小學數學三年級上冊教學反思14篇

小學數學三年級上冊教學反思篇1

本節課的教學，重在啟發學生運用已經學過的周長的含義，自

己去解決問題。放手讓學生通過尋求策略、嘗試計算、交流、討論,

自己找到計算長方形和正方形周長的方法。在這個過程中，學生交

流各自的算法，教師允許學生用自己喜歡的方法計算，較好地培養

了學生的'觀察、比較和分析推理能力。每個環節都是學生個體自主

參與、合作探究的過程，通過學生動手實踐，自主探索，在合作交

流中互相啟發，互相激勵，共同發展。給學生以充分的思考時間，

對問題進行探索、嘗試、討論、交流，充分發揮學生的主體作用，

學生對怎樣求長方形和正方形周長有更具體的感受，他們真正成為

了學習活動的發現者、研究者、探索者，品嘗到成功的喜悅。課伊

始，讓學生帶著做花邊至少需要多少邊框料這個問題，展開求周長

策略的探究，對于學生提出的各種方法，教師沒有簡單地加以肯定

或否定，而是讓學生從實踐的角度對其可行性加以思考、比較和取

舍。

在策略的比較中，促進了學生認知能力的發展。接著，學生自

主量一量，算一算，在交流算法時，充分讓學生發表自己的想法，

互相補充，使思維得到共同提高。到正方形周長的計算方法，學生

的思維迸出了火花，培養了學生的遷移類推能力。小學數學三

年級上冊教學反思篇2

本課是人教版實驗教科書數學第五冊“萬以內數的加法”，本

課教學中存在一些優點和缺點，我有如下反思。

1、結合學生的生活實際，創造性地使用教材.教材給我們提供

的統計圖表提供了多個信息，其中包括全世界已知的動物種數和瀕

危，受威脅的種數，根據教學需要，我在進行教學時，將這兩部分

大膽舍棄，只保留中國特有的種數一欄，這樣避免了因為信息多而

導致學生無從下手的現象，不容易分散學生的注意力

2、體現了小組合作的學習方式，在創設了情景之后，放手讓學

生從中發現問題，提出問題，然后讓學生自己去探索方法，最后交流

匯報.整節課，學生真正成為了學習的主人，受到了較好的教學效果。

當然這也課也存在著一些需要在今后教學中注意的問題

1、在教學過程中，發覺學生多數喜歡用口算，在必算時不喜歡

進位1,有先口算后筆算的嫌疑（部分學生都是先填寫橫式）錯誤

時又發生。我強調算理，規范學生的表述：先算個位……再算十

位……。多數學生的描述比預料中的有相當的差距，口算運用的教

多，筆算能力有所退步呢？看來接下來幾課時的“進位加法”筆算，

任務艱巨。

2、雖然重視了小組合作，但小組合作還要注意在學生已經獨立

思考后再展開，否則學困生會受到思維活躍的學生的限制或中懶于

思考，要留出大塊時間讓學生進行交流學習，我在課上則有些急了。

3、課上在學生小組合作探討解決問題方法的時候，有個別學生

的口算簡算

法比較獨特，因為時間關系我在處理的'時候采取了表揚并簡單

重復的方式。要多關注孩子在課堂上思維的火花，有獨特的方法應

該重視。

4、要有意識、有針對性的訓練學生說完整話、大聲清晰的說話,

盡快克服唱讀的現象。

5、在今后的教學中更重要的是突出重點，學生板演時讓他們說

出計算過程。

6、還要多注意反饋，表揚好的，糾正錯誤。

在今后教學中我還要在備課上多下功夫，在課上多關注學生整

體，課后及時反思c小學數學三年級上冊教學反思篇3

《教學課程標準》指出：“數學教學應該是從學生的生活經驗

和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機

