四年級上冊數學《沏茶問題》教學反思四年級上冊數學《沏茶問題》教學反思（精選6篇）身為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是店鋪為大家整頓的四年級上冊數學《沏茶問題》教學反思，但愿對大家有所協助。四年級上冊數學《沏茶問題》教學反思篇1《沏茶問題》是人教版小學數學義務教育教科書四年級上冊第八單元《數學廣角》的第一課時內容。本節課通過對生動有趣的生活事例進行分析，讓學生從數學的角度經歷在多種處理問題寫方案中尋求最優方案的過程。沏茶平常生活中學生常常會碰到，通過本節課的教學但愿學生從中體會運籌思想在處理生活問題中的作用，認識到合理運用時間的重要性，可以懂得愛惜時間。在上本節課時剛好是周一，本著調動學生的積極性并且讓一部分學生積累生活經驗和生活常識的目的，我在周末雙休的時候為學生布置了一道課外作業：為辛勞的父親媽媽沏一杯茶。這樣在周一的教學中我既可以用學生們發給我的沏茶圖片做導入又可以拉近數學與生活的距離。在教學中，我運用周末的作業做課前導入，進而提出了教材中提供的主題圖：小明要為李阿姨沏茶，他應當怎樣做？這時學生調動自己已經有生活經驗，紛紛獻策表述自己的經驗：要先怎樣在怎樣……在明確沏茶工序和次序后，然后再出示題目規定“怎樣才能盡快讓客人喝上茶？”“盡快”是什么意思？引導學生理解“盡快”就是沏茶用時至少的意思。在學生理解后采用了同桌合作探究的形式，根據“合作規定”設計沏茶方案。予以學生展示方案的時間，在選用展示方案時，我故意選擇了與最優方案不一樣的方案，讓學生在兩則中對比讓經歷從處理問題的多種方案中尋找最優方案的過程。選出最優方案后，提問通過兩個方案的對比你發現了什么？讓學生自己總結發目前什么地方節省了時間？怎樣安排才能節省時間”從而總結出合理安排時間的技巧——在空閑的時間里做可以同步做的事，讓人不空閑，從而更深入地理解優化思想。在板書方面，制作了沏茶的工序卡，便于學生擺放，并未他們解釋闡明了流程圖，進而讓學生感受到數學語言的簡潔性。在課堂的最終設計了一道“我們應當怎樣做才能成為一位愛惜時間的好少年，與同學們交流你的措施吧”讓學生談一談自己的措施或者親身經歷的事情，再次感受到數學與生活有著的親密聯絡。遺憾的是沒敢充足的將課堂的放手給學生，例如在流程圖部分，假如是學生自己發現概況流程圖的措施以及流程的作用，那么學生對這一部分的感受應當會愈加深刻。四年級上冊數學《沏茶問題》教學反思篇2本節課我一共設計了兩個目的：1、小組合作交流，會用自己的措施合理安排時間，會用流程圖表達事情的安排次序，并能計算出所用的時間。2、經歷探究處理問題的過程，認識到處理問題方略的多樣性，形成尋找處理問題最優方案的意識，并能根據實際狀況合理安排時間。我的教學過程是從如下三個方面來展開的：首先，創設情景。通過熊大熊二吃早飯聽音樂引入，學生比較熟悉，讓學生發既有的事情是可以同步做，這樣可以節省時間。緊接著，借助情境，引導學生探索新知。通過熟悉的沏茶情景，讓孩子在情景找到數學信息和要處理的問題。然后，通過小組合作，自己動手擺一擺，寫一寫，算一算，讓孩子們自己探索處理問題的措施。并能從多種方案里選出最優方案，體會優化思想。最終是實踐運用，拓展訓練環節。在這一環節，我設計了四個不一樣類型的練習。第一種題目讓學生練習畫流程圖。第二個練習是通過選擇題的形式，學生可通過思索直接得出答案。第三個練習相對簡樸，判斷那些事情可以同步做。第四個是以作業日志的形式展現，并深入計算時間，增長了某些難度。以上是我的整個教學流程，總體感覺整節課的效果還是比較順利的，不過也有幾種地方處理的不夠好。先說目的的到達狀況：第一種目的到達的不太好，部分孩子在做練習時，對于事情的先后次序安排的不合理，這點老師沒有講解到位，老師應當在總結的時候強調先考慮事情的先后次序，再想同步做的事情，這樣孩子們在思索的時候應當會更順利某些。此外對于第一種情景和第三個練習的處理，假如把他們兩個融合一下應當會更好，把第三個練習換成“一邊一邊”的形式，對后邊的教學應當能起到更好的作用。對于最終一種練習是以老師的角度展現的，假如換成學生自己的日志，學生對那些事情會愈加的熟悉愈加理解，效果會更好。