小學階段是學生“扣好人生第一粒扣子\"的重要時期，小學思政課則是實現立德樹人根本目標，幫助學生扣好扣子的關鍵。在思政課程建設的過程中不難發現，很多自建思政課程在主題、邏輯與知識層次上存在內容重復、方法單一、與學生年齡認知不符等不足，極大影響了學生學習思政課的積極性和實效性。為提升思政課程質量，發揮課程思政優勢，筆者帶領課題組圍繞“融合型思政課程\"模式開展了實踐研究，構建基于深度學習理念的小學思政課程體系。一、深度學習理念在思政課程中的應用與常規的思政課學習模式相比，深度學習更具挑戰性和吸引力。在教師的引導下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，并根據自己的學習興趣點與探究偏好尋找解決問題的突破口，最終解決問題，完成任務，體驗成功，發展自身的核心素養。（一）深度感知生活與社會思政課堂要涵蓋學生的生活領域與社會實景。學生不斷拓展的生活領域（家庭、學校、社會）永遠是思政課程最重要的學習資源。只有將真實的事件、新聞和統計數據等作為思政課素材才能讓思政課程的學習過程變得嚴肅且更具有探索意義，這也是學生進行深度學習最有效的資源。（二）深度體驗與實踐組織學生參與實踐活動，如社會調查、志愿服務等，讓學生在實踐中感受思政課程的精神內涵。通過各類課余實踐活動，學生可以將在課堂上學習的理論知識應用于實際中，從而提升自身責任意識。（三）引導批判性思維教師在教學過程中應引導學生進行批判性思考，如對生活中的不當行為、不當輿論進行質疑、比較和分析。這有助于培養學生獨立思考、判斷問題的能力，幫助學生端正價值取向。（四）深度合作學習幫助學生組建項目小組，學生可以在小組內相互討論、交流，發揮集體智慧，完成辯論、制作、匯報、表演等有挑戰性的思政課學習活動。在深度合作學習的過程中，學生的團隊協作能力和溝通能力得到了培養，有助于他們形成健全的人格。從實驗校課程反饋調研結果來看，課程獲得了絕大多數學生和家長的歡迎和好評。實踐證明，基于深度學習理念構建的思政課程更具有吸引力，能更好地落實思政課目標，極大提升了學生政治認同等方面的核心素養。二、多學科融合模式思政課程的基本理念思政課程建設需要全員參與，更需要各學科教師與思政課教師密切溝通合作。教師必須在準確把握思政課目標的前提下開展教學，以此避免思政課內容、目標上的重復混亂。所以，教師應在課程建設過程中主動介入或成為思政課程的發起人。（一）思政教師主導的多學科融合的思政課程建設模式以《新年送福》課程為例，為上好傳統節日相關的教學內容，培養學生的家庭責任意識，共同歡度傳統節日，思政課教師設計了書寫、張貼“福\"字楹聯的課程，要求學生在短時間內用毛筆書寫“福\"字和楹聯并張貼在家中。這對于初學書法的學生來說是非常困難的，因此思政教師邀請書法教師合作建課，啟發學生主動探索解決問題的路徑。在一定的任務壓力和書法教師的幫助下，學生分別提出了自己的解決方案，如書寫篆書、拓印填墨、專攻單字練習等，最終按照約定時間完成了課程任務。課程中，學生完整再現了深度學習過程，不但增進了對書法的了解，而且提高了他們認真過好傳統節日的意識與家庭責任感。此外，在《傳統游戲我會玩兒》《節日飲食》《絲綢文化》等思政課程的構建過程中，課題組均嘗試采用這種思政教師主導的多學科整合的建課模式，力求提升思政課程內容覆蓋面，解決思政課內容單調枯燥的問題。課程鼓勵學生從多視角切入主題，設計自己專屬的學習方案，最終完成思政學習任務，并在學習過程中提高思政課學習的興趣與實踐力。（二）思政課教師主導的學科整合型課堂的初步實踐我們通常習慣了一名教師上一門課的教學模式，但思政課程因具有較強的綜合性，課程內容往往會融合歷史文化、地理國情、科技常識、法律法規、法律政治等諸多思政課專業教師不擅長的領域，教師備課、上課難度大，容易在教學中出現科學性錯誤或無法解答學生疑問的情況。課題組嘗試引入教師靈活組合授課的課堂教學模式，即由兩位或多位教師共同指導同一課程，力求為學生帶來更豐富、全面的課堂體驗。在《中國的絲綢》《中國的節日》《絲綢之路與“一帶一路\"》等課程中，課題組都嘗試了在一節課中由思政教師與其他學科教師共同執教的課堂模式。思政課教師因其具有的專業思政課執教能力，能夠很好地把握課程思政目標與思政性質。其他學科教師則在其擅長的學科領域進行講解、實驗，確保課程實施過程的科學性或藝術性。這樣的教學模式下，學生往往在完成一次深度學習過程之后，就能夠在思政課素養與其他學科素養上獲得共同提升。同時，此類型課堂的嘗試，還打破了小學階段不應出現的學科“壁障”，使得各學科教師之間得以充分溝通學習，有助于培養全能型教師。當然，無論何種思政課程都應以“思政主題”為主旨，為確保課程主題不脫離發展思政課核心素養這個目標，課題組也提出了思政課程棱錐形構建模型，即由思政課素養提升目標為設計出發點，以深度學習的三個維度作為設計支點，倡導深度探究、深度實踐、觀點發散與收束，師生共學等深度學習理念，最終落腳于育人目標。具體而言，一個起點，就是以學生生活為起點；三個支點，就是以先進教學理念為支點，倡導深度探究、體驗與實踐；最終匯聚一個終點，就是提升思想政治課核心素養。課程以實效性追求為唯一評價標準，并持續關注課程對于學生生活的持續影響及由此衍生的社會化影響。三、以班本設計為基點的集群式學校課程思政體系固有的課程思政體系往往由上而下進行貫徹，其優勢在于整體性強，中心明確，更能體現思政課頂層設計等。但在小學階段的課程落實過程中仍存在諸多弊端，容易受到教師專業化程度，學生興趣、年齡特點、接受程度等因素影響。另外，教師下發課程內容明顯滯后，難以抓住新鮮題材進行有效教學等現象，也會降低學生思政課學習的實效性。課題組倡導建立以思政教師為主，學校全學科教師參與，利用集群的方式構建課程體系的方法一學校和思政課教師明確課程建設分段目標和課程框架，其他教師確定個人建課方向并研究所教班級特點，發現學生共有的思想政治短板，結合班級實際情況進行課程設計。這樣，不同班級分別擁有了由不同教師結合本班實際專門構建的課程思政體系，從課時長短上可分短課程、長課程、學期課程、學年及以上課程；課程自標上則針對政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識中的薄弱環節，注重素養提升。課題組在兩所學校開展了實踐研究，協助建立學校整體思政課程體系—中醫藥文化課程《百草育新星》，學校整體思政課程體系一國學誦讀拓展課程《儒詩雅韻》，心理特色思政課程一一《我與情緒》，傳統文化主線課程一《中國的傳統節日》，體育與思政融合課程——《傳統游戲我會玩兒》，班本思政課程組團實踐案例。以上課程均獲得了學生的高度認可，在市區各級各類平臺公開展示，得到教育界