大單元視角下美術表現性任務的“四讀”結構化實踐目錄引言美術表現性任務的結構化設計溯源美術表現性任務的“四讀”結構化策略美術表現性任務的“四讀”結構化成效結語引言01美術大單元與表現性任務素養導向下，美術學科興起大單元教學，是在一定程度上受了建構主義的影響。大單元中的表現性任務，可遵循“四讀”結構化策略進行設計。美術大單元教學素養導向下，美術大單元教學興起，受建構主義影響，表現性任務采用“四讀”結構化策略設計，旨在提供完整知識、系統學習經驗及真實項目體驗。“四讀”策略設計“四讀”結構化策略探究經過實踐檢驗，能夠為學生提供相對完整的學科知識，使學生產生相對系統的學習經驗并打造相對真實的項目體驗，對研究大單元教學有積極意義。“四讀”策略意義在新課標倡導內容嵌入任務、評價嵌入過程的當下，實踐與探討“四讀”結構化策略，對研究大單元教學、跨學科融通等有積極意義。美術大單元探索0102素養導向的美術大單元教學01素養導向的教學當前的美術教育成為藝術培養的一種途徑，教師在提高學生藝術素養和創造能力的過程中，應充分借助大概念、大單元、跨學科等理念，開展實踐活動。02美術大單元教學美術大單元教學以素養為導向，通過表現性任務促進學生核心素養發展。遵循“四讀”策略，確保任務設計結構化、系統化和科學化，提升教學效果。美術表現性任務的結構化設計溯源02美術學習內容的嵌入式任務新課標強調“將學習內容嵌入學習任務”，美術學習由此獲得新視角。16項具體學習內容各含不同任務，促使知識學習與實踐操作緊密結合。內容任務融合內容任務同步核心素養導向教師需要深刻理解“內容”與“任務”之間的內在聯系，把握美術學習的基本規律，更新傳統的教學理念與方法，確保內容學習與任務完成同步進行。崔允漷等學者提倡的指向核心素養的大單元教學，成為教育實踐與研究的重要趨勢。其強調主題情境與任務，引領美術學習向更深層次變革。素養時代表現性評價的重要性新課標高度重視表現性評價，聚焦學生質性表現，如設計草圖、作品展示等，強調這些代表學習“業績”的表現性任務成為素養時代課堂關注的新熱點。表現性評價崛起表現性任務不僅是學生學業成就的直觀展現，更是理性評價的關鍵要素。它們在素養時代的教育中，扮演著日益重要的角色，助力學生全面發展。理性評價要素結構化任務對美術學習的意義對于注重實踐的美術學習而言，結構化設計與實踐運用表現性任務，對學生形成早期關鍵經驗具有不可估量的價值，奠定堅實的學習基礎。早期經驗塑造通過表現性任務，學生可以更深入地認知美術學科的內在規律，逐步培養良好的藝術心理傾向，為后續的藝術學習和發展奠定堅實的基礎。學科規律認知0102美術表現性任務的“四讀”結構化策略03新課標整合藝術門類，形成“大藝術”樣態，強調任務重要性。關注任務執行，師生共探“怎么做”。教師需深諳新課標，結構化處理表現性任務，以滬教版為例，設計長周期大單元教學，促進學生深度學習。內容結構化處理遵循學生認知規律，從具象到抽象，從簡單到復雜，層層遞進，助力學生逐步掌握美術知識。設計大單元教學，通過層層遞進的學習任務，幫助學生形成關鍵藝術心理傾向，培養藝術素養與創造能力。讀課標—深度剖析學科規律新課標整合結構化處理認知規律引領大單元教學設計讀教材—準確把脈學科知識教材提煉知識篩選任務重組邏輯一致性教師需深潛教材，提煉大概念，如“藝術傳遞情感”與“藝術訴說故事”，為表現性任務奠定堅實的知識基石。明確表現性任務的核心知識，如“個人卡通形象設計”需融合“人物畫情感表達”、“角色設計”等知識點。基于核心知識，教師匠心獨運，重組表現性任務，如將“人物百態”與“繪本故事”的知識點融合為“卡通肖像畫設計”。確保“教材—內容—任務”的內在邏輯緊密銜接，形成不可分割的有機整體，助力學生清晰理解學習任務。學情洞察任務結構化素養育人時代，學情“閱讀”至關重要。深入了解學生學習能力、潛力及動態變化，為任務設計提供精準依據。