四年級上冊數學《沏茶問題》教學反思篇3本節課，通過簡樸的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在處理生活問題中的作用，認識到合理運用時間的重要性，懂得愛惜時間。對于四年級學生來說，學習運籌學、統籌法是比較困難的，要想使學生對所學知識滲透理解、真正掌握，需把握好深淺尺度，充足運用、挖掘教學資源。本節課我通過談話導入，讓學生造句引入今天的新課，講語文和數學進行整合，闡明同步可以做不一樣的事，充足調動學生的好奇心。在新課的教學中，大膽放手，讓學生通過小組合作，獨立設計方案。設計好方案之后，讓學生盡情交流，論述觀點，明確做事的先后次序，哪些事情可以同步做。在練習題的設計上由易到難，及時鞏固知識。在總結評價時，讓學生暢所欲言，說一說通過自主學習獲得知識的成功體驗。在新課教學這一環節從生活入手，采用了教材中給客人沏茶這畢生活場景。在理解信息之后，沒有急于讓學生設計怎樣才能讓客人盡快喝上茶，而是讓學生想平時是怎么做的，激活學生的已經有經驗。充足發揮了學生的主體作用，讓學生充足體驗了知識的形成過程。學生沒有接觸過流程圖的畫法，我在這一環節為學生準備了卡片，讓學生通過擺卡片，協助學生變抽象為形象，同步也彌補了學生能體現出來卻不能畫出來的問題。不過在總結優化思想比較倉促，在找到最有方案之后還應當讓學生進行交流，說一說不一樣的方案設計，說一說為何這個方案最佳，讓學生有更深入的體會。假如數學教學親密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已經有的知識出發，創設生動的情境，通過教學活動，是學生懂得這些知識是生活需要，是實際的，就會激發學生的學習愛好。因此在練習這一環節，我設計了想一想、說一說和寫一寫。每道練習都與生活有著親密的聯絡，都是學生身邊發生的事，讓學生的感受更深刻。整節課尚有某些地方需要改善，例如學生的方案有諸多種，盡量多的展示出來。在找到最優方案之后，讓學生小組合作交流，為何這種方案最佳？在哪節省的時間？為何能節省時間？讓學生將知識掌握的更深刻，更全面。在第二個環節探究新知最終提問學生，“你們生活中碰到過運用了優化思想的事嗎？”讓學生舉出自己親身經歷的事，體會到數學知識與我們的生活有著親密的聯絡。四年級上冊數學《沏茶問題》教學反思篇4今天我在五街小學講了沏茶問題這節課，用的學生是五街小學四年級一班的學生，班里有34個學生，為了課堂可以順利開展，我早早的來到了他們學校，提前和孩子會面，交流熟悉。為了充足調動學生的積極性，我給孩子準備了某些小禮品，有手工成品，尚有學習用品。并且制定了調查問卷，理解學生的家務狀況，理解學生的生活常識。學生的體現還是很好的，能回答的問題他們都竭力思索回答，稍微難一點的題目確實不易回答出來。在課堂結束后，趙慧敏老師對我的課說了她的見解，她首先覺得我上的這節課比較穩，也想到這節課我肯定上了不止一遍，確實是這樣的。此外認為在沏茶問題中的最優方案應當再對比強化如下，讓學生意識到最優方案的優勢。此外，吃藥問題可以把時間變一變，思索假如等開水變溫需要8分鐘，量體溫5分鐘，找藥1分鐘，又該怎么計算最優方案所需要的時間？這一點是之前沒有想到的，之前也能曾經有老師提議多加一種練習題，不過加了之后發現時間不夠了，假如采用趙老師的措施是最佳不過的`。這節課上完我有一種被解放的感覺，之前為了這節課真是費心費心，忙得不可開交。自認為這節課上的是最佳的一次，由于這節課我一點也沒有緊張，也沒有慌，設計的語言都用上了，也沒有出現忘掉某個環節的狀況。之前講課總會有丟三落四、不知所云的時刻，這次真的是完全沒有，我目前對這節課已經麻木了，也不懂得究竟多好多壞，只覺得不遺漏、不慌不亂就是最佳的發揮。當然這節課也有我認為可以更好地地方，方案展示能展現三種更好，也許是學生比較聰穎，一下就找到了最優方案。有的問題沒有學生回答，我也束手無策，自己說了，也引導了，還是沒有人樂意說，這種狀況我真的不懂得該怎么辦。課堂上總結出合理安排時間的措施，也板書上去了，但愿可以自己多說一說，可是都沒有人樂意說。此外尚有其他老問題，自己也一直在努力，例如說我的評價語言貧乏，我的教育機智不夠。