來說，它的生長發育不僅受到陽光、溫度、水、肥料、空氣

等生物因素的影響，還受到蝴蟲、蝗3、鼠、鳥類等生物因素的

影響。

二、為什么植物也會動？

高等植物不能象動物一樣自由移動整體的位置，但植物體的

器官（根、莖、葉、花）在空間可以產生移動，以適應環境的變化，

這就是植物的運動。高等植物的運動主要有兩種類型：向性運動

和感性運動

1、運動方向與刺激的方向有關。凡運動方向朝向刺激一方的

為正向性，背向刺激一方的為負向性。多發生在根和莖部。向性

運動的種類與刺激的種類有關。光、重力、水分和化學物質均可

引起向性運動，分別稱作向光性、向重力性、向水性和向化性。

受到刺激的一側與另一側的生長速度夭同而發生彎曲，所以向性

運動只發生在正在生長的區域。切去土長區域或停止生長的部位

都不會有向性運動。

2、為什么含羞草受到刺激會后葉子會合上？

感性運動的定義：植物體受到不定向的外界刺激而引起的局

部運動，稱為感性運動。如含羞草受到外界刺激后葉片閉合，許

多花朵和復葉都有晝夜周期性開閉的現象等。含羞草普遍生長在

經常有暴雨的熱帶，每當大雨來臨時，最初落到植株上的幾滴雨

點，就能夠使小葉合攏、葉柄下垂，這樣，當雨水猛烈下降時，可

以使整個植株免遭傷害；

3、為什么向日葵的花會隨太陽的移動而移動？

植物隨光的方向而彎曲的能力稱為向光性，向光性使植物的

莖、葉處于最適宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進

行光合作用。植物感受光的位置主要有莖尖、根尖、胚芽鞘尖端、

葉片或生長中的莖。有的器官向著光的方向生長;有的器官背向光

的方向生長；有的器官與射來的光成垂直方向生長。由于植物的莖

有向光性的特點，所以葉子能盡量處于最適宜利用光的位置。某

些植物的生長旺盛的葉子對陽光方向改變的反應很快，它們竟能

隨著太陽的運動而轉動，例如向日葵和棉花等。

4、棉花、向日葵和花生等植物頂端（最上面的新長出來的部

位，不僅僅是花）在一日中隨陽光而轉動，即所謂的太陽道蹤，葉

片與光垂直。向日葵的向陽運動是一個復雜的過程。葵花白天隨

太陽由東而西轉動，正午時分朝南而轉向西方，到夜間八點半鐘

左右由西而東轉，至于夜葵花已朝向東方而并非在第2天太陽初

升時才從西而轉向東方的。葵花的運動機制尚無深入的研究。

5、植物的根為什么都向下生長？

地球上的植物在重力影響下，保持一定方向生長的特性這就

是向重力性。如莖向上生長，和豎直向下的重力方向相反，是負

向重力性的表現;根向下生長，和重力方向相同，是正向重力性。

向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，既有利于植株的固

定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。在無重力作用的外層空

間，將植物由直立改為水平放置，則植物繼續徑直生長，不會出

現彎曲現象。

當這些植物的莖橫放或植株倒伏時，開始呈負向重力性反應,

下側積累較多的生長素、赤霉素和乙烯，生長快，節間向上彎曲

生長。仔細觀察，會發現：買來的小蔥，平放在家里。過兩天，蔥

的新葉向上翹起的現象，這就是負向重力性。還有傾倒了的植物，

莖葉會向上生長。

6、為什么牽牛花的莖會繞著樹枝轉？

達爾文在觀察西番蓮卷須向支柱快速彎曲運動時發現，卷須

的末梢接觸到支柱后，在20~30秒內就能激發出明顯的彎曲來。

他認為這樣快速的運動不是向光性生長的機理所能解釋的，并大

膽提出：卷須的向觸性運動是靠電波傳遞和原生質收縮來實現的。

牽牛花的莖也是這樣，黃瓜、絲瓜的須能自己纏繞著竹竿也是這

個原因。

7、為什么養花要施肥？

肥料是是植物生長所必須的。適合的肥料能增加植物的光合

作用的效果，促進植物的生長。肥料中的化學物質在植物周圍分

布不均勻而引起的生長變化稱為植物的向化性，如作物根部朝向

肥料較多的土壤生長。

8、為什么養花要澆水？

水分不只是植物光合作用所必須的（1%）。植物中的養分的傳

輸也需要水分，就像人體的血液。同時植物體內的水分還有調節

體溫的作用，在盛夏的季節，植物的葉子大量的蒸發水分，就降

低了自身的溫度。植物主要靠根吸收水分。土壤中水分分布不均

勻時，植物根趨向較濕地方生長的特性稱植物的向水性。由于根

