《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，數學教育應致力于培養學生的核心素養，其中數學思考力是核心之一。然而，實際教學中，教師往往過于注重知識的傳授和技能的訓練，忽視對學生數學思考力的培養。因此，探索一種能夠有效提升學生數學思考力的教學方法顯得尤為重要?！白x思達\"教學法作為一種以學生為本位、注重知識深加工和素養內化的教學法，為小學數學教學提供了新的思路。本文基于“讀思達\"教學法，探討如何在小學數學課堂中有效提升學生的數學思考力。通過分析“讀思達\"教學法在小學數學教學中的實踐價值，結合具體教學案例，分析其在小學數學教學中的應用策略，旨在為小學數學教學提供實踐指導和理論支持。一、“讀思達”教學法在小學數學教學中的實踐價值（一）契合數學學科的教學要求數學作為一門系統性極強的學科，其知識體系環環相扣，邏輯嚴密。讀思達\"教學法鼓勵學生通過閱讀數學教材、課外資料及生活實例，深人理解數學概念、定理及公式的內涵與外延，這一過程培養了學生的信息篩選與整合能力，為后續的深人思考奠定堅實的基礎。在“思”的環節，學生被引導運用批判性思維、邏輯推理等方法探索數學問題的本質，學會從不同角度分析問題，尋求多樣化的解決方案，這正是數學學科所追求的創造性與靈活性的體現。而“達\"則強調學生將所學知識通過口頭表達、書面解答或實踐操作等形式呈現出來，通過檢驗學生對知識的掌握程度，促進知識的內化與應用，使數學學習不僅停留在理論層面，而是深人到實踐應用中，完全符合數學學科注重實踐與創新的教學要求。（二）符合小學生的數學學習規律小學生的認知發展正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，“讀思達\"教學法恰好順應了這一規律，為小學生的數學學習提供有效的支持。在閱讀環節，教師通過選取貼近學生生活、生動有趣的數學故事、情境案例，激發學生的學習興趣與好奇心，幫助學生將抽象的數學知識與具體的生活經驗相聯系，降低了學習難度，增強了學習的直觀性和趣味性。在思考階段，教師鼓勵學生動手操作、小組討論，通過動手操作實物模型、繪制圖表等方式，使抽象的數學概念具象化，促進了學生從感性認識到理性認識的飛躍。同時，這種基于問題的學習模式，也培養學生的問題意識和探究精神，符合小學生好奇心強、求知欲旺盛的心理特點。在表達環節，無論是口頭匯報還是書面作業，都為學生提供了展示自我、交流思想的平臺，既鍛煉了學生的語言表達能力，又增強了他們的自信心和團隊合作意識，進一步激發其學習數學的動力和熱情。（三）促進綜合素養的全面提升在小學數學教學中深人實施“讀思達\"教學法，對于促進學生綜合素養的全面提升具有深遠意義。首先，它強化了學生的信息素養，使學生在海量的數學信息中能夠迅速找到有價值的資源，并學會批判性地評價和應用這些信息。其次，通過持續思考與探究，學生的邏輯思維能力、創新能力以及問題解決能力得到顯著提升，為未來的學習與生活奠定了堅實的基礎。此外，表達能力的培養不僅局限于數學領域，更涉及學生的語言表達、書面表達以及非語言交流等方面，有助于提升學生的綜合溝通能力與人際交往能力。更重要的是，“讀思達”教學法倡導的是一種主動學習、合作學習的學習方式，它鼓勵學生自主學習、勇于質疑、敢于創新，培養了學生的自主學習能力和終身學習意識，這對于學生個人發展和社會適應能力的提升具有不可估量的價值。二、“讀思達\"教學法在小學數學教學中的應用策略（一）創設問題情境，激發閱讀興趣小學數學課堂上，創設富有吸引力和啟發性的問題情境，是激發學生閱讀興趣、啟動\"讀思達\"的首要步驟。教師應深入挖掘小學數學教材中的生活素材，巧妙設計問題情境。例如：在講解人教版三年級上冊《分數的初步認識》章節時，不局限于傳統的直接講授，而是設計一個“小小蛋糕師”的情境活動。