《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確提出“踐行學思結合、以創為本的英語學習活動觀”這一具體的教學建議，這為小學英語課堂教學提出了更高的專業性挑戰與現實要求。所謂英語學習活動觀，是指教師在教學設計中要以英語學習為本，將多種學習形式進行科學合理的有效融合，以此來幫助學生收獲知識技能、突破難點重點，讓學生在提升語言技能的同時發展文化意識。可以說，基于英語學習活動觀構建小學英語教學設計，讓教學實踐順應了新課程發展趨勢，促進小學英語課堂新樣態的形成。然而，當前英語教師在教學設計層面的活動，依然存在著突出問題與現實性困境。一、英語學習活動觀視域下小學英語教學設計的實踐原則（一）邏輯性原則英語學習活動觀視域下，教學活動的構建要以語篇為依據，這就要求教師在課堂構建中遵循邏輯性原則。該原則要求教師在教學中深入研讀語篇，專注于“what、why、how\"三個問題的思考，并從這三個角度對語篇進行分析，定位核心語言。同時，邏輯性原則要求教師能夠挖掘語篇邏輯，形成具體的邏輯鏈條，保障教學活動的循序漸進。其次，小學階段，學生的思維發展有待提升，往往以具體思維為主，因此，教師在教學中要從學生的“最近發展區\"著眼，引導學生將語篇邏輯進行可視化呈現，進一步培養學生的思維品質。（二）生本性原則在英語學習活動觀視域下，教學活動的設計要遵循生本性原則，將學生置于教學活動的中心位置，使學生在學習活動中具有足夠的主動權。生本性原則要求教師在活動設計中遵循循序漸進的規律且要調動學生的多重感官，以此來提高學生的學習參與度、保障學習成效。同時，教師在活動設計中還要考慮學生的具體學段、學習興趣、生活經驗等，以此來激發學生課堂參與的意愿與熱情。二、英語學習活動觀視域下小學英語教學設計的具體路徑（一）綜合分析要素，精準定位目標，強化目標層級與傳統的小學英語課堂教學不同，英語學習活動觀視域下課堂教學模式的構建要求教師能夠基于多重視角，為學生設計出指向綜合能力全面發展的教學活動，推進教學活動多元化與豐富化發展。為了保障教學環節環環相扣、教學手段的應用有依據，在教學實踐中教師要分析學生具體學習情況、課程標準要求、教材內容等綜合要素，進行精準的目標定位，使其為后續的教學設計奠定基礎、提供方向，同時教師所設計的教學目標也要具備鮮明的目標層級，確保教師更好地在教學實踐中指導學生，也保障學生的學習活動遵循其學習規律，體現出連貫性與遞進性。通常而言，小學英語教學的目標層級普遍分為學習理解、應用實踐以及遷移創新三個具體層級。以北師大版小學英語五年級下冊Unit11\"Weather\"的教學為例。該單元教學內容從具體學情的角度而言，五年級學生已經積累了一定的知識技能，聽說讀寫方面有一定的學習基礎，且具備遷移運用所學知識的能力。對于這一階段的學生而言，合作學習有助于使其在真實任務驅動下提升語言交際能力，同時由于該單元的教學主題與學生的生活息息相關，所以在教授新語言點的教學環節中，教師可以調動學生的實踐經驗創設生活化的語言情境，讓學生發現問題、分析問題，并在語境中解決問題，提高學生的核心素養。從教材內容的分析出發，我們發現該課的情境是去UncleJack的農場及農場活動中的天氣狀況，以對話的方式深入介紹了天氣的變化，該語篇以故事的方式展開，涉及學生日常交流的詞匯。通過上述的分析與總結，教師可以結合上述所說的目標層級圍繞著學習理解、實踐應用以及遷移創新三個層級展開進一步的教學目標設計（如表1）。表1（二）整合學習內容，提煉主題意義，重組教學結構在英語學習活動觀視域下，教學目標起到了整體性的引領作用，并為教師教學活動的設計提供了層次性的參考依據，因此，教師要在教學設計中突破教材順序的桎梏，從學生思維發展的角度對學習內容進行重組，使其能夠圍繞主題意義展開，為后續的教學設計奠定基礎。Unit11\"Weather\"主要圍繞著“Weather\"展開，其中\"Getready\"通過圖片文字的匹配活動讓學生對常見的天氣詞匯“rainy”\"sunny”\"cloudy”\"snowy”進行初步認識、討論與了解；“EnjoytheStory\"通過對話故事，讓我們跟隨著主人公的步伐感受UncleJack農場的奇妙以及一路上的天氣變化；“Let'sPractice\"環節通過對話練習與匹配鞏固了天氣詞匯與句型的訓練；\"Let'ssing\"是一首描寫雨過天晴的歌曲，后續的幾課將教學內容進行深化鞏固，并引入了不同地區的天氣預報情況。基于上述單元內容的分析，我們可以將教學內容圍繞著\"Weather\"這一大主題，分為“Weatherinlife”“Talkaboutweather\"\"WeatherandPlan\"和\"Worldweather\"四個子主題，讓學生經歷認識天氣、談論天氣、依據天氣規劃活動以及認識不同地區的天氣情況的學習過程，讓教學設計層次分明，為后續活動提供依據。（三）基于目標導向，圍繞教學主題，設計層級活動在小學英語課堂教學的構建工作中，活動設計是教學質量得以保證、教學成果理想化的關鍵所在。在教學活動的設計與構建中，教師要始終堅持以英語學習活動觀為指導，從主題構建的語境出發，堅持以目標為導向，確保教學目標能夠在教學活動中得到貫徹落實。