系吸水，根系附近水分減少，而水在二壤中的移動速度很慢，所

以根從土壤中獲得水分主要是通過根系不斷生長。根的向水性有

利于根系不斷占據土壤中較濕的區域。土壤中水分過多，以致土

壤通風不良時，常常看到根向相反的方向生長。這是因為高等植

物的根對氧具有顯著的正向性。所以，澆水要適量。

三、光合作用與哪些條件有關？

光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、微量元素在綠葉

里通過陽光照射，產生動物需要的氧氣和植物生長需要的養分，這

些養分就長成了新的葉子、花朵、種子、長粗長高了莖和根。光

合作用為植物的生長制造了必須的養分。

1、光是光合作用的能源，所以光是光合作用必需的。

根據對光照強度需要的不同，可把植物分為陽生植物和陰生

植物兩類。陽生植物要求充分直射日無，才能生長或生長良好，

如馬尾松和白樺。陰生植物是適宜于生長在蔭蔽環境中，例如胡

椒和酢漿草，它們在完全日照下反而在長不良或不能生長。陽生

植物和陰生植物所以適應不同的光照，是與它們的生理特性和形

態特征的不同有關。

2、農作物雖然沒有陰生植物和陽生植物之分，但不同作物對

光照強度的要求是不同的。

二氧化碳，陸生植物光合作用所需要的碳源，主要是空氣中

的二氧化碳，二氧化碳主要是通過葉片氣孔進入葉子。浸沒在水

中的綠色植物，其光合作用的碳源是溶于水中的二氧化碳、碳酸

鹽和重碳酸鹽。

小學六年級上冊科學教學計劃篇3

一、學生情況分析

通過幾年的科學學習，大多數學士對科學課產生了濃厚的興

趣，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的

好奇心和探究欲望，樂于動手.不足之處：學生在活動的時候常常

耗時低效，不能很好地利用寶貴的課堂時間。有的學生發言不積

極，表現欲望差，應特別注意培養，形成良好的氛圍。讓學生在

探究中學到科學知識，培養探究能力，提升科學素養。

二、教材分析

本冊共分四個單元，共32課。

1、《工具和機械》單元介紹了常用工具杠桿、輪軸、滑輪、斜

面的原理及在日常生活中的應用。尤其是結合常用工具和實驗器

材設置了許多和日常生活密切相關的探究活動，在探究活動中讓

學生掌握各類機械和工具的特點和作用。

2、《形狀和結構》單元介紹了各種建筑物中使用的形狀和結

構及其特點，從實驗材料的選取到各種不同的設計都能切實培養

學生的創新意識和創新實踐能力。

3、《能量》單元介紹了電能、水的三態變化、太陽能以及他

們之間的聯系，學生掌握自然界中的物質可以相互轉化，能量可

以相互轉化的自然規律，使學生養成愛護大自然，保護環境的意

識。

4、《生物的多樣性》單元讓學生知道生物的種類是多種多樣

的；知道同種生物不同的個體各不相同。初步理解生物體不同的

形態結構是與它們的生活環境相適應的。知道生物的多樣性是人

類生存的重要資源。能自己確定標準對生物進行分類，知道分類

是研究生物的基本方法。會用制作生物分布圖的方法描述某一區

域的生物種類。

三、教學目標

（一）科學探究

1、培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力,

使學生們在日常生活中親近科學、運月科學，把科學轉化為對自

己日常生活的指導，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。

2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的

全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，

理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題。

3、繼續指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果

關系，注重實驗中的觀察能力、采集數據，并對實驗結果做出自

己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

4、培養學生利用書籍、網絡、報刊等查閱資料，搜集整理信

息的能力。

5、增強學生法制意識，培養學生學