2024年高考全國卷古詩閱讀考情管窺及備考建議2024年高考語文全國卷共三套試題，分別為全國甲卷、新高考Ⅰ卷和新高考Ⅱ卷。與往年試題相比，今年的試題從選材到命題，都體現出明顯的規律性，且穩中有變。本文以古代詩歌閱讀題為例，對2024年高考全國卷命題特點進行分析，并提出復習備考建議。壹整體上看，今年全國卷的古詩閱讀題較多地沿襲了往年試題的特色，在題型、分值及選材等方面相對穩定。筆者總結了三套試卷古詩閱讀題的四個共同點：一是選材高度一致。三套試題所選的三首詩，體裁都是七言律詩，而且都為南宋詩人所作。全國甲卷所選詩歌為《次韻錢遜叔泛舟虹橋》，作者呂本中；新高考Ⅰ卷所選詩歌為《宿千歲庵聽泉》，作者劉克莊；新高考Ⅱ卷所選詩歌為《雨后為山亭獨臥》，作者葉夢得。從內容上看，三首詩基本是寫景狀物之作，詩人觸景生情，抒發感慨，表達情志。二是題型相對穩定。三套試題都命制了兩道題目，一道3分的客觀題，一道6分的主觀題，共9分。考查重點主要集中在詩歌內容理解、表現手法和表達技巧賞析等方面。三是命題體現人文關懷。試題難度適中，題干表述通俗直白，避免含蓄晦澀，在審題上基本不設置障礙，不故作高深為難考生，也無偏題怪題，充分體現出命題者的人文關懷。比如全國甲卷第15題：“頸聯中‘軟’‘低’二字的使用取得了很好的藝術效果，請簡要賞析。”考生一看便知此題考查對煉字技巧的分析，且分析對象為常見的形容詞，很容易作答。又如新高考Ⅰ卷第16題：“詩中以對比的方式，對泉聲進行了生動的描寫，請結合相關內容簡要賞析。”題干中直接點明考查對比手法的運用，考生不必在“考點歸類”上大費周章，一般不會答偏。四是表述清晰規范。幾道客觀題的題干都表述為“下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是”，提醒考生在理解的基礎上進行賞析；所給選項涉及詩歌內容和表達技巧兩個方面，指向性非常明顯。主觀題的題干則直接點明所考查的知識點和作答要求，請考生“簡要賞析”，表述中規中矩、簡潔明了。貳在沿襲往年命題特色的基礎上，2024年高考全國卷古詩閱讀題也體現出新的變化，即更加注重教考銜接，凸顯《普通高中課程標準（2017年版2022年修訂）》要求。比如2024年高考全國甲卷第14題：下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.詩歌開篇寫春水、草色，圍繞色彩落筆，營造出一種愉悅的情感氛圍。B.春水新漲，水面遼闊寬廣，在波間漂浮的船只顯得如同蜉蝣一樣細小。C.斥鷃于《莊子·逍遙游》，用來與鵬做對比，因此詩中缺字應是“鵬”。D.詩歌的尾聯寫到了“分題”，以此收束，與題目中的“次韻”形成照應。所給詩歌頷聯第二句首字缺失，材料中用“□”顯示，為“舟比蜉蝣千頃外，□同斥鷃一枝棲”。C選項是對原詩所缺之字的分析與推測。要想判斷這一選項的對錯，考生需要推測所缺之字應為何字。可以從三個角度思考：一是根據頷聯的對仗規律，可知此處應為名詞；二是由其后的“同斥鷃一枝棲”可知，所缺之字也應是一鳥名；三是由“斥鷃”聯想到統編高中語文教材《逍遙游（節選）》中的“有鳥焉，其名為鵬……且適南冥也。斥鷃笑之曰……”，可知“斥鷃”與“鵬”相對。綜合分析，便能得出此句空缺的字應該是“鵬”。C選項通過“猜字”，將高考試題與教材有機聯系在一起。又如新課標Ⅱ卷第15題：下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（）A.雨后空氣清新，為山亭的夜晚涼爽宜人，然而詩人的心情卻難以平靜。