會”。對于圖形的知識學生已有初步的認識，所以當我由光明小學

校園場景圖引入新課時學生很快就能從熟悉的主題圖中找出許多關

于圖形的信息，豐富了學生對四邊形的感性認識，同時也馬上激起

了學生的對本節課學習的興趣，接著讓學生按照邊的數量的不同把

四邊形與其他的圖形區分開來，這為下面的教學起到了很好的,鋪墊

作用。

受一天的變化。讓學生明白晚上12時就是。時，它是一天的起點,

從夜里12時到中午12時再到夜里12時的,全過程，知道了24時是

一天的結束，也是新的一天的開始，24時就是0時，再通過教具演

示，建立普通時計時法與24時計時法的聯系，再讓學生運用學具鐘

面，在鐘面上標出24時計時法，使學生發24時有了深刻的體驗。

再引導學生觀察、比較24時記時法和普通時記時法的區別。引導學

生把普通記時法轉化成24時記時法，把24記時法轉化成普通記時

法的方法。通過觀察、比較，學生自主探索出了24時記時法的一般

規律、理解和發現了普通記時法和24時記時法的聯系和區別。

3、重生活與數學相結合：設計練習，讓學生明確24時計時法

在生活中的普遍運用。鞏固了24時計時法與12時計時法的轉換。

在教學中，我還重視培養學生完整的表述和學會運用數學語言。

學生會根據自己已有的生活經驗，在表述時間時會產生不規范現象。

如：把7時說成7點，8時半說成8點半。我立刻給學生以引導，

“在數學上，我們要說成“7時或者8時半。”學生的規范的數學

用語得到了強化。

不足之處：

在教學24時是一天的結束，也是新的一天的開始，沒有結合當

天來說一說：20號晚上的12時，也就是24時，是20號的結束，

也是21號的開始，21號的0時。如果強指出學生會更加明確。

小學數學三年級上冊教學反思篇5

一、教學設計：做到“目中有人”

“為了每一位學生的發展”是新一輪課程改革的核心理念。因

此，教師在進行課堂設計時應凸顯“以人為本”的理念，既需要心

中有教材，更需要目中有學生。《分數的初步認識》這節課的設計,

我關注了學習者的“初始狀態”，對教學內容的確定，教學方式的

選擇都以適合學生的“初始狀態”為原則。

上課伊始，我以學生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅

給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均

分“。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分

得多少呢？用手勢表示。在學生“山窮水盡''時，點燃探究的欲望,

引發學生思維。

二、教學方法：做到：“樸實有效”

《分數的初步認識》這一課我進行了多次的試講，老師們給我

提出了很多的寶貴意見。在認識二分之一時，我利用了月餅實物圖

片在黑板上進行了現場操作，加上老師的體態語和手勢語以及有效

的提問，讓學生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學生動手操

作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的‘含義，讓學生進一

步理解了“二分之一”的含義。學生由“不會”到“會”的效果非

常明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學生的操作，

這樣的課堂不一定高效。

三、教師的主導性：做到“該出手時就出手”