教師可展示一塊模擬的蛋糕模型，提出：“如果我們要為4位小朋友準備生日蛋糕，并且希望每位小朋友得到的蛋糕大小相同，你會怎么分這塊蛋糕呢？”這樣的問題情境立即將學生帶人一個熟悉而又充滿挑戰的生活場景中，他們自然而然地開始思考如何公平分配，進而引出分數的概念。通過這樣的問題情境，學生不再是被動接受知識的容器，而是主動探索的參與者。在嘗試分割蛋糕的過程中，會遇到諸如“怎樣才算公平”“如果蛋糕不能均勻切割怎么辦”等實際問題，這些問題激發了學生的好奇心和求知欲，促使他們主動閱讀教材或相關資料，尋找答案。同時，情境的趣味性也極大地提升了學生的閱讀興趣，使他們更愿意投入到數學的學習中。同時，教師可以利用多媒體技術，如動畫演示、視頻講解等，將問題情境以更加直觀、生動的方式呈現出來，進一步增強學生的參與度。例如：通過動畫模擬蛋糕分割的過程，讓學生直觀看到從“整體\"到“部分\"的轉變，從而深刻理解分數的本質。（二）引導深度閱讀，培養批判性思維在“讀思達”教學中，教師需扮演好引導者和促進者的角色，鼓勵學生深人探究數學概念的內涵、外延及其背后的邏輯聯系。首先，教師應指導學生掌握有效的閱讀策略，如標注重點、提出問題、歸納總結等，幫助學生在閱讀中主動思考，而不是被動接受。在人教版小學數學四年級下冊《小數的意義和性質》章節中，教師通過布置預習任務，要求學生閱讀教材并思考：“小數與分數之間有何聯系？”“小數點移動對數值有何影響？”引導學生在閱讀時保持批判性思維，不斷質疑與反思。深度閱讀不僅是對文本信息的簡單提取，更是對知識的深度加工和重構。在教師的引導下，學生開始嘗試從多個角度審視小數概念，比如通過比較小數與分數的異同，發現它們都可以表示部分與整體的關系；通過探究小數點移動的規律，理解其對數值大小的影響，進而掌握小數的基本性質。為了促進學生的深度閱讀和批判性思維，教師還可以組織小組討論或合作學習等活動。在小組中，學生可以就閱讀中的疑惑、發現等進行交流與分享，通過思想的碰撞和融合，不斷深化對知識的理解和應用。例如：在探討“小數加減法的簡便算法\"時，學生可能會提出多種不同的解題思路，通過小組討論，他們不僅學會了如何更高效地計算小數，還學會了如何評價和優化他人的方法，這正是批判性思維的重要體現。此外，教師還應鼓勵學生將閱讀所得應用于解決實際問題，通過“做中學”的方式鞏固知識，提升能力。例如：設計一些貼近生活的數學應用題，讓學生運用所學的小數知識去解決購物、測量等實際問題，這樣既能檢驗學生的學習成效，又能培養他們的實踐能力和創新意識。（三）搭建思維支架，促進思維發展小學數學教學中，學生的思維發展是一個循序漸進、由淺入深的過程。為有效促進學生思維能力的提高，教師需巧妙利用思維導圖、概念圖等可視化工具，為學生構建起一座座通往知識深處的橋梁，這些工具不僅能夠幫助學生將零散的知識點有序組織起來，形成清晰的邏輯鏈條，還能夠引導學生從直觀感知逐步過渡到抽象思維，實現知識的內化與遷移。教師需根據人教版小學數學的教學內容，精心設計思維導圖或概念圖的模板，例如：在學習“數的認識”單元時，首先，教師可以從自然數出發，逐步擴展到整數、分數、小數等，利用線條和節點將各類數的定義、性質及相互轉換關系直觀呈現。這樣的設計不僅有助于學生把握知識間的內在聯系，還能激發他們的探究欲，促使他們主動思考不同數系之間的邏輯關系。其次，教師應引導學生參與思維導圖或概念圖的繪制。通過小組合作或個人創作，學生需要在理解教材內容的基礎上，自主提煉關鍵詞匯，構建知識框架。這一過程不僅鍛煉了學生的歸納總結能力，還培養了他們的自主學習意識。同時，教師可適時提供反饋與指導，幫助學生修正錯誤，完善思維支架。