《義務教育道德與法治課程標準(2022年版）》（以下簡稱新課標）強調課程應以文化浸潤為基礎，增強學生對中華優秀傳統文化的情感認同。中華優秀傳統文化中的家國情懷、倫理道德和行為規范具有鮮明的時代價值，與課程目標在培養學生道德品質、規則意識和行為規范等方面高度契合。將傳統文化元素納入課堂教學，教師在課程中能夠實現知識傳遞與情感滲透的統一，幫助學生在理解文化內涵的基礎上，踐行中華傳統美德。一、基于核心素養，架構傳統文化滲透目標新課標明確提出，道德與法治的核心素養目標應包含政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格以及責任意識五大方面。在小學道德與法治課程中，教師滲透傳統文化的目標需要圍繞五大核心素養逐層展開，體現教育的全面性。政治認同層面，傳統文化目標應注重培養學生對中華民族精神的深刻認同，厚植愛國情懷，傳承優秀傳統文化，增強對中華文化的價值歸屬。道德修養層面，以傳統文化中的倫理規范為導向，教師應引導學生內化仁愛、誠信、孝悌等價值觀念，使其逐步形成高尚的道德品質。法治觀念層面，強調將傳統文化中的規則意識、禮儀規范與現代法治理念相結合，使學生認識到規則與法治的重要性，逐步養成守法意識。健全人格層面，應聚焦傳統文化的熏陶，培養學生自尊自信、積極向上的心理品質，使其在生活與學習中展現堅韌意志與健康心態。責任意識層面，教育目標強調借助傳統文化的實踐活動激發學生的主人翁精神，引導其將對家庭、社會和國家的責任轉化為自覺行動，樹立起實現個人價值與社會價值統一的理想信念。基于與五大核心素養的精準對應，傳統文化滲透目標既明確具體，又能夠有效支撐學生綜合素養的培育。二、找準“切入點”，開展傳統文化教學活動（一)以“問題鏈\"為導向，解讀經典詩文塑造道德品質以“問題鏈”為導向開展教學，教師可為傳統文化教學活動提供層層遞進的邏輯框架，使學生逐步感知、理解并內化道德內涵。教師應設計有針對性的問題，將教學內容從表層的詩文內容分析，延展到道德行為的實際踐行，與課程內容形成內在聯系。教學活動可先聚焦經典詩文的基本內容，以開放式問題，引導學生了解詩文表面意義，隨后以探究性問題，挖掘詩文中的核心價值觀念。最后，結合生活實際，以思辨性問題激發學生將經典詩文的道德意義內化為自身認知，并進一步探討實踐途徑。整個“問題鏈”從“解讀文本\"到\"引發思考”，再到“行為反思”，逐步推進，引導學生將傳統文化的道德內涵轉化為自身的日常行為。在小學道德與法治人教版四年級下冊《說話要算數》一課中，教師以“問題鏈”為導向，可結合《論語·子路》中“言必信，行必果，砼砼然小人哉”的經典內容，幫助學生理解“誠信\"這一傳統美德并踐行道德規范。具體問題如下：①問題一：文中的小主人公答應了什么事情？他后來遇到了什么困難？②問題二：為什么小主人公即使遇到困難也選擇堅持？這和“言必信，行必果”有什么聯系？③問題三：如果你答應了朋友一件事，但遇到了困難，能否像小主人公那樣堅持守信？為什么？④問題四：如果沒有守信，會產生什么影響？這種行為會帶來怎樣的后果？教師的教學活動可先圍繞課文內容引出問題一，讓學生在閱讀課文中清晰了解主人公堅持守信的具體情節，初步理解誠信的表面意義。在此基礎上，教師提出引導性問題二，讓學生經過分析詩文與課文內容的關聯，引導其挖掘誠信行為背后的道德價值，體會“言必信，行必果\"所倡導的誠信精神，不僅是個人品質的體現，而且是對他人信任的尊重。接下來，結合學生日常生活，教師提出探討性問題三，促使學生將經典詩文中的價值觀念與實際生活相結合，在討論中加深對誠信行為的認識與理解。最終，教師設計延伸性問題四，引導學生反思誠信與個人信譽的關系，并借助經典詩文的指引明確守信的意義等。