教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多地扮

演組織者、引導者加共同學習的角色。在實際教學中，要充分發揮

學生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為

教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，因為教師有組織、調

控的責任和義務。學生在已有的經驗基礎上停步不前時，我們教師

該出手時要出手。這樣，我們的教學活動才能達到預期的目標。

扎實有效的數學課堂需要教師苦練數學教學基本功。用樸實的

教學，在真實的課堂中，一樣能開出鮮艷的“花朵”。小學數

學三年級上冊教學反思篇6

《購物》這一課的主要內容是在解決實際問題過程中，進一步

理解乘法的意義，探索兩、三位數乘一位數（不進位）的計算方法,

并能正確進行計算c在具體的情景中，能運用不同的方法解決生活

中的簡單問題。

計算對孩子來說是干巴巴的，既單調又枯燥。我想怎樣創設

“購物”這一情境，把學生熟悉并十分感興趣的“購物”這一生活

情境引入課堂。首先，我以談話的.形式導入：同學們，新學期開始

了，圖書館需要添置一些物品，淘氣作為圖書助理員想邀請我們三

（6）班的同學一起去，但是有一個小小要求，需要做對他出的口算

題，在這兒很自然的對舊知進行了復習，司時也為新課奠定了基礎。

教學時，我通過和淘氣一起購置柜子，桌子和椅子引入，讓學

生進入情境，讓學生體會生活中遇到的問題，并由學生自己理解所

給信息，并提出數學問題，在解決學生提出的4把椅子多少錢的時

候，我放手讓學生自己去探索，去交流，去合作，去展示，學生出

現了多種算法：（1）12+12+12+12=48,（2）畫圖（3）口算（4）

通過列豎式進行計算124=48。根據學生的4種解答，我先鼓勵學

生的做法，讓學生體會哪種算法既簡單又不會出現錯誤，由學生交

流后最后得出列豎式，并結合教具來理解豎式計算的算法，讓學生

了解算理，從而學會了本節的新知。

看了孩子們能自己提出問題又能自己解決問題，我心里不知有

多高興，真的孩子的能力是無法估計的。我真是笑在臉上，喜在心

里呀！因為，這節課不僅讓學生在解決問題中學會了計算，體會了

算法多樣化，達到了本節課預定目標。更重要的是讓學生知道了如

何進行小組交流；如何傾聽、借鑒、反思，達到算法的優化；如何

進行相互評價；如何學習數學等等。同時，也讓我明白了：課堂中

讓學生在小組合作交流中能進行更有效的學習。小學數學三年

級上冊教學反思篇7

“秒的認識”是在學生已經認識時、分的基礎上進行教學的。

由于時間單位比較抽象，所以我認為本節課的難點是幫助學生初步

建立秒的具體概念、感受1分、1秒的時間觀念。

在本節課的教學中，我注意讓學生積極參與、親身體驗。如：

我讓學生隨著秒針走動時所發出的聲音一起感受1秒的長短；再如:

