《個(gè)人信息我保護(hù)》作為“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊的第一課時(shí)，以《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)\"）“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊內(nèi)容要求的第7條“認(rèn)識(shí)數(shù)字身份的唯一性與信用價(jià)值，加強(qiáng)保護(hù)個(gè)人隱私的意識(shí)，提升在線社會(huì)中自我管理能力”和第8條“了解自主可控技術(shù)對(duì)在線行為的影響，初步形成在線社會(huì)的安全觀”為指引，以真實(shí)生活情境（如“哪吒信息泄露”案例）導(dǎo)入，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)—互學(xué)—群學(xué)—拓學(xué)”，開(kāi)展“信息分類—風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別—防范實(shí)踐一法律滲透”的遞進(jìn)式活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知個(gè)人信息范疇逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)防護(hù)與社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。課程設(shè)計(jì)中聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的信息隱私和安全問(wèn)題，融入數(shù)字化工具，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)即時(shí)采集，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性；通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行場(chǎng)景分析等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分解問(wèn)題與協(xié)作探究的能力；結(jié)合法律查詢與宣傳手冊(cè)制作，深化信息安全與國(guó)家、社會(huì)利益的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。案例總體體現(xiàn)了“情境驅(qū)動(dòng)、技術(shù)賦能、素養(yǎng)融合”的特色，尤其在風(fēng)險(xiǎn)警示與法律意識(shí)培養(yǎng)上初見(jiàn)端倪。然而，當(dāng)前設(shè)計(jì)仍偏重“風(fēng)險(xiǎn)警示”，對(duì)技術(shù)實(shí)踐能力、倫理辯證思維的培養(yǎng)稍顯不足。因此，筆者依托“在線學(xué)習(xí)與生活”模塊教學(xué)“意識(shí)、能力、責(zé)任”的進(jìn)階路徑，以《個(gè)人信息我保護(hù)》一課為例，探討如何從單向風(fēng)險(xiǎn)警示轉(zhuǎn)向“安全意識(shí)+技術(shù)能力+倫理責(zé)任”的素養(yǎng)共生，提供從“知風(fēng)險(xiǎn)”到“善行動(dòng)”的優(yōu)化策略。案例剖析：《個(gè)人信息我保護(hù)》的實(shí)踐亮點(diǎn)1.生活情境中的風(fēng)險(xiǎn)感知①真實(shí)情境導(dǎo)人：以“哪吒信息泄露”視頻為切入點(diǎn)，直觀展現(xiàn)隱私泄露的危害，激發(fā)學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。②場(chǎng)景化討論：引導(dǎo)學(xué)生列舉個(gè)人信息類型（如姓名、電話、家庭住址），明確隱私范疇，形成“我的信息需保護(hù)”的初步認(rèn)知；通過(guò)“掃碼贈(zèng)品”“快遞盒丟棄”等生活化的任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化生活中的風(fēng)險(xiǎn)感知。2.法律意識(shí)與安全觀滲透①法律查詢環(huán)節(jié)：學(xué)生自主檢索“個(gè)人信息保護(hù)法”，理解隱私權(quán)的法律保障。②社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)：通過(guò)“向身邊人分享防護(hù)方法”宣傳手冊(cè)的實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。3.數(shù)字化工具的創(chuàng)新應(yīng)用①即時(shí)反饋與可視化：通過(guò)電子白板組織交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)個(gè)人信息的認(rèn)知。