摘要：在新時代教育背景下，核心素養成為引領課程改革的重要理念。小學數學作為基礎教育的重要組成部分，其課程設計與實踐對于學生數學素養的形成具有深遠影響。因此，如何在小學數學教學中有效落實核心素養，成為當前教育工作者面臨的重要課題。本文旨在探討基于核心素養的小學數學課程設計與實踐，以期為推動小學數學教育質量提升提供理論支持和實踐路徑。關鍵詞：核心素養"小學數學"課程設計核心素養是指學生在學習數學過程中應該具備的關鍵能力和素質，包括數學基礎知識、基本技能、數學思維能力、數學語言表達能力等方面。這些核心素養不僅是學習數學的基礎，更是培養學生邏輯思維和創新能力的重要手段。然而，當前小學數學教學實踐中仍存在一些不足，因此，基于核心素養的小學數學課程設計顯得尤為重要。一、改變傳統教學模式，樹立教學新理念傳統的數學教學模式往往將教師置于課堂的中心，學生則處于被動接受知識的地位。這種模式在一定程度上限制了學生主觀能動性的發揮，不利于學生核心素養的培養。因此，基于核心素養的小學數學課程設計亟需改變這一傳統教學模式，轉而樹立起以學生為中心的教學新理念。[1]在這一理念指導下，教師應從單純的知識傳授者轉變為學習的引導者和促進者，更加關注學生的學習過程和體驗，激發學生的主體參與意識。例如，在教學人教版三年級下冊第7課“小數的初步認識”時，教師可以摒棄單一的講授法，而是創設一個充滿趣味和生活氣息的教學情境。教師可以設計一個“小小購物家”的角色扮演活動，讓學生在模擬的購物場景中接觸和認識小數。在這個過程中，教師不再是知識的講解者，而是活動的組織者和引導者，學生則成為了課堂的主角。在活動中，教師引導學生觀察商品價格標簽上的小數，讓學生自己發現小數的含義和作用。通過小組合作，學生嘗試解決購物中遇到的問題，如比較商品價格、計算總價等。這種教學方式不僅讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，更重要的是，它培養了學生的自主學習能力和探究精神。學生在探索中發現問題，在合作中解決問題，鍛煉了探究性與創造性思維。二、設計啟發性問題，突破教學難點基于核心素養的小學數學課程設計，要激發學生數學思維的起點和動力。因此，教師在設計課程時，應巧妙地設計一系列具有挑戰性和啟發性的問題，以此引導學生積極思考、主動探究，點燃他們內心的求知火焰。例如，在教學人教版四年級下冊第4課“小數的意義和性質”時，教師可以創設一個情境問題：“在學校的跳遠比賽中，記錄成績時通常使用米和厘米作為單位，但如果選手的成績是2米15厘米，我們如何用小數來表示這個成績？”通過這樣的情境問題，學生能夠將數學知識與現實生活聯系起來，理解小數在實際應用中的重要性。在學生嘗試解答這些問題的過程中，教師扮演著引導者的角色，幫助學生分析問題、梳理思路。教師可以引導學生通過畫圖、測量、計算等多種方法來解決問題，從而培養學生的數學思維和解決問題的能力。通過這樣的教學設計，學生不僅學會了小數的基本概念，更重要的是，他們在解決問題的過程中學會了如何思考、如何學習。這種教學方式有效地促進了學生核心素養的提升，使他們能夠在未來的學習和生活中，面對各種挑戰時，能夠運用數學思維和方法，獨立分析和解決問題。三、分析學生特點，進行分層教學為了確保每個學生都能在數學學習中發揮自己的優勢，教師必須充分考慮到學生的個體差異，采取分層教學的方法。這種方法的核心在于，根據學生的特點進行有針對性的教學，以滿足他們的學習需求，提升教學的整體效果。[2]在進行分層教學時，教師首先需要對學生的認知水平、學習能力、興趣愛好等多方面進行全面而細致的評估和分析。通過評估，教師可以將學生分為不同的層次，每個層次的學生都有其獨特的學習需求和教學目標。例如，對于基礎薄弱的學生，教師需要重復講解關鍵概念，提供更多的練習機會，以及設計一些簡單有趣的活動來增強學生的學習興趣和自信心。教師可以采用小組合作學習的方式，讓基礎較好的學生與基礎薄弱的學生一起學習。對于中等水平的學生，教師則可以適當提高教學難度，引導他們進行更深層次的思考和學習。這包括引入一些稍微復雜的問題解決任務，以及鼓勵學生參與課堂討論，培養他們的批判性思維能力。而對于學有余力的學生，教師則應該設計更具挑戰性的教學內容，比如引入一些拓展性的數學問題或者項目，讓他們在探索中不斷提升自己的數學思維和創新能力。在分層教學的過程中，教師還需要定期檢查教學效果，根據學生的進步情況適時調整教學計劃。這種動態的調整機制確保了每個學生都能在適合自己的學習節奏中進步，同時也促進了教學資源的有效利用。結語：綜上所述，將核心素養融入小學數學課程設計，培養學生的數學基礎知識、基本技能、