《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）中設置了“當代文化參與”任務群。該任務群貫穿了必修與選修教材，尤其在必修課程中，《課程標準》明確安排5學分。在教材中，必修上冊的《家鄉文化生活》單元是這一任務群的具體落腳點。作為一個典型的活動單元，在教學實踐中，該單元的教學時間常常被壓縮擠占。很多教師困惑于該單元內容沒有課文這個傳統的“抓手”，覺得無的放矢，即使有落實新課程理念的愿望，也缺乏有效的實施路徑。具體教學中，該單元常常流于空泛，往往是教師給學生布置一些調查作業，學生在網絡上東拼西湊，形成一些徒有花架子、實際上缺乏自主思考和深人探究的所謂調查報告。這是一種對新課程資源的浪費。如何做好活動單元的開發，如何在活動課中體現語文核心素養，是本文試圖探究的問題。一、設置真實情境任務，打造可感“支架”《課程標準》對語文課性質的闡述中，特別強調“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動培養運用祖國語言文字的能力”。新課程非常重視“情境\"的真實性。語文本就是鮮活的，語言文字的運用存在于廣泛的真實生活中。如果語文課只停留在課本中的經典篇目賞析，使學生逐步走進“套路”化的思維模式，就不利于語文核心素養的提升。教師只有為學生創造真實的語文情境，聚集學生真實的生活體驗，喚起他們的情感共鳴，才能真正激發他們學習語文的主動性、內驅力。《家鄉文化生活》這一單元，正是引導學生在真實情境中實踐“當代文化參與\"任務群的絕佳入口。每個地方都有自己獨特的文化底蘊，每個學生都對自己的家鄉有一種天然的情感。《家鄉文化生活》這一單元，對學生來說，是存在于身邊可親可感的真實情境。在具體的教學實踐中，教師要用心為學生設計具體有效的情境任務，使學生有方向、有目標。該單元的前期活動設計中，筆者抓住“家鄉美食”和“本地特色建筑”這兩個易于學生感知的細分點，為學生定制調查表格，引導學生從小角度切入，進行自主合作探究。從飲食特點、制作方法到發展演變，從建筑命名、藝術特色到歷史沿革，為學生調查活動提供易于操作的\"支架”。調查表格的最后，筆者又給學生專門設計一個情境任務：“如果你是自媒體博主，請為你選中的家鄉美食或建筑寫一段推介文字，作為短視頻宣傳文案。”在短視頻流行、各地文旅“花式\"宣傳的當下，很多學生課業之余也經常自制短視頻，這一任務正是對真實社會生活的情境再現，學生非常容易代入。如果說前面的調查任務學生可以足不出戶根據網絡資料來應對，那么這個任務則需要調動學生綜合語文能力。在這一真實情境中，學生完成任務，不僅要掌握家鄉美食或特色建筑的“表象\"資料，而且要通過自己的思考與提煉，抓住最有特色、最能吸引人的部分，形成一份短小精悍的文案。既要切合宣傳推介的目的，又要符合短視頻傳播的規律，這就要調動學生在日常網絡生活中的真實體驗，體現《課程標準》中“當代文化參與\"“思辨性閱讀與表達\"“實用性閱讀與交流”等多個任務群的要求，有助于提升學生自主運用語言文字的能力，讓“語言建構與運用”的語文核心素養有落實的著力點。從學生實際完成的報告中，我們可以看到很多有特色的推介詞：有的學生進行風趣的口語化表達，非常形象生動；也有學生采用快板的形式，行文朗朗上口。在前期學生調查活動的基礎上，最后的總結提升課，筆者采用歌曲作為導人和貫穿。筆者選擇一首武漢人寫武漢的原創歌曲，以武漢特色風物表現了武漢人特有的精神風貌和武漢地域文化的特質。輕快活潑的曲調，幽默而不失文雅的歌詞，令學生非常有代入感。利用這首歌曲開場并非只為“熱場”，而是將學生引入一個情境中，激發他們的興趣和表達欲望，使他們對“我手寫我心一書寫自己的家鄉文化\"躍躍欲試。本堂總結提升課的最終任務，就是讓學生當堂把梳理出來的家鄉文化風物和精神，用歌詞的形式進行表達，而開場的導入歌曲則成為現成的范例，給予學生可知可感的“支架”。