②小組協(xié)作成果展示：通過(guò)平板輸入、拍照上傳等方式，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)。4.計(jì)算思維與問(wèn)題解決能力培養(yǎng)（1）問(wèn)題分解：從復(fù)雜場(chǎng)景到具體風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生探究“掃碼贈(zèng)品”“快遞盒丟棄”等生活場(chǎng)景，將抽象的“個(gè)人信息保護(hù)”問(wèn)題拆解為具體情境，明確風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)（如電話號(hào)碼、地址泄露）；小組選擇單一場(chǎng)景進(jìn)行深度討論，通過(guò)細(xì)化問(wèn)題解決步驟，體現(xiàn)“分而治之”的計(jì)算思維。（2）模式識(shí)別：總結(jié)共性規(guī)律學(xué)生對(duì)比不同場(chǎng)景（如網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、社交媒體），識(shí)別信息泄露的共性模式（如“過(guò)度授權(quán)”“隨意分享”），并進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)特征歸納；通過(guò)小組討論，總結(jié)出“不隨意掃碼”“涂黑快遞單”等防護(hù)策略，體現(xiàn)從具體到抽象的思維過(guò)程。（3）算法設(shè)計(jì)：從經(jīng)驗(yàn)到可執(zhí)行方案學(xué)生將防范措施轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖、順口溜或兒歌，將復(fù)雜的安全知識(shí)簡(jiǎn)化為易傳播的規(guī)則（如“二維碼不亂掃，個(gè)人信息保管好”），進(jìn)行多模態(tài)表達(dá)；針對(duì)“安裝來(lái)歷不明的軟件”，學(xué)生提出“官網(wǎng)下載—權(quán)限審查一定期更新”的步驟化流程；課后作業(yè)“完善手冊(cè)并宣傳”，促使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中驗(yàn)證方案的可行性，形成問(wèn)題解決“設(shè)計(jì)—實(shí)施一反饋”的閉環(huán)。這些都是解決問(wèn)題的算法思維。優(yōu)化建議：從“風(fēng)險(xiǎn)警示”到“素養(yǎng)共生”的培養(yǎng)路徑雖然本教學(xué)設(shè)計(jì)在隱私保護(hù)與安全意識(shí)培養(yǎng)上成效顯著，但仍需通過(guò)技術(shù)實(shí)踐深化、辯證思維引導(dǎo)、家校協(xié)同延伸，將新課標(biāo)第7、8條的要求從“認(rèn)知層面”推向“能力層面”和“素養(yǎng)層面”。1.優(yōu)化的方向①聚焦新課標(biāo)第7條：從“知道隱私重要”到“能用技術(shù)保護(hù)隱私”；②聚焦新課標(biāo)第8條：從“警惕風(fēng)險(xiǎn)”到“理性權(quán)衡技術(shù)利弊”。最終構(gòu)建“意識(shí)—能力—責(zé)任”三位一體的“在線安全”教學(xué)的范式。2.優(yōu)化的路徑（1）辯證認(rèn)知與技術(shù)倫理引導(dǎo)在《個(gè)人信息我保護(hù)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，聚焦于隱私泄露案例分析與防范策略，雖然有效強(qiáng)化了學(xué)生的安全意識(shí)，但過(guò)度強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)，易使學(xué)生形成“網(wǎng)絡(luò)即危險(xiǎn)”的片面認(rèn)知，忽視在線社會(huì)在生活便利、學(xué)習(xí)支持、安全保障等方面的積極價(jià)值。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)打破“網(wǎng)絡(luò)即危險(xiǎn)”的片面認(rèn)知，讓學(xué)生初步體會(huì)技術(shù)中立，“善用”技術(shù)，為后續(xù)深入探討“如何規(guī)范使用技術(shù)”埋下伏筆。改進(jìn)建議：增設(shè)對(duì)比討論環(huán)節(jié)。例如，展示“智能手表定位功能”的正反案例（既能保障兒童安全，也可能泄露位置信息），引導(dǎo)學(xué)生思考“如何趨利避害”，培養(yǎng)辯證思維?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：通過(guò)對(duì)比智能手表定位功能的利弊，引導(dǎo)學(xué)生理解技術(shù)的雙刃性。①案例速覽（1分鐘）。正向案例：展示圖片/短視頻“智能手表定位幫助家長(zhǎng)找到公園走失的孩子”。反向案例：展示新聞標(biāo)題截圖“黑客入侵兒童手表竊取位置信息”。