2021年湖南長沙市長沙縣教師招聘考試教綜真題及答案(下午場)（考生回憶版）一、單項選擇題。本大題共30小題，每小題1分，共30分1、有的人觀察能力強，有的人記憶力強，有的人愛動，有的人喜靜，有的人擅長理性思維，有的人擅長形象思維，有的人聰明早慧，有的人大器晚成。這說明人的發展具有（）特點。A、階段性B、順序性C、個別差異性D、不平衡性2、“秀才不出門，盡知天下事”，說明文化知識具有什么價值？()A、促進人的實踐發展、B、促進人的認識的發展C、促進人能力的發展、D、促進人的精神的發展3、下列關于以人為本教育觀的內涵表述不正確的是（）。A、教育的根本主旨是促進人的全面發展B、人是主體C、人發展與社會發展互相獨立D、人是目的4、（）集中體現了我國教育價值取向和社會政治性質，在學生的全面發展中起決定、動力作用。A、體育、B、德育、C、美育、D、智育5、在表現性目標的表述上，應采用的一組行為動詞是（）。A、說出、計劃、聯系、猜測B、熱愛、關心、感受、參與C、總結、復述、區別、判斷D、從事、設計、模仿、合作6、新課程改革中為了改變課程管理過于集中的狀況，所采取的對策是（）。A、倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手B、實行國家、地方、學校三級課程管理C、整體改革九年一貫課程門類和課時比例D、加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系7、為了使學生獲得對事物的清晰表象，教師要注意指導學生觀察，培養他們的觀察力，下列做法不正確的是（）。A、向學生提出問題和要求，有目的的進行觀察B、讓學生觀察對象與背景的區別與聯系，再觀察對象的整體及各個部分形成清晰表象C、讓學生區分對象本質與非本質屬性，以形成概念D、以感性認識為基礎，要求每節課從感知事物開始8、缺A、缺、B、缺、C、缺、D、缺9、在運用（）教學時，教師不僅要系統全面的描述事實，還要通過深入分析、推理、論證來概括與闡述科學概念與原理。A、講讀、B、講述、C、講演、D、講解10、杜威指出“間接知識、別人的知識，往往變成僅屬字面上的知識……如果所溝通的知識不能組織到學生已有經驗中去，這些知識就會變為純粹言詞，即純粹感覺刺激，沒有什么意義”。因此教學中要注意()。A、學習間接經驗B、聯系生活實際C、理論知識傳授D、遵循教學規律11、怎樣才能上好每堂課呢？下列說法錯誤的是（）。A、明確教學目的是上好課的前提B、調動學生積極性是上好課的內在動力C、組織好教學活動是上好課的保障D、注重糾錯是上好課的基本質量要求12、根據科爾伯格的道德階段論，處于“好孩子”階段，判斷“好”的行為的標準是？()A、避免懲罰B、尊重法律C、得到別人贊許D、滿足自己需要13、下列關于培養班集體的說法不正確的是（）。A、班主任工作的中心環節是組織和培養班集體B、班主任可以大膽使用積極分子并將其培養成為班級的領導核心C、面對教育基礎比較差得班級，班主任的首要工作是建立正常的班級秩序D、個別教育工作即后進生的思想工作14、缺A、缺、B、缺、C、缺、D、缺15、對兒童的攻擊行為，可以采取不加理睬的方式，使他們得不到強化而減少。這種方法屬于（）。A、暫時隔離法B、示范法C、角色扮演法D、消退法16、孩子的許多無理取鬧行為，實際上是學習的結果。他們通過哭鬧得到玩具等物品和家長的無端讓步，實際上這一不正確行為有何作用？()A、泛化、B、消退、C、分化、D、強化17、關于知識與智能的關系，不正確的是（）。A、智能的發展依賴于知識掌握情況B、知識的掌握情況又取決于智能的發展水平C、教學中不能只抓知識教學或只重智能發展D、一個人知識的多少標志著其智能水平高低18、歸因訓練過程的第一階段（）。A、創設情境B、讓學生對自已成績進行歸因C、了解學生歸因傾向、D、引導學生進行積極歸因19、精加工策略要旨在于？()A、對信息進行重復識記B、把信息組合成整體C、對信息進行重新分節D、建立信息間的聯系20、下列關于上位學習和下位學習描述不正確的是（）。A、上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程，屬于發現學習B、上位學習對學生獲得基本概念和一般原理與規則具有重要意義C、下位學習對新學知識效率低，對舊知識效率高D、下位學習遵循從一般到特殊的過程，屬于接受學習21、根據桑代克遷移理論，兩種學習之間要產生遷移的關鍵在于發現他們之間的（）。A、結構性B、抽象性和差異性、C、次序性D、一致性或相似性22、（）課堂紀律是課堂管理的最終目的。A、教師促成的B、自我促成的C、集體促成的D、任務促成的23、創造性活動（）主要任務在積累知識的過程中檢查和清理問題，確定創造的方向和目標，從主次和觀察條件上做好必要準備。A、明朗階段B、驗證階段C、準備階段D、醞釀階段24、運用（）時，研究者處于主動階段，可以有計劃地引起某種行為現象發生，可以使某種行為在相同條件下重復發生，反復觀察驗證。但缺點是結果與實際情況存在一定差距。A、實驗法B、個案法C、觀察法D、問卷法25、《教師法》中規定教師的權利不包括（）。