再者，利用層次遞進的教學思維，引領學生逐步深入數學殿堂，從基礎的計算練習進階到復雜的問題解決，如“雞兔同籠\"問題、分數應用題等，教師應精心設計題目，引導學生運用所學知識進行推理、分析，逐步提升他們的邏輯思維能力、問題解決能力和創新思維能力。例如：在解決分數應用題時，教師可以先讓學生理解分數的意義，再逐步引導他們分析題目中的數量關系，最后通過畫圖、列式等方式解決問題，從而實現對分數概念的深入理解與靈活應用。以人教版五年級上冊“多邊形面積的計算”為例，教師可先通過思維導圖展示平行四邊形、三角形、梯形等面積計算公式的推導過程，幫助學生理解這些圖形面積之間的內在聯系。隨后，設計一系列由易到難的練習題，如先讓學生計算單個圖形的面積，再逐步過渡到組合圖形的面積計算。在此過程中，鼓勵學生利用已有知識，通過割補、平移等方法，將復雜圖形轉化為簡單圖形進行計算，從而培養他們的空間想象能力和創新思維能力。（四）強化表達訓練，提升溝通能力“讀思達”教學法強調“讀”以獲取信息，“思”以深化理解，“達”以表達展現成果。在小學數學教學中，強化表達訓練不僅有助于學生鞏固所學知識，還能顯著提升他們的溝通能力和團隊協作能力。首先，教師應為學生創造多樣化的表達機會。課堂展示是其中重要的一環，通過讓學生上臺講解解題思路、演示解題過程，不僅可以鍛煉他們的口頭表達能力，還能增強他們的自信心。此外，小組討論、數學日記等形式也是促進學生表達的有效手段。小組討論能讓學生在輕松的氛圍中自由交流想法，碰撞出思維的火花；而數學日記則鼓勵學生用文字記錄下自己的數學學習心得，培養他們的書面表達能力。其次，注重培養學生的傾聽習慣。在表達與傾聽的雙向互動中，傾聽是不可或缺的一環。教師應引導學生學會尊重他人意見，保持開放心態，積極傾聽同伴的發言，并嘗試從中汲取有益的信息和靈感。同時，通過組織辯論、角色扮演等活動，讓學生在實踐中體驗傾聽的重要性，學會在傾聽中發現問題、學會質疑，進而推動思維的深人發展。以人教版四年級下冊“小數的加法和減法”為例，在完成基礎計算練習后，教師可組織學生進行小組討論，分享各自的解題方法和策略。在討論過程中，鼓勵學生用數學語言清晰地表達自己的想法，同時認真傾聽同伴的發言。隨后，選取幾個小組進行課堂展示，讓學生代表上臺講解解題過程，并接受其他同學的提問和點評。通過這樣的活動，學生不僅能夠加深對小數加減法運算規則的理解，還能在表達與傾聽中提升自己的溝通能力和團隊協作能力。同時，教師還可引導學生撰寫數學日記，記錄下自己在學習小數加減法過程中的點滴體會和收獲，進一步鞏固所學知識，提升表達能力。（五）反饋與反思，持續優化教學策略在\"讀思達\"教學法實施過程中，構建有效的反饋與反思機制是確保教學質量持續提升的關鍵。教師應積極收集學生的反饋意見，包括他們對教學內容的理解程度、教學活動的參與度以及學習中的困難與疑惑等，這些信息是調整教學策略的重要依據。同時，鼓勵學生進行自我反思，通過撰寫學習日志、參與學習評價等方式，回顧學習歷程，總結學習經驗，明確未來的學習方向。教師則需根據學生的反饋和自我反思結果，及時調整教學方法、優化教學內容，確保教學活動更加貼近學生的實際需求，提高教學的針對性和有效性。以人教版小學數學五年級下冊《分數的加法和減法》單元為例，教師在完成該單元的教學后，可通過問卷調查、個別訪談或小組討論等方式收集學生的反饋意見。問卷可設計關于分數加減法法則掌握情況、例題難度感受、教學活動參與度等方面的問題，以全面了解學生的學習體驗。同時，引導學生撰寫學習反思，讓他們回顧自己在學習分數加減法過程中的得與失，比如哪些知識點掌握得較為牢固，哪些題型解答時感到困難，以及自己是如何克服這些困難的。基于這些反饋與反思，教師可以發現教學中可能存在的問題，如部分學生對異分母分數加減法的通分過程理解不夠深人，或是對于分數加減法與整數加減法之間的區別與聯系認識不足。針對這些問題，教師可調整教學策略，如增加異分母分數通分的專項練習，通過對比教