教師提問(wèn)：“智能手表的定位功能，是保護(hù)安全還是帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)？我們應(yīng)該如何使用它？”②小組快答（1分鐘）。任務(wù)：同桌2人一組，快速討論并寫下1條好處（如“保障安全”），1條風(fēng)險(xiǎn)（如“隱私泄露\"），1條使用建議（如“僅允許父母查看定位”）。③觀點(diǎn)共享（1分鐘）。隨機(jī)抽選3組：用一句話分享結(jié)論（如“好處是保障安全，風(fēng)險(xiǎn)是泄露位置，建議是定期關(guān)閉定位”）。教師板書：將學(xué)生答案分類為“利”“弊”“建議”三欄，快速生成思維導(dǎo)圖。④總結(jié)升華（1分鐘）。核心觀點(diǎn)：技術(shù)本身沒(méi)有好壞，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾问褂?。就像智能手表，既能守護(hù)安全，也可能暴露隱私—我們要做的是“用其利，避其害”。⑤延伸思考。回家后，與父母討論：家里哪些設(shè)備像智能手表一樣需要“趨利避害”？（2）深化倫理討論，引入兩難情境在《個(gè)人信息我保護(hù)》教學(xué)設(shè)計(jì)中，“信息泄露套路深”環(huán)節(jié)側(cè)重詐騙形式介紹，但未觸及倫理選擇（如朋友索要賬號(hào)密碼如何處理等）。改進(jìn)建議：設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)。例如，創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)因游戲充值需借用你的身份證號(hào)，你是否同意？”通過(guò)辯論引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡友情、規(guī)則與風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)化道德判斷力。活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)“朋友索要身份證號(hào)”的辯論情境，引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡友情、規(guī)則與風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)化道德判斷力與信息安全意識(shí)。①情境導(dǎo)入（1分鐘）。教師描述情境：“你的好朋友因?yàn)橛螒虺渲敌枰栌媚愕纳矸葑C號(hào)，他承諾‘只用一次，絕不外傳’。你會(huì)同意嗎？為什么？”同時(shí)展示沖突點(diǎn)：友情（幫助朋友解決困難）；規(guī)則（身份證號(hào)屬于敏感信息，禁止隨意提供）；風(fēng)險(xiǎn)（信息泄露可能導(dǎo)致詐騙或身份盜用）。②快速立場(chǎng)選擇（30秒）。選項(xiàng)A：同意借用（友情優(yōu)先）。選項(xiàng)B：拒絕借用（安全優(yōu)先）。學(xué)生舉手示意立場(chǎng)，教師統(tǒng)計(jì)比例（如“A占40%，B占）。③微型辯論（1.5分鐘）。分組討論：同立場(chǎng)的學(xué)生2人一組，快速討論支持理由（如A組：朋友急需幫助；B組：法律禁止提供身份證）。代表陳述：每方選1名代表，用一句話說(shuō)明理由（如A組：信任朋友，但會(huì)監(jiān)督使用；B組：可以幫他找其他充值方式）。④總結(jié)與升華（1分鐘）。教師引導(dǎo)：真正的友情需要互相保護(hù)，而非冒險(xiǎn)。即使拒絕，也可以提供其他幫助（如建議家長(zhǎng)代充值）。行動(dòng)指南：當(dāng)遇到類似請(qǐng)求時(shí)，牢記“敏感信息不分享，幫助朋友有底線”。（3）生成式人工智能助力實(shí)踐指導(dǎo)在《個(gè)人信息我保護(hù)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在作品展示環(huán)節(jié)因時(shí)間不足未能充分互評(píng)，且部分操作（如法律查詢）缺乏步驟示范，學(xué)生需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢。改進(jìn)建議：建議教師提前選好這類法律條文，訓(xùn)練一個(gè)專屬的智能體，在該任務(wù)中由學(xué)生與智能體通過(guò)對(duì)話的方式進(jìn)行信息獲取，要確保智能體提供的內(nèi)容的可靠性和規(guī)范性。