隨著新課程改革的不斷深入，以學生為中心的教育理念逐漸成為教育界共識。如何轉變傳統的以教師為中心的教學模式，實施以學生為中心的教學策略，成為語文作文教學研究的熱點。面對作文教學“高耗低效”的困境，如何完成從“教為中心\"向“學為中心”的深刻轉變，值得深入探討。一、“教為中心”—作文教學易陷三大誤區筆者常常在網絡上看到一些所謂“高大上”的寫作套路，也會在工作中看到一些教師絞盡腦汁地教授寫作技巧，但這些對提升學生的寫作水平收效甚微。仔細分析，是大家對作文教學的理解出現了偏差。（一）他山之石未必可以攻玉什么是體驗？體驗一般是指親身經歷，實地領會；從認知層面來看，可以把它理解為通過親身實踐所獲得的經驗。識記路線時，自己摸索比他人帶領所留下的印象更深刻。區別在哪？是體驗，他人的經驗永遠沒有自己體驗來得重要。親身體驗有利于知識真正內化為技能。從這個角度來看，作文教學若不給予學生充分感受與體驗的機會，便違背了認知規律。（二）教師教過不等于學生習得直接把寫好作文的技法甚至把范文教給學生后，學生能否接受？學生對哪一方面還存在疑惑？教師并不清楚。習得，是指學習和掌握。學生自我習得的過程必然比教師傳授的過程更為長遠，因而也就更具挑戰性和趣味性。因此，是直接教給學生還是讓學生習得，是值得重視的問題。當然，答案顯而易見。（三）教師的精彩不等于課堂的精彩在作文教學中，教師的精彩講解和示范固然重要，但更重要的是學生在課堂上的參與度和體驗感。教師的精彩講授如果不能激發學生的思考和創作欲望，那么課堂的精彩就無從談起。著名語文特級教師蔡明認為，不要總呈現教師的魅力，要讓學生多呈現他們的魅力。只有教師給予學生更多的空間，他們才能呈現更多驚喜。筆者認為，在作文教學中，學生展現出蓬勃的表達欲望，體現出更多的創造性思維，這才是寫作課堂真正需要的精彩。二、“學為中心”—高效作文教學的三大路徑那么，如何開展作文教學，才能讓深度學習真正發生？筆者認為，必須在落實“學為中心\"上下功夫，要充分激發學生寫作的內驅力。具體來講，至少應體現如下幾個要點。（一）珍視學生的獨特體驗在作文教學過程中，直截了當地告訴學生，如何觀察，如何描寫，看似很高效。但是，他人的經驗甚至是教師的經驗并無法替代學生的體驗。他人的經驗與感受也需通過自我體驗來加以驗證和吸收。上述教學方式在一定程度上剝奪了學生體驗的權利。學生看待世界的角度各不相同，教師必須高度重視并珍視每個學生獨一無二的體驗和感受，在“多樣化”\"多維度”\"多元化”上發力，激發學生的創作熱情，確保每個學生都有機會在課堂上或寫作過程中展示自己的獨特視角和見解。1.創設多樣化情境《義務教育語文課程標準（2022年版）》高度重視情境，強調要“創設真實而富有意義的學習情境”，同時指出“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題”。教師應創設豐富多樣的學習情境，設計能夠引導學生廣泛、深度參與的語文寫作學習任務群。創設的情境可以是想象式情境、懸念式情境、代人式（角色扮演類）情境、任務式（實踐類）情境等，為學生搭建起科學有效的寫作學習支架。如在以“學會記事”“發揮想象和聯想\"和“學習描寫景物”為主題的單元作文教學中，創設想象式情境，在以“學寫故事\"和“布局謀篇\"為主題的單元作文教學中引入懸念式情境，在以“寫人要抓住特點\"\"寫出人物的精神\"“抓住細節\"為主題的單元作文教學中引入代人式（角色扮演類）情境等。當然，教師還可以在同一教學任務中嘗試融合多種情境，設計更多富有創意和趣味的寫作子任務。教學過程中要凸顯“學為中心”：學生合作、分享、交流；教師引導、傾聽、欣賞，通過引導學生觀察、體驗、思考、討論等，促進學生深度學習，幫助學生積累素材、拓展思路、提高表達能力。2.深化多維度體驗筆者所探討的“體驗\"的“多維度\"指：多個角度（情感、認知、空間等）多個感官（包括但不限于眼耳鼻嘴）多個層面（淺層與深層等）。在作文教學后，教師可以針對學生在觀察中出現的不夠細致、在描寫上存在的單薄等問題，設計有針對性的訓練課程，讓學生在進一步實踐中更深入地體會和感受語言的魅力。例如，在以“學習描寫景物\"為主題的作文教學結束后，教師發現學生存在景物描寫單調蒼白的問題。于是，教師組織體驗訓練，引導學生通過朗讀、想象等感悟散文《初冬月》的片段所勾勒的情境。過了山頭，豁然見西南山坡上空這輪橙黃明凈的初冬月，低垂圓滿，碩大清新，一種美好親切的感覺頓從心底漾起。夜幕中，黑森森的山峰錯落而列，視野盡處，一嶺橫天際接晚霞；漸暗的余霞邊，山的剪影如淡淡的水墨畫，近山的輪廓則像濃墨涂出的一樣；山坡西南出口方向，山勢迅速開闊，峰巒連綿起伏，像一片黑色的波濤，磅礴在融融的月光下…·有了山，月才不孤獨；有了山色，月才更嫵媚…這樣的感受需要作者在充分的情境體驗中不斷熏陶、凈化、升華后方能慢慢滋長蔓延。