1、什么是科學？（1）科學是知識體系。科學是人們對客觀世界的認識，反映客觀事實和規律的知識體系。（2）科學是動態活動。（3）科學是世界觀。2、什么是學前兒童的科學？（1）學前兒童的科學是一種經驗層次的科學。（2）是一個自我建構的過程，（3）是對世界的獨特理解。3、學前兒童科學教育：是學前兒童在教師（直接或間接）的引導下，通過自身的活動對周圍物質世界進行探究、感知、觀察、操作、發現，以及提出問題，尋求答案的探索過程。4、皮亞杰將兒童認知發展分為4階段：感知運動階段（0到2歲）、前運算階段（2到7歲）、具體運算階段（7到11歲）、形式運算階段（十一二到十七八歲）。認知結構的圖式：動作圖式、符號圖式、運算圖式。動作時連接主客體的橋梁和中介。5、布魯納認為兒童認知發展經歷了：動作式、映像式、象征式。6、加德納：多元智能理論。8種智能：語言、節奏、數理、空間、動覺、自省、交流、自然觀察智能。7、蒙臺梭利的感覺教育：兒童觀和兒童發展觀。感覺教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要的地位，并成為她的教育實驗的重要部分。蒙臺梭利的感觀教育包括觸覺、視覺、聽覺、嗅覺、味覺的感官的訓練。蒙臺梭利的感觀教育遵循著一定的原則：循序漸進、自我教育。8、學前兒童科學教育目標的制定依據：社會發展需要、兒童發展需要（終身發展觀、全面發展、年齡層次觀）9、學前兒童科學教育的總目標：（1）對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題。（3）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。（4）能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和樂趣。（5）愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。10、學前教育科學教育內容的選編原則？（1）科學性與啟蒙性原則。 科學性原則是指選編的內容必須符合科學原理，尊重客觀規律，能正確反映客觀事物，不違背科學事實。啟蒙性原則是指選編的內容必須符合幼兒的知識經驗和智力發展水平，使幼兒在教師的指導下，經過一定的努力能夠掌握一定的科學知識，并以此激發幼兒對科學的學習興趣、求知欲和探索精神。（2）廣泛性與代表性原則。廣泛性原則指選編幼兒科學教育的內容要盡量涉及天文、地理、物理、生物、化學、現代科學技術的方面，確保通過不同的教育活動，使幼兒能夠獲得較為廣泛的科學知識和科學經驗。（3）時代性與民族性原則。時代性原則指幼兒選編的科學教育內容應適應時代的變化，體驗現代兒科學技術的發展。（4）地方性與季節性原則。地方性原則是指內容應聯系當地的自然環境和文化背景，從各地的實際出發，靈活的選擇內容。（5）系統性與整體性的原則。系統性原則是指選編幼兒科學教育的內容應按照由遠及近、由簡及繁、由易及難、有具體到抽象的要求來進行。11、觀察是一種一種有目的的知覺活動，是人類認識客觀世界的主要形式。觀察的類型：（1）按對象的數量不同：個別觀察和比較觀察。（2）觀察時間不同：間接性觀察、長期系統性觀察。（3）所處的空間位置：室內觀察、實地觀察。（4）有無預定計劃：偶爾性觀察、一般意義上的有目的有計劃的觀察。（5）引發者不同：學前兒童自發性觀察、一般意義上的教師有組織的觀察。12、科學小實驗：是指教師或學前兒童按照預想的目的或設計，利用一些材料，通過簡單的演示或操作，對周圍建的科學現象加以驗證的一種活動。類型：教師演示實驗、學前兒童操作實驗。3、4歲之前兒童存在困難，要以教師演示為主，而操作實驗一般在幼兒園中、大班進行。學前兒童操作實驗的指導：（1）提供必要的、充足的用具和材料，并保證充足的實驗時間。（2）指導學前兒童使用工具和材料，并學習操作技能。（3）積極引導學前兒童參與活動，仔細觀察實驗中的新發現。（4）指導方式應多采用猜想驗證式。教師演示實驗的指導要點：（1）活動前要做預備性實驗。（2）要是每個學前兒童看清演示過程。（3）演示與講解、提問密切配合。13、勞動類型：（1）常見植物的栽培管理。（2）常見動物的飼養管理。（3）科技小制作。（4）協助成人的輔助性勞動。14、戶外科學活動：指幼兒園及家庭帶領兒童通過各種外出活動。類型：社會調查表、實踐行動類、外出參觀類。組織領導要點：（1）參觀旅游類活動的組織。（精心做好準備活動、活動前幫助學前兒童明確目標和要求、引導XQET結合參觀旅游活動觀察和思考、做好活動延伸工作）（2）散步和采集活動的具體組織。