國情教育是學校運用教育手段促使學生深入了解本國國情、強化國情意識和觀念，以增進其愛國熱情和國家認同的教育活動。其目的在于使年輕一代在考慮和處理一切問題時能從基本國情出發，激發熱愛祖國、振興中華的思想感情。一、內地港澳生身份認同的心理機制同伴之間的互動交流及相互影響是正向形成的重要因素，根據埃里克森的社會心理發展理論，高中港澳學生正處于青少年期“身份認同”階段，面臨自我統一性和角色混亂的沖突。具體表現為：對自我認知產生疑惑，不確定自己的價值及存在意義的自我認同危機；在多重角色之間轉換時，感到困惑和不安的角色沖突與壓力；面對身份認同的困擾和沖突壓力，可能選擇逃避與防御行為。二、加強港澳學生國情教育的價值意蘊對港澳學生持續深入開展國情教育，是全面建設社會主義現代化國家、全面推進中華民族偉大復興的戰略需要。習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“我國發展進入戰略機遇和風險挑戰并存、不確定難預料因素增多的時期”“世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開”。在當前國際形勢下，培養港澳學生的愛國情感與責任感不僅關乎他們個人的成長與發展，更是增強國家凝聚力和民族自豪感、維護國家主權、統一和領土完整的重要途徑。港澳學生的文化背景與內地學生存在差異，加強國情教育也符合港澳學生自身發展的需要。習近平總書記強調：“廣大港澳青年不僅是香港、澳門的希望和未來，也是建設國家的新鮮血液。港澳青年發展得好，香港、澳門就會發展得好，國家就會發展得好。”這為加強高中港澳學生愛國主義教育、厚植愛國主義情懷提供了根本遵循，也有利于他們未來對香港、澳門和國家的發展貢獻自己的力量。三、普通高中港澳學生國情教育課程體系構建基于以“基本國情教育”“中國歷史教育”“中華文化教育”“形勢與政策教育”“‘一國兩制’認同教育”為內容來源，廣東華僑中學構建了“普通高中港澳學生國情教育課程體系”。（一）明確課程目標，凸顯知行合一知行合一的核心理念強調知識與行動的統一。學校主張知識的掌握要與實際行動相結合，明確國情教育課程三維目標為“知國、愛國、報國”。“知國”即全面了解國家的歷史演進，中華文化的孕育發展，深刻領會“一國兩制”的內涵與實踐成果，清晰知曉我國于國際舞臺上的地位、角色以及諸如“一帶一路”、粵港澳大灣區建設等一系列重大發展戰略布局。“知國”既是身份認同的根基所在，更是鑄就愛國情懷，緊密聯結個體與國家的堅韌紐帶。“愛國”是港澳學生對國家深層認知的基礎上產生的情感認同和依賴，承認自己中國人的身份，認同國家的制度，堅決捍衛國家領土完整、主權獨立等。“報國”是“知國”的鞏固與“愛國”的升華，是港澳學生在國情教育中通過實踐、研究與創新的內化，觀察記錄祖國的魅力與發展，傳承中華文化，講好中國故事，把個人的潛能與國家社會發展緊密聯系。（二）堅持進階式路徑，學習縱深推進學校堅持“認知—實踐—認同—擔當”進階式學習路徑。“認知”是立足于國家課程和校本課程，扎實深入了解國情，為后期教育實踐與認同奠定知識基礎；“實踐”是對“知國”的檢驗，更是深化認知，促進“愛國”升華的重要途徑；學校將認知階段學習的內容付之于行動，通過校本課程項目式學習、校園文化科技主題活動以及研學實踐活動，親身體驗國家的發展與進步，加深對國情的理解和認同。