我還讓學生在課堂上親身體驗1分鐘時間的長短一一有的學生在1

分鐘寫出了22個漢字、有的學生在1分鐘寫出了60個數字、……,

在這一系列的親身體驗的活動中，學生不僅對1分、1秒的時間長

短有了體驗，而且也初步建立起來了1分、1秒的時間觀念。為了

幫助學生進一步建立時間觀念，拓寬他們的知識面，我還在課堂上

給他們補充了一些1分鐘之內所做的事情，如：中央電視臺的播音

員能播180個字，銀行點鈔機能點1500張人民幣、……這些課外知

識的增加，不僅大大激發了學生學習的積極性，同時也為他們建立

1秒的時間觀念奠定了基礎。

本節課我還增加估測活動，注重培養學生的'估算能力。如：

(1)做一次深呼吸用了()秒。(2)從教室前面走到后面用了

()秒。(3)你系紅領巾大約需要用()秒。這些題目的設計不

僅檢測了學生對秒的知識的掌握情況，同時也培養了學生的估算意

識。

當然，本節課也有不足之處，如：對學生珍惜時間的教育的力

度不夠，多數學生雖然能從1分鐘可以做許多事中體驗時間的寶貴,

但很明顯他們只認識到了，并沒有付諸實踐，這也是教師需要引起

重視的。小學數學三年級上冊教學反思篇8

本節課教學內容是通過探究身份證號碼的生活實例，讓學生體

會數字編碼在生活中的應用，并通過觀察、比較、猜測來探索數字

編碼的簡單方法。結合教材的編排特點，我注重了以下幾個方面來

開展教學。

1.課前多方調查，了解數字編碼在生活中的運用。鑒于本課的

教學內容，我在課前就讓學生收集，了解有關身份證號碼的相關資

料。讓學生初步體驗到數學與現實社會需要之間的聯系，并在收集

過程中對所收集的,資料產生濃厚的興趣，從而激發他們學習的積極

性。

2.聯系生活，創設情境。數學知識的學習在很多情況下離不開

日常生活的豐富素材，數字編碼在生活中無處不在，所以我在教學

中緊緊圍繞著數學內容生活化去展開教學。創設情境，讓學生在熟

悉的情境中，能明確為什么要學習這部分為容，對日常生活有什么

影響，從而在學習中自覺主動的把具體問題化為數學問題。

3.以觀察探究，合作交流的方式開展教學，學生是學習的主人,

合作交流是學生學習數學的重要方式。在交流中，每個學生都能主

動的通過觀察、比較、分析、猜測等方法展開對新知的學習。

4.加強實際應用。動作的技能是比知識的記憶要讓人難以遺忘

的。只有通過練習、操作、知識才能得以更好的鞏固與加深。因此

在新課教學結束后，我聯系實際創設了與身份證號碼相關的情境，

讓學生在解決問題妁過程中，進一步加深對所學知識的理解和運用。

小學數學三年級上冊教學反思篇9

在學習這個內家之前，學生已經知道把一個物體平均分成幾份，

其中的一份用幾分之一來表示。而這節課是研究把一些物體看成一

個整體，平均分成若干份，其中的一份用幾分之一來表示。考慮到

這一點，我在教學例題之前，出示了一個準備題：“猴王把一個桃

平均分給4只小猴，每只小猴分得這個桃的幾分之幾？”目的是復

習已有的知識，為學習新知識做鋪墊。教學實踐證明，這確實達到

了預想的效果。當出示例題時，學生就能準確說出每只小猴分得這

盤桃的四分之一。

這節課另一個設計比較好的地方是想想做做4分小棒一題。在

學生拿出12根小棒的二分之一后，請學生說說為什么這么拿，并且

上臺來展示分的過程（其實這里有兩種思考的方法：一種是把12根

小棒平均分成兩份，分好之后，拿出其中的一份；另一種是先想把

12根小棒平均分成2份，其中的1份是6根，然后直接拿出6根小

棒。顯然，后一種方法更快。）o通過分法的交流，在進行下面拿

出12根小棒的三分之一，四分之一等等的時候，絕大多數孩子能迅

速而準確的拿出來c最后，我把每個分數和對應的根數列成一個表

格，引導學生發現其中的規律：把12根小棒看作一個整體，平均分

得份數越多，每份數就越少，從而使學生的思維得到拓展。

上完課后，聽課教師進行了評課，讓我對這節課有了新的認識。

1、板書應圖文并茂，突出重點。

今天，我板書的核心內容是三句完整的話。我的初衷是通過這

些文字，幫助學生理解本課的難點，并能完整的說出幾分之一的含

義。而事實上，這樣做并不好。學生在說幾分之一的.含義時，就有

依賴思想，會看著黑板上的文字讀，沒有真正去思考。而如果采用

“圖文并茂”的形式的話，只要寫出重點的幾個字就可以了。“圖

文并茂”，更能激發學生的學習興趣；“只寫重點”，能迫使學生

去思考，將黑板上的重要信息連成一句完整的話，有利于學生學習

能力的提高。

2、充分發揮評價的作用一一“表揚”、“糾正”、"示范”。

對于學生的回答要給予明確的評價，在評價的過程中還可以同

時調動其他學生聽課的積極性，讓每個學生養成注意傾聽其他學生

發言的習慣。例如：①表揚：學生說得很到位，可以說：“他說得

真好！誰能象他這樣說一說。”②糾正：學生說得不正確或不完整

時，可以說：“他說得對嗎？誰來說說你的想法。”③示范：如果

請了幾個學生說得都不是很到位，教師要先示范說一遍，然后說：

“誰能向老師這樣說一說。”