在活動構建中，教師可以依據教學目標的層級設計出學習理解類、應用實踐類以及遷移創新類三種活動類型。其中，學習理解類活動需要激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，讓學生聯系所學知識與實踐經驗，為深人學習奠定基礎；應用實踐類活動則更關注學生在學習過程中的描述與闡釋、理解與判斷、內化與運用，引導學生將所學知識轉化成為能夠靈活運用的具體能力；遷移創新類活動則更強調學生的想象與創造、推理與論證、批評與評價，引導學生將具體能力轉化為學科素養，為核心素養的落實奠定基礎。值得注意的是，這三大活動類型在教學環節相輔相成、互相作用，教師在教學設計中既要全面發揮這三種活動類型的指導作用，又要關注其內在聯系，為學生的學習活動奠定基礎。首先，從學習理解類活動的構建工作出發，結合這一層級的教學目標，教師在教學設計中通過引入視頻、歌曲、圖片等策略，激活學生已有的認知經驗，并且通過相對應的教學情境創設激活學生的生活感知與相關的語言知識。在“Weather\"教學中，教師通過與天氣有關的視頻短片、圖片、歌曲引導學生對所學知識提高興趣，并通過課堂提問的方式，調動學生天氣類的知識儲備，為后續關鍵詞匯與句型的學習奠定基礎。同時，教師還可以通過信息技術創設“天氣游覽車”的教學活動，引發學生對天氣特征的感知與認識，并且通過課堂游戲“圖文連連看\"檢驗學生的初步學習成果，為后續教學設計奠定基礎。有了上述指向注意與感知的學習活動，教師接下來要引導學生進入“獲取與梳理\"環節，強化學生從整體角度對文本進行感知，并引導學生在閱讀分析表層信息的過程中深入對單元主題的思考。在這一層級中，教師可以通過問題\"What'sthestoryabout？\"讓學生在故事閱讀中梳理信息，引出去往unclejack農場路上的天氣變化以及農場中的活動與天氣，引發學生關注天氣對活動之間的影響，建立起“天氣”與“計劃”之間的思維聯系。在此基礎上，教師可以引發學生對教學內容進行進一步的整合概括，引導學生結合“En-joythestory\"的具體內容，通過思維導圖梳理故事情節中人物活動與所對應的天氣變化，訓練學生思維的邏輯性，讓學生通過思維導圖將閱讀經驗條理化、結構化，為后續教學設計奠定基礎。其次，從應用實踐類活動的構建工作出發，結合這一層級的教學目標，教師可以設計出\"描述與闡釋\"\"分析與判斷\"“內化與應用\"三個教學環節。在“描述與闡釋\"環節，教師可以通過系列活動的設計，訓練學生對語篇的敘述與解讀能力。例如：教師讓學生借助自己繪制的思維導圖配合教師所出示的圖片，將“Enjoythestory\"教學環節的內容進行閱讀，幫助學生運用所學語言復述文本內容，強化學生對所學內容的理解與運用，對于能力較強的學生，教師還可以引導其以小組為單位，配合語言動作分角色將語篇進行再次演繹。在“分析與判斷\"環節，教師可以讓學生基于已有的文本信息與語言知識，深化對教學主題內涵的思考與解讀。在教學設計中，教師可以利用圖表、文字、插圖等多種形式強化學生的綜合解讀，挖掘內在價值，強化英語學科的育人功效。例如：教師可以設計“天氣座談會”，讓學生運用所學知識討論喜歡的天氣及其特征，并且引導學生說一說自己想要在喜歡的天氣里做什么以及原因。在學生的討論中，教師發現不同學生對天氣有個性化的理解與喜好，有的學生喜歡晴天討厭雨天，有的學生卻恰恰相反。在學生表達過程中，教師可以對學生的回答進行正向評價，并且鼓勵學生換個角度看問題，從不同天氣的特點學會欣賞不同天氣的美好。同時，在\"Storytime\"中，通過小熊與其他動物在冬雪到來之前的不同準備，引導學生在日常生活中根據天氣特征提前做好打算，進行相應的規劃。在單元復習環節，教師可以用多媒體設備展示部分地區極端天氣的視頻，引導學生以小組為單位，探討極端天氣產生的原因。在內化與應用環節，教師引導學生將所掌握的單元詞匯、句型、語篇結構等知識加以靈活運用。教師可以讓學生通過仿寫語篇提高語言運用能力，讓學生結合自己的生活實踐，敘述因為天氣變化導致計劃改變的故事，提高學生的實踐應用能力。最后，從遷移創新類學習活動的創建出發，這一環節要求教師能夠引導學生在學習語篇的基礎上超越語篇，共設有“推理與論證\"“批判與評價\"“想象與遷移”三個環節。其中，在“推理與論證\"教學活動創設中，教師可以結合教學內容，讓學生在Lesson4中“Let'sread\"的教學環節，結合文字描述推測不同地區的天氣，同時可以利用Lesson5中\"Theweatherre-port\"中四個不同地區的天氣情況，思考在該地區時不應該做哪些活動，應該做怎樣的計劃，并以此為基礎選擇自己喜歡的城市，就天氣狀況的變化展開介紹說明。在\"批判與評價\"環節，教師引導學生結合已有的生活體驗與語篇傳遞的觀點，進行個性化的批判思考。例如：在Lesson4中“Let'sread\"的教學環節中，雖然五個不同的城市都處于2月份，但是季節卻截然不同，教師就可以此為基礎引導學生充分思考天氣的決定與影響要素，讓學生進行多元化思考，打破認知的局限性。在“想象與遷移”環節，教師引導學生以小組為單位對\"Storytime\"的故事內容進行續寫，發揮自己的想象力與創造力，有的小組構建了其他小動物幫助小熊度過大雪天的情節，還有的小組構建了小熊吸