“認同”既是港澳學生愛國情感的升華，也是家國情懷培育的核心，更是衡量教育成效的關鍵，孩子們通過對國情的深刻理解和親身實踐，逐漸形成對國家的強烈認同，逐漸將個人的愛國愛家情感與對國家發展的關注和貢獻相結合，實現個人價值與國家利益的和諧統一。“擔當”是激發對強國建設的責任感和使命感的重要過程，孩子們最終不僅將自己認知、實踐和認同的國情知識、情感體驗分享給家人以及香港和澳門地區同胞，而且還主動關注國家發展和社會民生問題，融入國家的建設中。進階式學習路徑，引領高中港澳學生在認知中形成理性認識，在實踐中深化家國情懷，在認同中形成與國家同呼吸共命運的價值認同，在擔當中展現出強烈的責任感和使命感。（三）構建一體兩翼，形成立體課程高中港澳學生國情教育課程體系是一個多維度、立體化的課程體系。以“課程”為根基，實施課程思政，以“同伴”為橋梁，促進內部趨同，以“社會”為舞臺，在實踐中浸潤，最終實現從理論到實踐、從個體到集體、從校園到社會全方位覆蓋與深度融合。“一體”即以課程思政為核心。學校結合港澳學生發展核心素養的要求，搭建了系統介紹國家的歷史、地理、政治、經濟、文化等方面的整體素養培養框架。在“課程層面”上，為港澳學生設置了國家課程、校本課程以及拓展課程，旨在通過課程思政的路徑，將“基本國情”“中國歷史”“中華文化”“形勢與政策”以及“一國兩制”五大國情內容有機融入這三類課程中，讓學生在掌握專業知識與技能的同時，能夠自然而然地接受國情教育熏陶。“兩翼”即同伴趨同和社會實踐助推。學校圍繞“同伴趨同”設計系列文化和科技主題活動課程，如“三禮六節”、青春詩會、人文研究等，不僅有助于港澳學生更好地適應內地學習環境，還促進了他們與內地學生之間的相互理解。“社會實踐助推”就是將課程思政和同伴趨同的成果結合學校地域文化轉化為責任與行動。廣東華僑中學依托“粵港澳大灣區”地域優勢和得天獨厚的僑界資源，為港澳學生設計和開展系列研學實踐和服務實踐，如“粵劇進校園”“紅色文化我來講”的志愿服務活動，全方位增強港澳學生對中華文化的自信和自身國民身份認同。（四）基礎普及與個性發展統一，全面提升素養港澳高中生的國情教育堅持基礎普及與個性發展的統一。國家課程作為全體港澳學生共同學習的基礎，承載著普及國情教育的核心使命。其中文史類課程介紹國家的歷史發展、文化傳統、價值觀念、社會問題、民生狀況等，幫助港澳學生了解國家的文化底蘊和歷史脈絡，培養公民意識；藝術類課程介紹國家的藝術魅力與特色，培養港澳學生的審美情趣與創新能力；自然科學類介紹國家的地理位置、自然資源、生態環境等，增強學生的國家安全意識和環保意識；技術類介紹國家的科技成就、中國科學家貢獻，引導港澳學生關注國家的發展動態，培養學生的責任擔當和實踐創新能力。為了滿足港澳學生的個性化需求，開設大學先修課程，實施校內校外雙導師制，為具有學科潛質的學生提供更深層次的學習空間，使更多有創新潛質的拔尖人才脫穎而出。（五）構建評價體系，注重過程與發展學校從“知國”“愛國”“報國”三個維度全面評估學生在知識、情感、行為等方面的成長與發展。通過學生的學習日志與反思、國情知識競賽、課外項目和主題研究，評估國情知識積累與應用能力；通過課堂討論、活動課程的演講、社會實踐與志愿服務等評估情感認同與內化過程；通過調研報告以及在團隊活動中的表現，評估行動中的責任擔當和和合作精神。評價過程時間跨度從校內在讀到校外關注，既關注學生學習的過程，又注重其長期發展與潛力的激發。近年來，廣東華僑中學的港澳學生不僅在各學科競賽中表現突出，在亞洲國際音樂舞蹈藝術大賽、全國英語