3、鉆研教材，充分挖掘教材中的教學資源。

以想想做做1為例。做完4小題填空之后，可以先比較①一④

題，有什么共同的地方？有什么不同的地方？（共同點：都是把一

些物體看作一個整體；不同點：平均分的份數不同）；然后說說

①②兩題的相同點（每份都是1個）；再二匕較③④兩題的相同點和

不同點（相同點：都是把6個蘋果看作一個整體；不同點：平均分

的份數不同，所以表示每份的分數也不同）；最后可以問：“你還

能發現什么？”（這些分數都是幾分之一，每份是1個也可以是幾

個等等）這就是所謂的用好教材，用足教材吧。

這節課帶給我的啟示是豐富的，在總結與反思中不斷前行……

小學數學三年級上冊教學反思篇10

《軸對稱圖形》是學生日常生活中常見，而且比較熟悉的圖形。

因此，在教學中我緊密聯系生活實際來設計教學過程，教學環節，

整個過程我充分讓學生動手，讓學生自己發現問題，解決問題，讓

學生感受軸對稱圖形的美，讓學生充分感知數學美，激發學生愛數

學的情感。

但課后，我想了又想：還是不應該一上來就把抽象的事物展現

給學生，應把實際轉化成抽象，這樣更能讓學生自然而然地接受。

在讓學生畫圖形的另一半，使成為軸對稱圖形時，不應該拘泥與一

種形式，放開，讓學生選任意一邊為對稱軸畫另一半，這樣的話，

效果會更好，更能發展學生的思維。最后環節，應該讓學生通過學

的‘知識，畫軸對稱圖形。既然學了，就應該讓學生嘗試運用學過的

新知畫軸對稱圖形，再一次把抽象回歸到生活中。總的來說，這節

課該放手還是不夠放手，作為老師應該多相信學生，相信學生是能

做到的。小學數學三年級上冊教學反思篇11

1、本節課的設計從學生的認知經驗出發，恰當地確定教學目標。

學生在解決問題的過程中，既讓學生感受到用集合圈來解決問題的

價值，又能讓學生掌握使用集合圖解決重疊問題的方法。尤其是最

后的鞏固、拓展題的呈現，結合了學生的實際，順其自然，把學生

思維的'觸角引向深入。

2、在問題的解決過程中，注重圖形、算式和文本的有效結合。

本節課的設計意圖在充分發揮集合圖的作用，但同時加強學生對文

字信息的理解。通過站一站、畫一畫、說一說、想一想等方式讓學

生既溝通了已有的知識經驗間的聯系，又體會到圖形、算式之間的

聯系，為建立數學模型搭建了很好的平臺。

3、本節課是在找準了學生的認知起點和困惑點的基礎上，尋找

了一條符合學生學習的有效教學途徑。首先從學生喜愛的生活情境

出發導入新課，喚醒學生已有的知識經驗；在探究的過程中，讓學

生已有的知識經驗為學習新知識服務。教師只有課前知學，然后才

能知教。然而怎樣去知學？又怎樣去知教？是需要課前花足時間去

思考的事。小學數學三年級上冊教學反思篇12

以往加減法的瞼算，是放在加法和減法的計算中分別學習的，

現在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出

現，以利于學生通過加減法的互逆關系理解和掌握加減法的驗算方

法，體現方法的多樣化。本節課，我的教學目標是：

1、通過獨立思考討論交流等活動，使學生掌握加法的驗算方法,

經歷與他人交流的過程，能正確驗算。

2、引導學生感受加法驗算方法的多樣化，啟發學生敢于說出自

己的想法。

3、能結合具體情況提出問題，并運用所學知識解決一些簡單的

實際問題。在這節課的教學中，有如下的感受。

①、計算與解決實際問題緊密結合。根據《課標》中提出的要

求，要讓學生在生動具體的情境中學習數學，將應用問題與計算有

機結合。課始，我創設了這樣的教學情境：讓學生認真看主題圖，

講了一件什么事？你能提出哪些數學問題？引導學生在購買運動服

和運動鞋的情境中學習。并在課后練習中也安排了解決實際問題的

題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學生分析理解、解決

實際問題的能力。

②、扎扎實實地培養學生良好的學習習慣。學生良好的學習習

慣的養成，有益于他們的,一生，但也不是一朝一夕能養成的，要從

小抓起，循序漸進,完整的表述題意。現在的教材和一些練習的片

子中，很多的解決實際問題的題，都是圖與文字配合出現的，教師

要引導學生完整的表述題意，有利于學生分析理解，而且堅持下來,

能形成方法與習慣c小學數學三年級上冊教學反思篇13

《可能性》是人教版小學數學三年級的內容。是要求學生在實

踐活動中，也就是通過游戲的形式，從而感受最基礎的知識“可能

性”幾種情況。

我的這一節課一開始，首先設計了一個“摸球”的游戲，從而

激發了學生的極積性。第一步讓學生從全部是白球的盒子摸球，這

樣摸出的一定是白球，再提出一個問題：能摸出一個黃球嗎？讓學

生試著摸一摸，結果學生發現是摸不到的。第二步讓學生從裝有白

球和黃球的盒子里摸球，小組成員倫流摸，摸了以后又放回去，學

生發現可能摸出兩種顏色的球。這活動既笥單又有趣，一下子把學

生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上。

通過摸一摸、猜一猜、說一說等一系列探究活動，進行實驗、比較、

分析、猜想，使學生親歷事件發生的必然性和隨機性