A、自我發展的權利、B、參與管理的權利、C、批評學生D、獨立工作26、（）是學校管理的生命線，是學校管理的一切工作的目的。A、教學制度B、教學質量C、教學組織D、教學思想27、教師專業標準在“個人修養和行為”領域對教師的基本要求是（）。A、掌握所教學科課程標準B、了解中國教育基本情況C、勤于學習，不斷進取D、妥善應對突發事件28、國家建立以（）為主，其他各種渠道等籌措教育經費。A、財政撥款B、辦企創收C、社會捐贈D、學費雜費29、學校下列做法違反《中華人民共和國義務教育法》相關規定的是（）。A、對違反學校管理制度的學生予以批評教育B、對學生進行安全教育，加強管理C、向學生推銷教育教學相關商品、服務等方式謀取利益D、接受殘疾適齡兒童隨班就讀30、十三屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議對《未成年人保護法》進行了修訂，將在2021年6月1日正式施行。修訂后的《未成年人保護法》增加了（）兩項。A、“學校保護”“社會保護”B、“網絡保護”“政府保護”C、“社會保護”“法律責任”D、“家庭保護”“司法保護”答案解析1、本題考查個體身心發展規律。個別差異性是指不同人有不同的差異，它表現在：（1）從群體的角度，有男女性別的差異；（2）從個體上看，個別差異性表現在身心所有構成方面。題干中，舉例說明每個人都有不同的特點和長處，體現了個別差異性。C項正確。A項：個體身心發展的階段性是指個體的發展是一個分階段的連續過程，前后相鄰的階段是有規律地更替的，前一階段為向后一階段的過渡做準備。與題干不符，排除。B項：個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。與題干不符，排除。D項：個體身心發展不平衡性的是指個體身心發展速度不同，具體表現同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；不同方面在不同發展時期具有不平衡性。與題干不符，排除。故正確答案為C。2、本題考查文化知識的價值。“秀才不出門，能知天下事。”舊時認為有知識的人即使待在家里，也能知道外面發生的事情。現在一般是指有知識的人，在家中也能知道外面發生的事情，因為他在網上學習閱讀世界發生的新聞，所以全知天下事。說明知識具有促進人的認識的發展的價值。也就是文化的認知價值，認知價值指的是學生掌握了知識，就意味著他對知識所指事物的認識是清楚的，能夠弄清事物是什么，把握事物的特性。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為B。3、本題考查以人為本教育觀的內涵。以人為本的教育觀強調教育活動中的以人為本，就是以學生為本，以學生的全面發展為本，以全體學生的全面發展為本。以人為本的教育觀的根本宗旨就是要促進學生的全面發展。“以人為本”思想貫徹在教育活動中，就是”以學生為本”，我們可以從三個維度去理解：首先，堅持以人為本，必須面向全體學生。其次，堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發點。最后，堅持以人為本，必須以促進學生全面發展為目標。學生是我們教育的出發點和目的。社會的發展是個人發展的基礎，為個人提供生存和發展所需要的東西；社會的發展也離不開個人的發展，社會需要的滿足依賴于個人的勞動創造和實踐，為社會的發展提供動力。所以社會發展和個人的發展互相離不開，是互為前提和基礎。C項不屬于以人為本教育觀內涵的正確表達，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、D三項：均屬于以人為本教育觀內涵的正確表達。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。4、本題考查德育的理解。全面發展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。它們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發展。德育是引導學生理解社會主義思想和道德規范，組織和指導學生的道德實踐，培養學生社會主義道德品質教育。德育體現了我國教育的價值取向和社會政治性質，在學生的一生中發揮著重要作用。在發展中起著決定和動力的作用。B項正確。A項：體育的根本任務是增強體質，發展運動技能。體育是全面發展教育的重要物質基礎。與題干不符，排除C項：美育在全面發展教育中起著動力作用。美育主要培養學生健康的審美觀，發展學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。與題干不符，排除。D項：智育的根本任務在于使學生掌握知識、形成技能，發展能力。它為人的發展提供知識基礎和智力支持。智育在全面發展教育中起著前提和支持作用。與題干不符，排除。故正確答案為B。在設計中所采用的行為動詞通常是與學生表現什么有關的或者結果是開放性的。這種指向表現性的課程目標，主要適用于各種“制作”領域。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。