許多學生在有限時間里，當堂完成歌詞的創作，并現場演唱，形成課堂的小高潮。同前文的短視頻文案創作一樣，歌詞創作這個情境任務的設計，在落實“當代文化參與”任務群的同時，兼顧了“跨媒介閱讀與交流”任務群的實踐，起到融會貫通的效果。二、把握課程主線，錘煉核心素養很多教師認為，活動單元的落實主體應該是學生。這固然不錯，但在教學實踐中，我們經常看到那種表面花哨的展示課上，學生以小組為單位展示自己的學習成果，豐富的資料加上炫目的多媒體，很是熱鬧，卻總感覺缺乏一些“語文味兒”。考察這類活動課，學生呈現的狀態是“為活動而活動”，而究竟這些活動鍛煉了學生的哪些語文核心素養，卻最終乏善可陳？筆者以為，這類問題出現的原因，是很多教師的“自我定位”出現了問題：為了體現學生的主體性，教師在學生活動中“退居二線”，淪為穿針引線的“主持人”，放棄了對學生的引導。新課程設置活動單元只是手段，而真正的目的是著力在語文實踐中培養學生語文能力。教師在這個過程中必須肩負起“引領者”的責任，通過精心設計的活動課，在潛移默化中提升學生的語文核心素養。研讀《課程標準》可以發現，“當代文化參與”任務群的學習目標中，有“關注當代文化生活熱點，聚焦并提煉問題，展開專題研討，解釋文化現象，提高對各種文化現象的認識能力和闡釋自己見解的能力”這樣的表述。也就是說，該任務群不是停留在調查收集資料的層面，而是要讓學生在占有資料的基礎上，剖析文化現象，有一個非常明確的思維層次的提升。這就要求教師在教學設計中，有明確的目標主線。筆者設計《家鄉文化生活》這一單元的總結提升課時，就遵循了“從現象到本質”的邏輯思路，以“天津衛的味”為主題，從學生調查的家鄉美食談起，從舌尖之味引領學生思考文化之味。在學生展示自己調查的眾多家鄉美食之后，筆者讓學生試著概括家鄉美食的風味特點。學生發現很難用單一的口味描述，而是“雜”，呈現一種復合交融的味道。而家鄉特色建筑的展示，更有一種\"中西合璧”\"古今共融\"的特質。筆者順勢引導學生思考，這樣的“天津味”從何處來。學生自然想到從天津獨有的地理、歷史角度去分析，得出河海交界的地理位置、近代租界林立的歷史，形成了天津文化“融合\"的特質。筆者進而引導學生結合自己的生活體驗，去概括天津人的“集體性格”，得出一種開放包容、平和松弛的心態。最后再引領學生思考，“天津味”向何處去，展望當代天津的發展，讓學生感受“天津味”文化精神的延續。整堂課的設計有一條清晰的邏輯主線，由淺入深地引導學生深人理解家鄉文化精神。《課程標準》指出：“學習任務群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次目標發展的綜合效應，而不是學科知識逐點解析、學科技能逐項訓練的簡單線性排列和連接。\"語文學科核心素養的四個方面是一個整體，無法割裂。筆者對該單元活動總結提升課的設計，旨在通過短短一課時，綜合錘煉學生的語文核心素養。從收集家鄉美食和特色建筑，到深人理解天津城市的文化性格，再到展望天津文化的當代發展，激勵學生擔當起新時代發揚天津地域文化的使命。學生親身感受家鄉文化底蘊，深入理解家鄉文化，進而認同、熱愛家鄉文化，堅定文化自信，自覺承擔文化傳承的重任，這是“文化傳承與理解\"的題中之義。而分析文化現象的過程中，由物及人，由歷史到未來，由表象到本質，由直覺思維的直觀體驗到分析、比較、歸納、概括，從而提煉出文化特質，實現了思維發展與提升。課程首尾呼應，以歌曲導入，以學生自主創作歌詞、書寫自己的家鄉文化為結尾，學生把自己的感受與思考用自己的語言形成一份獨立的作品，這是最好的語言建構與運用的嘗試。歌詞創作過程中，學生們借鑒了導入歌曲的示例；小組合作過程中，思維碰撞，針對課程中的所學所思進行個性化表達；小組內部及小組間互評過程，體現了教學評一體化