另外，在“防范妙招”活動(dòng)中進(jìn)行分層任務(wù)設(shè)計(jì)，可分為基礎(chǔ)任務(wù)和拓展任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)（如思維導(dǎo)圖、兒歌、繞口令等）因課堂時(shí)間有限，建議師生在生成式人工智能的幫助下完成創(chuàng)作；拓展任務(wù)（設(shè)計(jì)宣傳手冊(cè)）為學(xué)生提供一些范例等，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生制作信息安全手冊(cè)并向家人宣傳，將個(gè)人防護(hù)能力轉(zhuǎn)化為社會(huì)責(zé)任行動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：借助生成式人工智能工具，學(xué)習(xí)有關(guān)個(gè)人信息保護(hù)的法律；小組探究，應(yīng)用人工智能完成基礎(chǔ)任務(wù)（思維導(dǎo)圖/兒歌），激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意；分層設(shè)計(jì)拓展任務(wù)（宣傳手冊(cè)），鼓勵(lì)課后社會(huì)責(zé)任實(shí)踐。①學(xué)生與“安全小助手”智能體交流（2分鐘）。學(xué)習(xí)個(gè)人信息保護(hù)的法律條文。教師示范：打開(kāi)人工智能工具中的智能體“安全小助手”，輸入語(yǔ)音“我是小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，請(qǐng)說(shuō)一條個(gè)人信息保護(hù)法的法律條文”。②基礎(chǔ)任務(wù)：AI協(xié)作創(chuàng)作（3分鐘）。任務(wù)選擇：學(xué)生2人一組，任選一種形式（思維導(dǎo)圖/兒歌/順口溜），用人工智能工具生成初稿。教師示范：打開(kāi)人工智能工具中的智能體“安全小助手”，輸入語(yǔ)音提示語(yǔ)——a.用兒歌總結(jié)3條個(gè)人信息保護(hù)方法。b.用思維導(dǎo)圖分類個(gè)人信息泄露風(fēng)險(xiǎn)。c.編順口溜提醒不安裝陌生軟件。成果共享：每組截屏展示人工智能生成內(nèi)容，教師點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)（如“押韻巧妙”“分類清晰”）。③拓展任務(wù)引導(dǎo)與范例展示（2分鐘）。任務(wù)說(shuō)明：課后可選擇“宣傳手冊(cè)設(shè)計(jì)”任務(wù)。a.基礎(chǔ)版：參考人工智能生成的兒歌和思維導(dǎo)圖，整理成單頁(yè)手冊(cè)；b.進(jìn)階版：加入法律條文（如《個(gè)人信息保護(hù)法》第××條）、家庭安全自查表，向家人宣講。范例展示：教師快速播放一份電子手冊(cè)范例（圖文結(jié)合，含“法律角”“防護(hù)妙招”“家庭任務(wù)”板塊）。④做好宣傳，踐行責(zé)任（1分鐘）。核心強(qiáng)調(diào)：“人工智能是工具，創(chuàng)意在你！課后完善手冊(cè)的同學(xué)，可獲‘信息安全宣傳員'勛章，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)在班級(jí)群曬圖點(diǎn)贊！”應(yīng)用生成式人工智能完成該任務(wù)，釋放學(xué)生創(chuàng)造力，短時(shí)高效實(shí)現(xiàn)“工具學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)作—延伸引導(dǎo)”，降低創(chuàng)作表達(dá)的門檻，通過(guò)家庭宣傳任務(wù)，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)行動(dòng)。分層任務(wù)兼顧課堂效率與課后深度，既落實(shí)新課標(biāo)第7條“自我管理能力”，又呼應(yīng)第8條“安全觀與社會(huì)責(zé)任”。學(xué)生在“玩轉(zhuǎn)AI”中體驗(yàn)技術(shù)的雙刃性，在家庭宣傳中踐行信息社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“課堂—生活一社會(huì)”的能力進(jìn)階。教師也可以在基本課時(shí)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“線上.+線下”的混合學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的實(shí)踐方向。例如，開(kāi)發(fā)“在線安全”主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，如“設(shè)計(jì)校園網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周”；聯(lián)合德育課程，開(kāi)展“數(shù)字公民守則”聯(lián)合研討，強(qiáng)化跨學(xué)科素養(yǎng)融合。結(jié)語(yǔ)：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”“在線安全”的教學(xué)需跳出單純的風(fēng)險(xiǎn)警示框架，轉(zhuǎn)向“安全意識(shí)+倫理素養(yǎng)+技術(shù)能力”的立體化建構(gòu)。《個(gè)人信息