參考文獻：王道俊，郭文安主編.教育學[M].20166、本題考查第八次基礎教育課程改革。我們第八次基礎教育課程改革為改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課對地方、學校及學生的適應性。B項正確。A項：倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手是為了改變學生的學習方式。與題干不符，排除C項：整體改革九年一貫課程門類和課時比例是對課程的結構做出的調整。與題干不符，排除。D項：為了改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系而做出來的調整。與題干不符，排除。故正確答案為B。7、本題考查教學過程。教學過程是一個認識的過程，也是一個實踐的過程，這個過程包括感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識和拓展知識等五個階段。其中感知教材需要老師做到幾點：（1）教師在講授時，首先，要提出問題和要求，進行有目的的觀察。（2）促使學生把對象和背景區別開來，以便清楚地感知對象。（3）促使學生把整體和局部區分開來，要求學生先有整體的理解，然后再觀察局部以及它們之間的關系，最后形成有關學習對象的清晰表象。（4）促使學生把本質特征和非本質特征區別開來，這樣有助于學生形成清楚的概念。。D項不屬于感知教材的過程，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、C三項：均屬于感知教材的過程。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。8、缺9、本題考查我國常用的教學方法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。講授法可分為講讀、講述、講解、講演和講評五種方式。講演是教師就教材或與教材有關的某一專題，以演說或報告的形式，用較長時間進行有理有據、首尾連貫的論說的一種講授方式。講演法深入分析事實，據此做出科學結論，涉及問題較為深廣，所需時間較長，多用于中學高年級和大學的教學，較少應用于小學。題干中的描述體現了“講演”的含義。C項正確。A項：講讀是教師把講、讀、練結合起來的教學行為。講讀法多應用于語文和外語學科。與題干不符，排除。B項：講述是教師向學生敘述事實材料，或描繪所講對象，使事物從抽象變具體，讓學生從感知到理解的一種講授方式。講述法在文科教學中應用最廣。與題干不符，排除。D項：講解是教師對概念、原理、定律、公式、例題等進行解釋說明、分析或論證的一種講授方式。講解法常用于理科教學。講解不是講事，而在于講理，側重于發展學生的邏輯思維能力。與題干不符，排除。故正確答案為C。10、本題考查杜威的思想。杜威主張的是活動課程。活動課程又叫經驗課程，是從學生的興趣和需要出發，以兒童的主體性活動的經驗為中心組織的課程。所以，我們間接的學習知識是沒有意義的，要與生活實際進行聯系，促進直接經驗的學習。B項正確。A、C、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。的基本保障。要上好課必須遵循以下幾點課堂教學要求：（1）教學目的明確。一節課的目的，不僅應在教案中明確提出，而且應該落實在課堂教學活動過程中，成為師生為之奮斗的目標，師生的活動都要圍繞教學目的進行。因此，課堂教學活動是否有明確的目的性，是一節課成功與否的一個重要前提。（2）教學內容具有科學性和思想性，這是上好一節課的基本的質量要求。（3）調動學生的學習積極性，這是上好一節課的內在動力。（4）教學方法得當。（5）教學組織嚴密，而且組織好教學活動是上好課的保障。D項不屬于上好課的正確表述，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、C三項：均屬于上好課的正確表述。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。參考文獻：任平，孫文云主編.現代教育學概論第3版[M].廣州：暨南大學出版社，2018.09.12、本題考查科爾伯格的道德發展階段論。科爾伯格把道德認識劃分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平三個不同的發展水平。其中，習俗水平分為兩個階段：（1）尋求認可定向階段（“好孩子”定向階段）；（2）維護權威或秩序的道德定向階段。其中，好孩子定向階段是指個體按照人們所稱“好孩子”的要求去做，以贏得別人的贊許。如“偷”不對，“互助”是對的。兒童認為凡取悅于別人，幫助別人以滿足他人愿望的行為是好的，否則就是壞的（他們的推理受眾人的共同愿望和一致意見決定）。C項正確。A項：避免懲罰是懲罰與服從道德定向階段的特點。與題干不符，排除。B項：尊重法律是維護權威或秩序的道德定向階段的特點。與題干不符，排除。D項：滿足自己需要是相對功利道德定向階段的特點。與題干不符，排除。故正確答案為C。13、本題考查班主任工作的相關知識點。