小學語文學習任務群設計初步探究目錄CATALOGUE引言學習任務群的內涵語文學習任務群設計步驟小學語文學習任務群設計初步探究結語01引言語文學習任務群的定義任務群概述語文學習任務群指一組具有內在邏輯關聯的實踐活動，圍繞特定學習主題設計，旨在促進學生核心素養的發展，體現情境性、實踐性和綜合性。教授的任務學習任務群就是結合學生的生活創設真實的學習情境，圍繞特定的學習任務設計進階式的實踐活動，引導學生通過實踐領會學科知識，獲得運用知識的能力，提高語文核心素養。任務群的目的學習任務群以任務驅動為起點，最終旨在實現知識的遷移和運用。傳統學習方式注重記憶，而學習任務群則源于學生自身的探究動力和愿望，有目標、方向、過程和收獲。教學觀念轉變設置重視的是學生的學習過程，教學觀念和學習方式都要從根本上轉變，要把學生放在課程中心位置，圍繞核心素養確定主題學習任務群，每學期都要有主題學習任務群的課程設計和安排。遷移運用深度學習策略學習任務群語文學習任務群的設計應聚焦于學習過程的引導和呈現，學生在任務驅動下主動查找收集資料，然后對資料進行篩選整理，內化為自己的思考和表達，形成語言能力和思維品質。設計步驟教師需深度解讀文本，選定優質探究課題，明確與核心素養對接的課程目標，設計真實情境，構建層次遞進的任務體系，提供多元學習資源，并組織綜合展示與評價。實踐運用通過基礎型、發展型、拓展型學習任務群的設計與實施，學生在真實的語言實踐活動中積累語言素材，拓展思維空間，提升審美鑒賞和創造能力，形成符合核心素養要求的語文能力。教學效果學習任務群的設計與實施有助于改變傳統的教與學模式，實現深度學習與真實發生，提高學生的語文素養和關鍵能力，為未來的學習、生活和工作奠定堅實基礎。核心素養與任務群教學核心素養定義教學任務群教學策略教學示例核心素養是學生在義務教育階段應逐步形成的關鍵能力與必備品格，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個維度，是語文學科育人價值的集中體現。教學任務群是教師組織學生學習內容的方式，通過任務群的設置，引導學生完成一系列具有內在邏輯關聯的學習任務，以實現學生核心素養的全面培養和發展。教學策略包括創設真實情境、設計層次性任務、提供多元學習資源、組織綜合展示與討論，以及進行科學評價等，旨在激發學習興趣，促進思維發展，提升核心素養。以“我是漢字小先生”為例，通過識別漢字、書寫漢字、理解漢字含義以及創意表達等環節的任務群設計，學生在實踐性作業中完成對漢字文化的深入學習。02學習任務群的內涵任務群指素養學習任務群是由相互關聯的系列學習任務所組成的，旨在共同指向學生核心素養的發展，同時融合了情境性、實踐性和綜合性的特點。學習任務群與核心素養素養內涵四維度核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的必備品格和關鍵能力，其內涵在《義務教育語文課程標準》中得到了明確的界定。任務群促深學習圍繞核心素養，設計學習任務群，讓學生在任務驅動下遷移運用，促進深度學習，積累語文經驗，形成關鍵能力，提升語文素養。任務群的設計與實施任務群設計原則設計學習任務群時，應緊密圍繞特定的學習主題，并確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，確保任務群既有序又高效。01任務群組成單位學習任務群是由多個相互關聯的學習任務所組成的，這些任務共同構成了完整的體系，旨在促進學生全面而深入的學習。02實施效果通過實施學習任務群，學生不僅能夠更好地理解和掌握知識，還能夠在過程中不斷提升自己的能力和素養，實現全面而有個性的發展。03主題學習與實踐活動主題引領任務群在設計學習任務群時，應緊密圍繞特定的學習主題，并確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，確保任務群既有序又高效。任務群促深學習四個維度任務群學習任務群始于任務驅動，最終指向遷移運用，傳統學習方式重在記憶，而學習任務群源于學生自身的探究動力和愿望。教學任務群的設置重視的是學生的學習過程，教學觀念和學習方式都要從根本上轉變，要把學生放在課程中心位置。123轉變教學方式與觀念在教學實踐過程中，我們嘗試圍繞文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個維度確定主題學習任務群。深度轉變教學真實情境學語文用學融合深實踐每學期都要有主題學習任務群的課程設計和安排，確保學生在真實情境中學以致用，提升語文核心素養。通過設計真實情境，讓學生在用中學，學中用，深度融合學習與運用，實現語文能力的全面提升和思維的深度發展。