在當(dāng)今教育大步邁向現(xiàn)代化的進(jìn)程中，小學(xué)科學(xué)教育猶如一座燈塔，為學(xué)生照亮了探索科學(xué)世界、培養(yǎng)科學(xué)思維以及激發(fā)創(chuàng)新潛能的前行之路。農(nóng)村地區(qū)因其得天獨(dú)厚的生活情景以及取之不盡的鄉(xiāng)土資源，為科學(xué)教學(xué)開(kāi)辟了一片別具一格的新天地。深入鉆研農(nóng)村生活情景下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略，對(duì)于達(dá)成科學(xué)教學(xué)目標(biāo)而言意義非凡，其能夠確保農(nóng)村學(xué)生在高質(zhì)量的科學(xué)教育中茁壯成長(zhǎng)。小學(xué)科學(xué)課程對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。在農(nóng)村地區(qū)，急需開(kāi)發(fā)和利用更多的教學(xué)資源，開(kāi)展更多元的教學(xué)方式，小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。把農(nóng)村生活情境融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以充分利用農(nóng)村豐富的自然資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供更加生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中農(nóng)村生活情景的應(yīng)用價(jià)值（一）貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣農(nóng)村學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活中的事物和現(xiàn)象較為熟悉，將農(nóng)村生活情境引入教學(xué)，能夠讓學(xué)生感受到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。（二）教學(xué)資源豐富，提高教學(xué)效果鄉(xiāng)村自然資源豐富，有田野，有山川，有河流，有動(dòng)物，有植物，教學(xué)資源非常寶貴。把這些資源融入到教學(xué)中，能讓學(xué)生更直觀地理解科學(xué)知識(shí)，教學(xué)效果也會(huì)因此得以優(yōu)化。（三）培養(yǎng)實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展農(nóng)村生活中蘊(yùn)藏著大量的實(shí)踐活動(dòng)，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工制作等。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，可以通過(guò)將這些實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、農(nóng)村生活情境中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效策略（一）構(gòu)建全面的知識(shí)體系，提升科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教學(xué)需要強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，而有充足的知識(shí)儲(chǔ)備是前提條件。可實(shí)行跨學(xué)科教學(xué)，把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科融入到科學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生全面建立知識(shí)體系；盡量創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高；通過(guò)學(xué)習(xí)如何記錄和分析材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力；同時(shí)，通過(guò)課堂觀摩、作品展示、征集評(píng)價(jià)信息、收集評(píng)價(jià)材料等多種形式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作能力和思維拓展。（二）挖掘鄉(xiāng)村自然資源，進(jìn)行田間教學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入野外、山林、河山等自然環(huán)境中，并對(duì)植物生長(zhǎng)變化進(jìn)行觀察，對(duì)自然現(xiàn)象的形成過(guò)程做到心中有數(shù)。比如，在學(xué)習(xí)《植物的一生》這一單元時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)田里觀察作物的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生親身參與到農(nóng)事活動(dòng)中，如播種、施肥、澆水等，對(duì)植物的生長(zhǎng)規(guī)律做到心中有數(shù)。（三）結(jié)合農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)教師將這些經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能設(shè)計(jì)出有趣的教學(xué)活動(dòng)，使農(nóng)村學(xué)生在日常生活中積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《力與運(yùn)動(dòng)》單元時(shí)，教師要求使學(xué)生回憶農(nóng)村推獨(dú)輪車、拉牛車等常見(jiàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的相互關(guān)系進(jìn)行思考。