班主任工作的任務是在學校領導下，把各種教育力量組成有機的整體，以整體的力量去影響學生的整體發展，完成對學生的教育培養工作。具體來說，班主任的任務可分為如下幾方面。（1）班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生；（2）班主任工作的首要任務、中心工作、工作的中心環節是組織和培養良好的班集體；（3）班主任工作的中心任務、最終目的是促進班集體全體成員的全面發展。班主任的工作又分為常規工作和個別教育，其中在常規工作中需要將班級里面的積極分子培養成為班級的領導核心，在個別教育中，老師面對的是全體學生而不是差等生或者是后進生。班主任接管一個教育基礎較差的班級時，通常全班的紀律較差，學生的個人素質也較低，沒有紀律觀念，全班如一盤散沙。因此，班主任接管一個教育基礎較差的班級時，教師應當首先建立班集體的正常秩序，端正班風。D項不屬于班主任的正確做法，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、C三項：均屬于正確的做法。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。14、缺15、本題考查經典性條件反射的基本規律。消退法指的是通過撤銷促使某些不良行為的強化因素，從而減少這些行為發生的行為矯正方法。題干中，對兒童的攻擊行為，可以采取不加理睬的方式，使他們得不到強化而減少。屬于消退法。D項正確。A項：暫時隔離法是指在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉移情境，使行為不良者對新的情境產生厭惡的方法。與題干不符，排除。B項：干擾項。與題干不符，排除。C項：角色扮演法是指通過讓兒童扮演處境特別的求助者或其他有異于自己的社會角色，使扮演者暫時置身于他人的位置，按照他人的處境或角色來行事、處世，以求在體驗別人的態度和方式中增進扮演者對他人及其社會角色的理解和認同。與題干不符，排除。16、本題考查強化的應用。在對學生的行為進行獎勵時，應注意避免外部獎勵對內部興趣的破壞。獎勵雖然是塑造行為的有效手段，但是獎勵的運用必須得當，否則便會強化不良行為。例如：小孩的許多無理取鬧的行為實際上是學習的結果，因為他們通過哭鬧能得到諸如玩具、冷飲等強化物。D項正確。A項：泛化是對事物的相似的反應，泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境。與題干不符，排除。B項：消退法指的是通過撤銷促使某些不良行為的強化因素，從而減少這些行為發生的行為矯正方法。與題干不符，排除。C項：刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。與題干不符，排除。故正確答案為D。17、本題考查知識與能力的關系。能力與知識、技能的關系密切，它們既有區別又有聯系。能力與知識的聯系：（1）知識是能力形成與發展的基礎。能力是在掌握知識的過程中形成和發展起來的，知識越多，就越有利于能力的發展。（2）知識的掌握又是以一定的能力為前提條件的，能力直接影響人們掌握和運用知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。D項不屬于知識與智能的關系，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、C三項：均屬于知識與智能的關系。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為D。18、本題考查歸因訓練過程。歸因過程訓練一般分成了四個階段：（1）了解學生歸因傾向；（2）創設情境，讓學生在活動中取得成敗體驗，特別是要讓學生體驗到努力就能成功；（3）讓學生對自己的成敗進行歸因；（4）引導學生進行積極歸因，增強學生對下一次活動成功的期待，引起良性的情緒體驗，并由此對下一次的成就行為產生有積極影響的歸因方式。C項正確A、B、D三項：為干擾選項。與題干不符，排除。故正確答案為C。19、本題考查精加工策略。精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。常用的精加工策略包括：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、聯系實際生活、充分利用背景知識、PQ4R方法等。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故正確答案為D。20、本題考查上位學習和下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程，屬于發現學習；對學生獲得基本概念和一般原理與規則具有重要意義。下位學習指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。下位學習遵循從一般到特殊的過程，屬于接受學習；對于學習新知識效率高。