03語文學習任務群設計步驟深度解讀與課題選擇01深度解讀文本教師需深入研讀文本，挖掘其內涵與價值，為學生挑選出既具探究價值又引發學習興趣的課題，為學習之旅鋪設基石。02整合選擇課題整合單元內外資源，確保課題選擇的全面性與代表性。引導學生圍繞課題展開深度探究，實現知識的構建與能力的遷移。確定目標與核心素養對接確定課程目標依據課程標準，結合單元特點，精準設定課程目標，確保教學方向明確，成果可測。關注學生全面發展，提升綜合素養。01核心素養對接將課程目標細化為核心素養的培育指標，如文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，確保教學緊扣核心素養。02情境設計與任務層次設計真實、復雜的情境，讓學生在其中扮演角色、解決問題，從而激發其學習興趣和動力。通過情境學習，學生能夠在。真實情境設置設計多層次、有梯度的任務，從基礎到高級，逐步提升學生的能力。任務之間應相互關聯，形成有機的整體。任務層次設計學習資源與綜合展示評價提供豐富、多元、適合的學習資源，包括紙質書籍、電子資料、實踐基地等，確保學生能夠根據自己的需求和學習方式獲取資源。提供學習資源采用多種評價方式，如作品展示、口頭匯報、小組討論等，全面評價學生的學習成果和能力發展。評價方式應多樣化。綜合展示評價04小學語文學習任務群設計初步探究基礎型學習任務群漢字小先生通過設計“我是漢字小先生”任務群，學生深入探索漢字演變、家族及文化，以宣講、繪畫、編兒歌等形式，增強文化自信，提升思維能力與表達技巧。文化小使者學習任務群以漢字文化傳播為核心，學生化身“漢字小先生”，不僅深度掌握漢字知識，更積極傳播中華文化精髓，有效增強民族文化自信與熱愛。漢字文化宣傳通過繪制思維導圖、編寫宣講稿、制作PPT或圖片，學生全方位展示漢字魅力，提升信息篩選、組織及表達能力，為成為優秀漢字文化宣傳者奠定堅實基礎。發展型學習任務群長春美食推薦官文化自信建立美食文化傳播者學習任務群以“我是長春美食推薦官”為核心，通過繪制美食地圖、評選美食榜單、錄制推薦視頻等任務，讓學生深入體驗長春飲食文化。學生化身長春美食推薦官，不僅提升了對家鄉美食的認識，更在推廣過程中鍛煉了語言表達能力，成為中華飲食文化的傳播者與傳承者。學習任務群不僅讓學生品嘗了美食，更在品嘗中感受了中華飲食文化的博大精深，從而建立了對傳統文化的敬畏與自信，培養了深厚的文化底蘊。水滸英雄會拓展型學習任務群以“識梁山好漢，歌千秋忠義”為主題，通過整本書閱讀《水滸傳》，繪制思維導圖、制作梁山好漢圖、改寫故事、劇本改編等任務。拓展型學習任務群忠義精神傳承學習任務群旨在通過深度閱讀《水滸傳》，讓學生深刻理解忠義精神，同時培養他們獲取信息、整理資料、創意表達等關鍵能力，以及團隊協作精神。多元思維培養任務設計注重多元視角，開放話題激發思辨。通過共讀、討論、創作，學生深入剖析人物性格與事件背景，有效培養批判性思維和創造性思維能力。整本書閱讀任務群水滸傳閱讀計劃推薦學生閱讀《水滸傳》帶注釋版本，耗時三月。需定制計劃，結合精讀、略讀、瀏覽方法；利用注釋、上下文及影視作品輔助理解，積累精彩語段。水滸英雄會思維導圖繪制思維導圖，內容涵蓋主要人物綽號、派別及參與事件。此過程鍛煉學生邏輯思維與創造力，同時加深他們對《水滸傳》人物關系的理解。梁山好漢圖創作選取喜愛英雄，創作畫像并列出代表事件與性格。此活動促進學生藝術表達與文學創作結合，加深對該人物的理解與記憶，提升綜合藝術感知力。水滸英雄會劇本改編依據《水滸傳》章回內容，學生合作改編劇本，設計場景、臺詞、服裝等。此過程強化學生團隊協作與創造力，推動對古典名著的深入學習與傳承。05結語任務群與素養遷移語文學習任務群，以任務驅動為核心，促進學生將所學知識靈活運用于實際情境中，實現知識、能力與素養的全方位提升與深度遷移。任務群與遷移實踐中的探究遷移中的能力學生在任務群指導下積極參與實踐活動，通過親身體驗和探究學習，不僅掌握了語文基礎知識，更在問題解決中積累了寶貴的經驗。任務群模式強調學以致用，學生在完成真實任務的過程中，逐漸將所學知識內化為自身能力，為將來應對更多挑戰奠定了堅實基礎。實踐中的導學與運用導學結合在任務群實踐中，教師需精準導學，引導學生主動探究、自主學習，確保學習的高效性與思維活力，充分扮演好引導者角色。運用實踐能力提升學以致用是學習的核心，學生應將在課堂上學到的知識積極應用于實際情境中，通過實踐操作來加深理解，強化實際運用能力。只有重視知識的實際運用，學生才能真正掌握知識精髓，實現從理論到實踐的飛躍，全面促進自身語文能力的顯著提升。123積累與建構語文經驗經驗積累素養