教師引導學生閉上眼睛，想象自己身處寂靜的夜晚，月光灑滿大地，遠方的山巒若隱若現，蟲鳴四起，微風輕拂。通過多維度體驗，學生可以更全面、更深入地理解和感受事物的本質和內涵。這樣的訓練能讓學生更深人地感悟相關意境，促使學生內化新的學習內容，不斷提升思維能力、創新能力和表達能力。3.鼓勵多元化表達每一個學生都有各自獨特的表達習慣和風格。有的學生擅長通過敘述的方式來描繪他們的所思所感，他們善于構建故事情節、塑造人物形象、設置沖突和懸念等，能夠將一件事情講述得繪聲繪色；有的學生則更擅長議論，他們善用獨特的視角看問題，能夠對一個問題進行深入剖析，并提出獨到見解；有的學生則更偏愛描寫和抒情，他們能夠用細膩的筆觸描繪出內心的情感，讓人感同身受。在作文教學中，教師應尊重學生的個性差異，鼓勵他們選擇自己喜歡的方式表達內心的想法和情感。教師還應發掘和激發學生的創造力和想象力，引導他們嘗試不同的寫作形式。為實現這一目標，教師可以開展豐富多樣的寫作活動，如詩歌創作、小說編寫、劇本創作等。多元化的寫作活動，有利于激發學生的寫作熱情，提高學生的寫作能力，培養學生的寫作個性。這樣做能使作文教學更加生動有趣，符合學生的實際需求和發展方向。當然，在這樣的氛圍中，教師也給學生提供了合作探究、互取所長的學習平臺。（二）注重學生的習得過程寫作不僅是一個凸顯表達技巧的過程，更是一個揭示作者對世界的認知、對生活的感悟和對自我的探索的過程。作文教學課堂不僅是寫作知識與技能的傳遞站，更是寫作思維碰撞的能量場。在作文教學中，教師要如何進一步激發學生的寫作熱情，提高他們的寫作水平？1.提供更廣闊的寫作空間在主題的選擇上，不僅要關注學生的日常生活，更要廣泛地關注社會熱點、文化現象等。例如，在“科技與生活”主題作文教學中，可以引導學生圍繞“載人登月任務”“AI人工智能\"等當下的熱門話題展開討論，讓學生結合自己的生活經驗、閱讀體驗等發表獨特的見解和感受。這樣既能培養學生的社會責任感，又能鍛煉他們的思維能力和表達能力。在具體寫作中，鼓勵一題多作。如“觀察和描寫自然景物的特征\"作文教學中，在學生以“秋天”為話題進行初步討論后，教師發現他們眼中的秋大多是果實累累的金秋，他們對身邊事物的觀察是粗線條的，對身邊的美、生活的滋味是缺少深入的發現與細致的品味的。于是，教師引導學生回憶秋、品味秋：給秋以時間與空間上的限制，比如晨霧中的秋、夕陽下的秋、月色里的秋以及家鄉秋色、公園秋景、湖邊秋韻；給秋賦予故事的色彩，比如我與秋天的故事、爺爺的秋天、秋天里的呢喃等。在不同的時空，以及在不同人物的眼睛里，秋有了不一樣的味道。經過這樣的一題多作，學生觀察、發現的何止是“秋”，鍛煉的何止是這一篇文章的寫作啊。2.關注學生的情感投入情感是寫作的源泉，只有情感真摯的文章才能打動人心。在作文教學中，教師要善于引導學生挖掘自己內心的情感，讓他們在寫作中表達自己的喜怒哀樂、愛恨情仇?？梢酝ㄟ^創設情境、講述故事等方式，引發學生的情感共鳴，讓他們在寫作中釋放自己的情感，形成真摯而深刻的文字，逐步實現作文的升格。3.注重學生的寫作實踐實踐是檢驗真理的唯一標準。在作文教學中，教師要注重學生的寫作實踐，讓他們在實踐中發現問題、解決問題?？梢酝ㄟ^組織寫作比賽、開展寫作交流等方式，讓學生展示自己的作品，聽取他人的評價和建議，從而不斷提高自己的寫作水平。（三）完善作文展評體系教師應不斷完善作文展評體系，科學做好作文的\"展”與\"評”。一方面，引導學生樹立正確的寫作觀念，培養學生良好的寫作習慣和寫作態度；一方面，讓學生從不同角度了解自己的寫作水平和存在的寫作問題，不斷磨煉他們的文筆和思維，為他們未來的寫作打下堅實的基礎。1.多渠道評價在作文教學中，教師應采用多種評價方式，包括教師評價、同伴評價和自我評價等。教師評價要具有針對性和建設性，注重學生寫作能力的提升，激勵學生在今后的寫作中繼續發揚優點，改進不足。教師可設計寫作評價量表，采用量化評價和質性評價相結合的方式，對學生的作文進行全面分析。教師不僅要關注學生的寫作技巧和語言表達，還要注重學生的思考深度和創新能力，從而更全面地評價學生的寫作水平。同伴評價可以促進學生之間的交流與合作。通過互相評價，學生能夠從不同的角度發現彼此的優點和需要改進的地方，從而相互學習、共同進步。自我評價則有助于學生反思自己的寫作過程，培養自我監控和自我調節能力，使他們能夠更加主動地參與到寫作學習中。教師除了可以進行書面評價，還可以采用口頭反饋、視頻（微課）反饋等多種形式。教師可以通過一對一的交流，給予學生即時的口頭反饋，幫助他們了解自己的寫作情況，明確改進的方向。視頻（微課）反饋指針對一次作文訓練中出現的典型的寫作亮點或誤區錄制微課，記錄教師對作文的詳細點評，以便學生在課后反復觀看，深入理解教師的建議，進而舉一反三，更好地掌握寫作技巧。2.多平臺展示利用微信公眾號、學校網站等平臺，為學生提供多元化展示交流的機