C項不屬于下位學習的正確描述，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、D三項：均屬于上位學習和下位學習的正確描述。與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為C。21、本題考查影響遷移的因素。影響遷移的主要因素包括：（1）相似性。①學習材料之間的共同要素或相似性、②學習目標與學習過程的相似性、③學習情境的相似性；（2）原有認知結構；（3）學習心向與定勢。D項正確。A、B、C三項：均為干擾項。與題干不符，排除。22、本題考查課堂紀律的類型。課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制。根據課堂紀律形成的原因，課堂紀律可以分為教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。其中，當外部的紀律控制被個體內化成為個體自覺的行為準則時，自律就出現了。良好的課堂紀律最根本的特征就是形成了自覺的紀律，即課堂紀律管理的最終目的是形成自我促成的紀律。B項正確。A項：教師促成的紀律是指教師為學生的學習和工作設置一個有結構的情境，即組織一個良好的集體結構。與題干不符，排除。C項：集體促成的紀律是指由群體壓力而形成的紀律。與題干不符，排除。D項：任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的。也就是說，任務促成的紀律是建立在積極動機基礎上的。學生卷入任務的過程，就是接受紀律約束的過程。與題干不符，排除。故正確答案為B。23、本題考查創造性思維的過程。瓦拉斯于1926年提出了創造性思維的四階段：準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。其中的準備階段是創造過程的基礎階段，包括積累知識、提出問題、調查研究、收集資料、分析別人的經驗和數據等。準備階段的任務，主要是在積累知識的過程中檢查和清理問題，確定創造的方向和目標，從主觀和客觀條件，上做好必要的準備。C項正確。A項：明朗階段這一階段又稱“啊哈”階段，是創造過程的頓悟階段。經過長期醞釀，隨著創造活動的深入，主體突然被特定情境下的某一特定啟發喚醒，思想豁然開朗，一種新觀念油然而生。這一階段往往伴隨著突然的、強烈的、明顯的情緒體驗，給創造主體以極大的快感。與題干不符，排除。B項：驗證階段是反思和檢驗解決方法是否正確的階段。只有通過反思、驗證，才有可能證實創造成果的價值。與題干不符，排除。D項：醞釀階段是創造過程的潛伏階段。經過長期系統的準備之后，圍繞既定的方向和目標，個人在某一方面的知識經驗已經有了相當的積累，但一時理不清頭緒，甚至好像走進了死胡同。在這種情況下，需要冷靜下來客觀地分析遇到的問題，甚至可將它暫時擱置起來。這種表面的中斷并不意味著思考停止，人在潛意識中還會積極地、斷斷續續地對它進行探索。在這個階段，各種觀點、想法和意見在潛意識中活動，各種主意和觀點有可能產生不同尋常的結合。與題干不符，排除。故正確答案為C。參考文獻：張大均主編；郭成，余林副主編.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.06.24、本題考查實驗法。實驗法是根據研究的目的，有計劃地嚴格控制或創設一定的條件，主動引起或改變被試的心理活動的方法。實驗研究可以通過對變量的操縱、控制來深入揭示變量間的因果關系。實驗法是教育心理學中應用最廣、成就最大的研究方法。實驗法具有如下優點：(1)研究者處于主動地位，可以有計劃地引起某種行為現象發生。(2)研究者可以控制一切無關變量。(3)研究者可以使某種行為在相同條件下重復發生，反復觀察驗證，他人也可以在相同的條件下重復和驗證。A項正確。B項：個案法是對一個或幾個研究對象進行較長時間的系統研究的方法。與題干不符，排除。C項：觀察法是在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有系統、有計劃的觀察，從中發現心理現象產生和發展的規律的方法。它是教育心理學研究中采用的最基本、最普遍的方法。與題干不符，排除。D項：問卷法是通過由一系列問題構成的調查表收集資料以測量人的行為和態度的心理學基本研究方法之一。與題干不符，排除。故正確答案為A。25、本題考查《中華人民共和國教師法》。《中華人民共和國教師法》第七條規定：“教師享有下列權利：（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；（二）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；（三）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；（四）按時獲取工資報酬，受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；（六）參加進修或者其他方式的培訓。”D項不屬于《中華人民共和國教師法》規定，表述錯誤，與題干相符，為正確選項。A、B、C三項：均屬