（二）以“知識鏈”為媒介，借助傳統故事增強文化認同“知識鏈\"可將課程內容與傳統故事、文化價值和藝術表現方式緊密銜接，使學生在拓展知識的過程中逐步感悟文化的魅力。教師構建“知識鏈”的關鍵在于為學生提供清晰的思維框架，將看似零散的知識點有機串聯，使其既能理解藝術表現的技巧，又能體悟藝術傳遞的價值觀念，從而在潛移默化中增強文化認同感。教師設計“知識鏈”應以基礎知識為起點，逐漸擴展到文化背景、社會意義和行為指導，以層層遞進的結構激發學生的文化認同感。結合傳統故事中的人物形象、情節發展和道德觀念，教師可將串聯的知識點形成一條邏輯嚴密的學習脈絡。以民間藝術為載體，“知識鏈”可以從傳統藝術的表現形式切入，延伸到民俗習慣和文化內涵等，最終上升到對中華文化精髓的認同。在小學道德與法治四年級下冊《多姿多彩的民間藝術》的教學中，教師可以“知識鏈”為媒介，結合傳統故事《灶王爺的故事》深入探索年畫這一民間藝術的文化意義。教師設計“知識鏈\"需從基礎知識展開，首先以年畫的表現形式引導學生了解這一藝術的基本特征：以鮮艷的色彩和生動的圖案傳遞吉祥寓意，幫助學生從視覺感官人手，建立起對年畫的初步認識。在此基礎上，“知識鏈\"延展至年畫的題材來源，進一步將其與傳統故事《灶王爺的故事》相聯系，通過描述這一民間流傳的傳統故事及其在年畫中的具體表現形式，學生能夠深刻感受到年畫在講述傳統文化與情感方面的獨特作用。隨后，“知識鏈\"繼續深入，借助《灶王爺的故事》所蘊含的“勸人為善、迎祥納福\"的內涵，教師揭示年畫在人物形象和場景設計中傳遞文化精神的方法：年畫中灶王爺與灶王奶奶的形象通常被賦予家庭幸福安康的特質，背景中的元素則象征著美好的藝術愿景，這一環節讓學生認識到年畫不但是視覺藝術，還是承載中華文化價值的重要媒介。最后，“知識鏈”上升到社會文化層面，延展到年畫在家庭和社會生活中的意義。結合《灶王爺的故事》的文化背景，學生能夠理解年畫在傳統社會中體現著對家庭幸福和社會和諧的向往，并成為民俗文化的重要組成部分。在這一環環相扣的“知識鏈”中，學生從藝術形式到故事內容，再到文化內涵和社會意義，層層遞進，逐步建立起對年畫及其文化價值的全面理解，這種學習方式能夠幫助學生感受到傳統文化的深厚魅力，同時也能增強其對中華文化的認同感（三）以“項目鏈\"為載體，圍繞禮儀教育塑造行為規范在“項目鏈”設計中，教師應以實際任務為載體，將學生置于真實的教學情境中，經過任務設計與角色分配，使學生在參與中逐步形成行為規范意識。借助明確項目目標、分解項目任務、組織小組合作等方式，學生能夠在討論和實踐中深入理解禮儀規則的內在邏輯及其在社會生活中的重要性。任務的核心內容應以傳統文化中的禮儀典范為依托，從歷史和現實的雙重維度，引導學生思考禮儀在不同社會場景中的作用與意義。同時，教師應在“項目鏈\"中設置動態評價機制，為每個階段提供及時反饋，幫助學生在不斷調整中深化對行為規范的認知。在此過程中，“項目鏈”的作用不僅在于完成任務，更在于通過活動的遞進，讓學生逐步從理解禮儀規則的意義，到反思自身行為，再到內化禮儀意識。以小學道德與法治三年級下冊《生活離不開規則》的教學為例，教師可以圍繞傳統文化中的禮儀典范“程門立雪”，設計“禮儀規范與行為實踐”項目活動，幫助學生以小組合作的方式學習傳統禮儀規則，并在生活中踐行禮儀行為。具體如下：1.項目的第一階段：觀察現象在項目的第一階段，教師應以引導學生認識規則的意義為主，幫助學生增強對規則的認同。教師需圍繞規則的意義展開，設定具體教學任務：觀察校園中的規則現象，要求小組成員以不同視角記錄學校中如排隊入校、課堂紀律、課間活動等遵守或違反規則的行為，為學生提供親身感受規則的機會。在這一階段，學生既能直觀感知規則的存在，又能在對比觀察中意識到遵守規則的重要性與不守規矩帶來的后果，為后續的討論與深人分析奠定堅實的基礎。