初中表現性任務需良性結構化，以適應學生個性化成長。通過細致分解與科學重組，促進多點式學習。讀學情—靈活設計學習任務自主探究引導新課標倡導多角度探究，教師設計填空類與表格類策劃案，引導學生運用多樣方法自主探究。個性化需求兼顧兩種策劃案形式兼顧學生個性化需求，感性體驗與理性分析并重，實現藝術活動高比例參與。讀任務—嚴格夯實表現性評價6px6px6px結構化設計表現性任務，旨在促進思維結構化。評價作為核心驅動力，引導思維逐步深化。任務結構化表現性評價即時跟進，學生每環節展能力，獲反饋促成長。無反饋即結構化未竟。及時反饋機制針對“個人卡通形象設計”，評價維度涵蓋卡通造型、創意表達、思考深度與態度專注。評價維度構建010302構建表現性任務的閉環體系，確保任務、評價、反饋的緊密相連，助力學生全面發展。閉環管理策略04美術表現性任務的“四讀”結構化成效04提供相對完整的學科知識提供完整知識結構化的表現性任務，因其遵循學科規律且模塊化處理，直指重要的學習內容，能為學生提供完整且重要的學科知識，幫助學生建構藝術學習的個人體系。建構學習體系在“自我形象認知”大單元中，學生近兩個月的學習歷程覆蓋了藝術文案、字體造型、形象設計、文創產品、創意展示與表達等學科知識。聚焦學習場域大概念、大單元的統領下，學生更容易聚焦在一個主題明確的學習場域中，學生在這個學習場域里進行有節奏的學習，更容易理解和掌握知識。助力認知發展學生經過長時間的學習體驗，當再次接觸有關“形象認知”等方面的問題時，便可借助已有知識進行分析與解決，從而更有效地解決問題。產生相對系統的學習經驗杜威強調藝術是一種完善且強化的經驗，不僅藝術本身具有教育意義，藝術創作的原則與方法也可以延伸到所有教育之中，促進全面發展。藝術教育的理念結構化任務的重要性學習活動的層次性將表現性任務進行結構化處理，有利于學生產生相對系統的學習經驗，通過有序的學習過程，學生更易形成連貫的知識體系。在“自我形象認知”大單元中，學生先后經歷造型、設計、文創與推廣等從簡單到復雜、從一維到多維的學習活動。產生相對系統的學習經驗學習經驗的差異性學生因自身條件的差異性積累了不同程度的學習經驗，有的學生的學習經驗相對豐富、完整且具有遷移性。經驗認知的局限性擴展結構化深度與廣度有的學生則不能完全掌握該單元的有效經驗，某個環節的體驗缺失可能導致其經驗“鏈條”受損，無法很好地形成學科經驗認知。維護結構化的任務，并繼續擴展結構化的深度與廣度，是為學生提供系統學科經驗的“天然牧場”，有助于“從知識本位到素養本位”的“經驗”中轉。123打造相對真實的項目體驗大單元設計的項目化特征大單元設計因情境的真實而帶有“項目”特征，這是項目化學習方式得以順利發展的條件之一，為學生帶來豐富的實踐機會。表現性任務與項目感受表現性任務具有學科特點明顯、學習動機純粹、學習特征明確、能激發挑戰欲望的特點，是讓學生產生真實項目感受的關鍵。結構化任務與情感體驗如同真人射擊挑戰賽一般，“自我形象認知”大單元中的表現性任務好比“標靶”，等待學生一一擊破，獲得滿足與成就感。意義建構與學習理念完成結構化的表現性任務符合建構主義“意義建構”的學習理念，是缺少結構化設計的其他學習經歷所不能輕易達成的。結語05“四讀”結構化策略的應用與深化策略應用大單元設計中，“四讀”策略交替出現，各有側重。讀課標貫穿始終，讀教材不限于書本，結合實際情況，靈活調整策略，以達最佳設計效果。簡易做法四讀”是一種大單元任務結構化的簡易做法，若發揮得當，能使課堂“結構化”得更好—給學生提供相對完整的學科知識，使學生產生相對系統的學習經驗。任務設計并非所有表現性任務都必須“結構化”，非結構化的選擇意味著有更多正確的方法達成目標或者是完成作品，這體現了教育的靈活性和多樣性。結構化設計的目的與適度性思考結構化設計的核心目標在于培養學生的結構化或全局思維，進而促使學生在個人學習世界中構建出全面且深