（四）利用農(nóng)村傳統(tǒng)技藝，培養(yǎng)創(chuàng)新能力編織、木工、陶藝等農(nóng)村傳統(tǒng)技藝很多，其中的科學(xué)道理很豐富。對(duì)于這些傳統(tǒng)技藝，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在教學(xué)《材料的性質(zhì)》這一單元時(shí)，可以讓學(xué)生了解農(nóng)村常見(jiàn)的木材、竹子等材料的特點(diǎn)，并嘗試用這些材料制作簡(jiǎn)單的手工藝品。（五）引入農(nóng)村科技成果，激發(fā)科學(xué)興趣鄉(xiāng)村在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)方面也取得了一些科技成果，教師可以把這些成果引入教學(xué)活動(dòng)中，把學(xué)生的科學(xué)興趣激發(fā)出來(lái)。如在學(xué)習(xí)《科技改變生活》單元時(shí)，可對(duì)農(nóng)村沼氣池的修建、使用等進(jìn)行介紹，使學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)利用新能源有一定的認(rèn)識(shí)和思考。三、農(nóng)村生活情境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐案例（一）“觀察土壤”教學(xué)案例“觀察土壤”教學(xué)中，可以在學(xué)生學(xué)了“土”的內(nèi)容之后，把他們帶到學(xué)校附近的莊稼地里，讓他們分析不同類型的土，親自去觀察、親自去采收。通過(guò)觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有的土壤顆粒粗大，有的土壤顆粒細(xì)密；部分土色深，部分土色淺。回到課堂后，教師引導(dǎo)學(xué)生了解土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的重要性，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)不同土壤的成分和性質(zhì)進(jìn)行分析。（二）“制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器”教學(xué)案例教師可以在教學(xué)“能源”單元后組織學(xué)生進(jìn)行“制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)能熱水器”活動(dòng)。學(xué)生們利用常見(jiàn)的廢舊易拉罐、塑料瓶、發(fā)泡板等材料，制作出各具特色的太陽(yáng)能熱水器，并配以不同的太陽(yáng)能熱水器。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生在了解了太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化利用的同時(shí)，動(dòng)手能力也得到了提高，思維能力也得到了增強(qiáng)。（三）引入民間藝人講解傳統(tǒng)釀造工藝在學(xué)習(xí)微生物相關(guān)知識(shí)時(shí)，某農(nóng)村小學(xué)邀請(qǐng)了村里一位經(jīng)驗(yàn)豐富的釀造師傅走進(jìn)課堂。釀造師傅帶來(lái)了釀造米酒的原料和工具，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生們展示米酒的釀造過(guò)程。他一邊操作，一邊講解其中的科學(xué)原理。比如大米在蒸煮后，淀粉轉(zhuǎn)化為糖類，而加入酒曲后，酵母菌如何在無(wú)氧環(huán)境下將糖類發(fā)酵轉(zhuǎn)化為酒精。學(xué)生們圍在釀造師傅身邊，仔細(xì)觀察每一個(gè)步驟，提出各種問(wèn)題。釀造師傅還帶來(lái)了不同發(fā)酵階段的米酒樣品，讓學(xué)生們通過(guò)聞氣味、觀察顏色、品嘗味道來(lái)感受發(fā)酵過(guò)程中的變化。通過(guò)這次科普講座，學(xué)生們對(duì)微觀世界的微生物有了更直觀的認(rèn)識(shí)，也對(duì)民間傳統(tǒng)技藝中蘊(yùn)含的科學(xué)智慧贊嘆不已，激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。農(nóng)村生活情景宛如一座未經(jīng)深度開(kāi)發(fā)的教育富礦，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了得天獨(dú)厚、無(wú)可比擬的資源優(yōu)勢(shì)。只要我們教育工作者獨(dú)具慧眼，合理挖掘這些寶藏，巧妙將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)自制教具、農(nóng)事實(shí)踐、民間技藝引入等一系列行之有效的策略，并輔以教師培訓(xùn)、家校合作等堅(jiān)實(shí)有力的保障措施，就必然能夠突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力，點(diǎn)燃農(nóng)村學(xué)生內(nèi)心對(duì)科學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)之情，為他們的未來(lái)發(fā)展鋪就一條堅(jiān)實(shí)而寬廣的科學(xué)之路，一步一個(gè)腳印地逐步縮小城鄉(xiāng)小學(xué)科學(xué)教育之間的差距，向著教