B.本詩第二句與辛棄疾《破陣子》中的“夢回吹角連營”一句立意相似。C.詩人憑軒望月，浮想聯翩，而階前突然傳出的蟲鳴聲驚擾了他的思緒。D.頸聯通過江水、星空等物象營造出了一個天高地迥、蒼茫寂寥的境界。B選項是對詩句意蘊的賞析，也是將考題與教材有效銜接的范例。“夢回吹角連營”出自宋代辛棄疾的詞作《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，是教材中的經典篇目，考生十分熟悉。試題所選詩歌為葉夢得的《雨后為山亭獨臥》，B選項所涉詩句為“臥聞刁斗起連營”。將其與辛詞的內容、意境和情感作比較，可知葉詩與辛詞都通過描寫刁斗（金柝）或號角的聲音在各個軍營此起彼伏、連成一片，渲染了一種蒼涼悲壯的氛圍，進而可以判定兩句話的立意是相似的。由以上兩例可見，高考語文全國卷的古詩閱讀題依據課標要求設計試題內容，加強與高中語文教材的銜接，積極推動“教—學—評”一體化。這樣做是為了更好地引導高中語文教學回歸課標、回歸教材、回歸課堂，引導考生夯實基礎、提升能力、發展素養，避免復習備考階段拋棄教材、盲目刷題的“忘本”行為，做到以“本”為本。叁高考試題猶如“風向標”和“指揮棒”，為高三階段語文學科的教與學指明了方向。基于以上分析，筆者對古代詩歌閱讀鑒賞的復習備考提出幾點建議。一是夯實基礎，練好基本功。高考古詩閱讀題的題型和所考查的知識點都比較基礎，因此教師要引導學生熟練掌握基本的答題方法，理解命題常用術語，如“形象有何特點”“如何表達情感”“有何妙處和效果”“×字妙在何處”“抒發了哪些情感”等，做到定點準確、作答規范。在此基礎上，可以適當提高難度，設計一些表達含蓄、形式創新的題目，鍛煉學生的審題能力。但不能把主要復習精力放在偏題、怪題、難題上，這樣會本末倒置，偏離命題方向，致使備考效率大大降低。二是明確目標，做好針對性訓練。教師要認真分析近幾年的高考試題，重視對唐宋七言律詩的分析鑒賞，特別要重視那些表達通俗易懂、詩中有“我”（詩人）、具有強烈真情實感的作品。在學生具備一定鑒賞能力后，可以適當增加難度，為他們選擇思想內容更深邃、表達技巧更高妙的作品進行強化練習，提高他們的理解鑒賞能力，拓寬他們的視野，增加他們的知識積累。對于那些拮據敖牙、晦澀難懂的詩歌要大膽舍棄，避免在無謂的“攻堅克難”中浪費學生寶貴的復習時間。三是熟讀教材，廣泛涉獵。高考試題體現出越來越鮮明的教考銜接特征，因此教師在復習備考階段仍不能拋下教材，而要立足教材，串聯知識點，組織專題復習，讓學生吃透教材，夯實鞏固基礎知識。此外，學生要在力所能及的范圍內“博覽群詩”，先積累閱讀數量，再逐步提高閱讀質量，達到見多識廣、量變引起質變的效果。所讀詩歌要以近體為主，古體為輔；以詩為主，以詞為輔；以通俗直白為主，以晦澀含蓄為輔。同時關注名家的非名篇和非名家的名篇，這是近幾年的高考命題者所青睞的選材方向。四是規范作答，踩準得分點。高考試題注重命題規范，考生答題也必須遵守規范。一般而言，回答古詩閱讀主觀題可以分三步走：第一步，開門見山，問什么答什么；第二步，結合詩句作具體分析；第三步，說明表達效果或思想情感。如新課標Ⅰ卷第16題為：“詩中以對比的方式，對泉聲進行了生動的描寫，請結合相關內容簡要賞析。”因為題干已明確指出這道題考查對比手法在詩歌中的運用，所以考生作答時可以省略第一步，直接進入第二步，即說明哪里用了對比手法。一是“驟聞”與“久聽”的對比：詩人驟聞泉聲，感覺溪水從門前流過；久聽后，感覺水聲逐漸彌漫于四周，使人有身處舟中之感。二是激流聲與涓滴聲的對比：泉流