（計劃性和靈活性相結合、集中和分散相結合、交流討論相結合、散步結合其他科學活動、搞好活動延伸工作）15、科學游戲：指運用自然物質材料和相關的圖片、玩具等物品，進行帶有游戲性質的操作活動，簡言之，就是能夠讓學前兒童獲取有關科學學習經驗的游戲活動。類型：材料分類：利用食物游戲、利用科學玩具進行游戲、口頭游戲、圖片游戲。作用分類：感官游戲、情境性游戲、活動性科學游戲、競賽游戲、實驗性游戲。科學游戲的選編和指導：（1）注意游戲的科學性、趣味性、活動性、規律性。（2）集中學前兒童的注意力，調動學前兒童參與游戲的熱情。（3）教師要適當參與并以積極的情感投入到學前兒童的活動中。（4）讓學前兒童有充分活動的機會。（5）指導學前兒童遵循游戲的規則。（6）做好游戲的評價工作。16、學前兒童常見的分類形式：（1）挑選分類：指許多物體中將具體某一種特征的物體挑選出來。（2）二元分類：又稱有否分類。指從許多事物中選擇出具備某一屬性的事物，并排除其他事物，即將許多物體按某一標準分為是或不是兩類。（3）多元分類:是講物品按所給標準分成幾類。分類活動的指導：（1）在學前兒童充分感知的基礎上進行。（2）加強分類過程的指導。（3）分類與數學活動、游戲活動相結合。（4）在日常生活活動中練習分類。（5）指導兒童學習依據不同的標準進行分類。17、早期科學閱讀：指指學前兒童閱讀寓有科學知識的作品。早期科學閱讀作品：特點：科學性、文學性、兒童性。類型：科學詩歌、科學童話與故事、謎語、科普畫冊。18、交流討論：指學前兒童在親自探究與收集材料、整理資料的基礎上，通過集體的交流討論的手段，來獲取科學知識，獲取全面發展的一種科學活動。類型：(1)實驗操作——交流討論式。（2）參觀調查——匯報交流式。（3）收集資料——共同分享式。（4）個別探究——集中研討式。組織指導：（1）提出恰當的問題，避免“一言堂”（2）鼓勵兒童采用多種方式、形式交流討論（3）努力營造一個良好的交流氛圍（4）鼓勵兒童善于表達并注意保存討論結果（5）及時歸納小結19、學前兒童科學教育活動設計的基本原則：科學性原則、發展性、趣味性、整合性、活動性。20、集體性科學教育活動：指教師根據學前兒童科學教育的目標，有目的、有計劃地選擇活動內容，設計教學方法，創設活動環境，面向全體幼兒開展的科學探究活動。集體教學活動是要求全體幼兒參與的科學活動。21、區域性的科學教育活動：是指教師根據教育的目標和幼兒發展的關系，有目的的創設活動環境，投入活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。活動指導：(1)建立必要的規則。規范幼兒的行為，培養幼兒自律行為和責任感，保證操作探索活動的順利開展，提高區域活動的效率。（2）創設情景，激發幼兒參與區域活動興趣。（3）教師對幼兒探索活動進行間接指導。（4）采用多種形式，對區域活動進行客觀、積極的評價。22、整合性科學教育活動：既是一種形式上的整合，更是一種理念上的整合。從形式層面的整合來看，科學教育活動的整合，指的是將科學教育活動與其他領域的活動以及幼兒生活之間進行聯系和滲透。從理論層面的整合來看，科學教育活動的整合，指的則是一種整體的眼光看待科學教育活動，使科學教育活動超越于學前本身的視野，賦予幼兒更為豐富的眼光，使其不僅能用科學的、還能用從藝術和人文的眼光來看待周圍世界，幫助幼兒建立系統性和整合性的思維方式。理念層次的整合相比形式層面的整合更為重要。整合性科學教育活動的設計：（1）科學教育目標的整合。不僅反映科學知識技能，更重要的是強調興趣、情感、態度、能力等方面的目標。（2）科學教育內容的整合。可以選擇那些貼近幼兒生活實際的主題，以主題的形式將幼兒的健康、語言、社會、藝術等多個領域的內容有機結合在一起，給幼兒呈現一些更為完整和系統的知識，發展各種技能，培養科學的態度。（3）科學教育方法、形式及手段的整合。基本方法有討論法、觀察法、操作法、演示法、游戲法、尋找法、比較法、概括法等。操作、展開討論、游戲活動、制作活動、尋找活動。（4）科學教育資源的整合。無論是幼兒園，家庭還是社區中都有豐富的教育資源，應充分加以利用，并進行有機的整合。23、教育環境創設：物質環境、心理環境。創設良好心理環境的策略：（1）諒解幼兒的錯誤和過失，給予幼兒出錯的權力。(2)鼓勵幼兒相互學習、踴躍交流、大膽表達，營造和諧融洽的活動氛圍。（3）尊重接納每個孩子，用孩子的眼光看世界。（4）多給幼兒有針對性的和鼓勵性的評價。（5）真誠贊賞、鼓勵幼兒的好奇和探索，保護幼兒的自尊心。24、社區教育資源：（1）人力資源：指能夠對幼兒園科學教育活動有所幫助的各種人物。（2）物質資源：指科學教育活動所需要的各種物質材料和各種設施。（3）自然資源：指幼兒園以外的自然環境。（4）組織資源：指社區的各種組織結構。25、學前兒童科學教育評價的內容：指學前兒童科學教育的某些方面進行評價，即評價什么。主要包括：