2.項目的第二階段：文化分析教師在第二階段應引導學生深入進行文化分析，以“程門立雪\"這一經典禮儀典范為學習主題，開展一系列相關的研究與討論活動。教師要求學生查閱相關資料，了解該故事的文化背景以及所蘊含的道德內涵，使學生對“程門立雪\"這一歷史故事有更全面的認識，更促使學生思考其中所體現的尊師重道的傳統美德。在小組討論中，教師引導學生從不同視角探討該故事的核心禮儀內容，嘗試總結其中所體現的具體行為規范及其背后的價值觀，并經過歸納反思，幫助學生進一步分析這些傳統禮儀規范在當代社會中的適應性。教師在此過程中需發揮引導作用，鼓勵學生與小組成員間進行討論交流，拓展思維，挖掘傳統文化中禮儀觀念對現代行為規范的影響與啟示。此環節旨在促進學生對傳統文化的深刻理解，幫助其將這些文化規范與現代社會中的實際行為相結合，形成對禮儀教育的全面認知。3.項目的第三階段：設置任務在文化分析的基礎上，為推動學生從認知走向實踐，教師設置任務：制定班級文明行為規則，要求小組成員共同討論并起草一份班級行為守則，涵蓋日常學習、課間活動、文明禮儀等方面內容，以強化學生對行為規范的理解，促使學生將理論知識與實際生活緊密結合，體現道德與法治教育的實踐性。在這一階段，教師的“項目鏈\"需突出合作與責任的落實，而學生則需在小組中明確分工，有負責設計規則條目的，也有負責美化規則展示形式的通過合作完成作品，強化規則意識。此環節經過集體合作的實踐，學生既能夠在思考和討論中深化對規則的理解，又能借助共同完成的作品增強規則意識與集體責任感4.項目的第四階段：應用實踐成果重在推廣轉化，教師以任務“制作禮儀宣傳活動”，要求小組設計并展示海報或短劇，在全班范圍內推廣班級文明規則。在這一過程中，學生既能加深對禮儀規則的理解，又能從參與體驗中感悟規則的約束力。教師在此環節可為學生提供一個將所學行為規范外化并應用于實際場景的機會，幫助其在實踐中體驗規則的必要性，使學生在課堂內外自覺遵守行為規范，并在集體活動中展現對規則的認同與尊重。（四）以“評價鏈”為抓手，挖掘民俗文化弘揚民族精神教師在“評價鏈”中可以緊密結合學生的學習過程與文化認知，開展動態連續評價，使學生能夠在評價的引導下逐步深化思維。教師需將形成性評價與終結性評價結合，以系統梳理學生的學習活動，并全面體現民俗文化的教育價值。在課程實施中，“評價鏈”可為教學目標的達成提供反饋機制，教師對學生的表現進行階段性評價，能夠引導學生及時調整學習方向，深入挖掘民俗文化的精神內核。以小學道德與法治四年級下冊《我們當地的風俗》為例，教學中，教師需引導學生深人了解民俗文化并體會其中蘊含的民族精神。在“評價鏈”的第一環節中，聚焦學生對民俗現象的感知，教師要求學生以小組為單位，經過家庭訪談或村鎮民俗觀察，了解家鄉節慶風俗的具體形式，同時，教師應以階段性評價反饋學生的任務完成情況，并依據所收集信息的完整性初步評估其對民俗現象的感知能力。第二環節則引導學生分析風俗的文化內涵與社會價值，要求學生整理并展示所收集的節慶資料，結合課堂討論，總結風俗活動中蘊含的價值觀念與民族精神，例如：春節祭祀中體現的家族傳承，龍舟競渡中蘊含的團結協作精神，教師要以形成性評價對學生的文化分析能力進行指導，幫助其從表象的風俗活動深入到精神內核的挖掘。第三環節將學習成果轉化為具體表達，學生以小組為單位創作民俗宣傳作品，以藝術形式展現家鄉風俗的文化意義。終結性評價需依據學生作品的表達效果，評估其對民俗文化的認知深度。“評價鏈”的最后環節延展到學生的行為實踐，教師設計家庭實踐活動或社區展示活動，要求學生將自己對風俗文化的認知融入生活，主動參與民俗活動或推廣家鄉文化。整個“評價鏈\"從感知、分析、表達到實踐逐步推進，學生在動態評價與持續反饋中不斷深化對民俗文化的理解