核心素養導向下的大單元教學設計新課程要求實施課程內容組織的結構化，要求落實核心素養。無論是從學習的主體性、過程性，還是結構性分析，都必須把課堂還給學生。但現有的課堂時間不足夠既完成問題解決，又完成教學進度。單課時教學難以實現新課標的理念，因此，必須進行課程整合，即實施大單元教學。教育綜合改革背景下，素養本位的大單元教學成為眾多教師開展教學研究的重要話題。基于此，今天我想與各位教育同仁，就《核心素養導向下的大單元教學設計與實施》這一主題，進行交流分享：2016年，發布《中國學生發展核心素養》，2017年頒布的高中新課標，2020年基于時代需要進行了修訂，各個學科的教學目標升級迭代為學科核心素養目標。這標志著我國的教育目標體系由過去的“雙基目標”“三維目標”，向“核心素養教育目標”轉型。新頒布2022《義務教育課程標準》，基本延續了此前2017版2020修訂版高中課程改革方案和課程標準的理念與宗旨，核心素養教育時代已經來臨。這意味著，課堂的教學目標要更多地從知識點的了解、理解、記憶，轉變為課程核心素養的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。這就要求老師不僅僅是教學科知識，還要從學科的邏輯性轉向培育能在真實情境中應用遷移的素養，真正實現五育融合，立德樹人。大單元教學就是這一背景下的產物，并成為一線教師較為推崇并積極實踐的新型教學方式。指向課程核心素養的大單元設計是落實立德樹人、落實雙減政策，深化課程改革的必然要求，也是課程核心素養落地的關鍵路徑。《義務教育課程方案》深化教學改革中指出：“探索大單元教學。在改進教育評價中提出：促進“教一學-評一體””這為“大單元教學”、“教-學-評一體”進一步探索、嘗試和完善提供了有力的政策支持。可以預見，探索“大單元教學”、促進“教一學-評一體”等將是今后一個時期集體備課研究的重點內容。那么做為一線教師如何積極、主動、認真地參與，并勇于實踐，勤于思考，善于總結，為“大單元教學”、促進“教-學-評一體”等貢獻出自己的教育智慧呢?關注大單元，駕馭大單元，高質量實施大單元。大單元教學設計”是為了實現高質量育人，基于核心素養，把握課標，分解課標，駕馭教材，整合教材，確定大主題或大概念，在讀懂學情的基礎上，敘寫大單元目標及學業評價，創設大情境、大任務、開展大活動、思維遷移、結果反饋、根據需求作業分層分類設計等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計，具有系統性、關聯性、遞進化、科學化特征，即最小課程單位或是一個美麗動人的故事。大單元教學著眼于“大”字，從“大處”著眼，進而從“大處”著手。大單元的結構化，不僅是知識、技能的結構化，更是教學活動的結構化、問題的結構化。這里的“結構化”，是基于深度學習的理念，在大概念（主題）、大任務、大情境的統領下，整個大單元的教學活動條理化、綱領化，綱舉目張。在教學活動中不再是只盯著知識點、考點，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內課外校內校外，視野從學習放大到了生活，真正實現了陶行知先生的教育觀“學習即生活”。現在有多種理念在推行，如深度學習、基于理解的大概念教學、項目化學習等，這些理念最后的抓手和載體都是單元。我在這里做的大單元分類，這個分類不一定十分嚴謹，但是比較通俗，便于老師理解和操作：自然單元教學：自然單元即教材單元。現在大部分學校踐行的大單元教學設計多屬這一類。教材由富有經驗的老專家編寫而成，但僅僅基于教材教學是不夠的。大單元教學還有“大容量”，目前教材的容量都是不夠的。如小學語文一共有12本統編教材，除教材外必須要完成課標要求的145萬字閱讀進課堂，初中要完成6本統編教材加260萬字的專題閱讀進課堂。這里的閱讀指的不是課外閱讀，而是用現有的語文課時進行課堂閱讀，這才叫依據課標完成“增量”。數學、物理、化學、地理這些學科，課標沒有明確的數量要求，但可以通過不同版本教材的對比，在大單元教學內給不同的學生提供學習更多選擇。因為只有課堂學習資源的豐富性，才能滿足不同層次學生學習的選擇性，體現20多年以學生為主體的理念，才能更好落地。但增加容量并不是從傳統的單元教學搖身變成大單元教學，這里面最大的區別在于將這些學習資源進行大概念、大情境統領下的結構化設計。總的來看，大單元設計首先要分析課標、學情和教材，然后確定主題、設計目標，區分雙基目標和素養目標，標記單元學業質量標準，做到標準（評價）先行，目的直指教學質量提升。

然后把單元目標分解成不同的課程目標，按照教學評一致的基本原則，回答