此后還要多努力，多學習，多實踐，讓自己成長的更快某些。四年級上冊數學《沏茶問題》教學反思篇511月12日我參與了縣建設“學習共同體”課例研討活動，我聽了第三小學老師的一堂四年級數學課-----《優化沏茶問題》并參與了課例研討。上課鈴聲響起，駱老師直接就進入主題：小明碰到個問題，同學們你能幫幫小明嗎？小明家里來客人了，媽媽叫小明沏茶給客人喝，老師問：沏茶需要哪些環節呢？學生回答出：需要找茶壺、洗茶壺、接水、燒水、找茶葉、洗茶杯、沏茶。老師：這是你們的沏茶環節，來看看小明的沏茶環節，燒水8分鐘、洗水壺1分鐘、洗茶杯2分鐘、接水1分鐘、找茶葉1分鐘、沏茶1分鐘。老師問：怎樣才能讓客人盡快喝上茶。你們能不能幫他解答呢？老師出示課件。（1）小組討論：沏茶的工序是什么呢？先干什么，在干什么？哪些事情可以同步做?（2）動手操作:根據討論成果，畫出沏茶流程圖，并用箭頭表達出次序，標注每個工序所用時間。（3）計算：算一算你們安排的措施需要多長時間？我所在的小組一共有四名學生，一名女生、三名男生。一開始組內學生每個人動手擺手中的卡片，并把自己沏茶次序用箭頭標出，然后計算出沏茶所需時間，10分鐘后，小組長查看本組組員完畢狀況。并開始討論，組內出現了兩種方案，三個男生的方案同樣，先洗茶壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘、燒水的同步可以找茶葉1分鐘、洗茶杯2分鐘，最終沏茶1分鐘，一共用11分鐘，列算式是1+1+8+1=11（分鐘）。女生是此外一種方案，先洗茶壺1分鐘、接水1分鐘、燒水8分鐘、水燒開后再找茶葉1分鐘、洗茶杯2分鐘、最終沏茶1分鐘一共用14分鐘，列算式是1+1+8+1+2+1=14（分鐘）。男生1問：你為何這樣做呢?這樣用時間會很長，老師的問題是讓客人盡快喝上茶，也就是用最短的時間。男生2說：你的方案沒有體現出用時短呀？女生不服氣的說：我認為我的方案就是用時最短的，我是按照事情的先后次序來完畢的，男生3問：那你為何不在燒水的同步去找茶葉，洗茶杯這樣不就能節省時間，你這樣不僅不節省時間，反而揮霍時間沒有到達優化的目的。女生說：本來是這樣我忘掉用最短的時間完畢，我懂得我錯在哪里了，我立即改正來。在觀測這個小組時我發現，每個孩子都在積極思索問題，當組內出現不一樣答案，會有孩子提出異議，其他孩子也在認真傾聽，處理問題有序，條理清晰，協同學習意識強。在全班匯報時，其他小組也出現了和本小組的問題，駱老師把不一樣的方案展示在黑板上，匯報學習成果時，學生展示了使用14分鐘、11分鐘的方案，當追問“尚有更省時間的方案嗎？”有一種小組提出了8分鐘的方案，但在展示出方案后，引起了全體學生的質疑。在學生指出問題后，該組學生也意識到了自己的安排錯誤。在課堂上展示了“錯誤”，加強了部分學生對“次序問題”的理解。鞏固練習部分設計了一道練習題。吃藥的問題，讓學生獨立繪制流程圖并計算出所需時間，在匯報時學生又由于倒水和涼水次序的問題產生了爭議。在這一問題上駱老師采用了和大多數學生一致的做法，而另一種做法雖然次序不一樣，但時間相似，也是對的的。駱老師對每個學生做到細心觀測和理解，用愛心、耐心和細心去傾聽和理解不一樣學生的心聲，去感受他們的細微變化，把每一種孩子都帶到學習中來。孩子們在這樣安全的、讓人安心的環境里去深度學習實現師生，生生之間的協同學習的關系。協同學習必須要有對話和傾聽，否則不也許實現真正的探究，也不也許發生深度學習。傾聽，細心地聽，傾聽遠比發言更重要。其實，對那些不多思索就草率發言的學生，我們應當想怎樣讓孩子們“愈加注意仔細傾聽吧”。假如我們但愿在課堂上更好地培養學生的言語體現力的話，那么與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。這看起來仿佛離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養起來后，課堂的言語體現才會變得豐富起來，而不是相反。”在共同體的學習中，我要學習怎樣尊重學生個性，讓學生可以用自己的方式學習，教師要根據學生個性組建學習共同體，學習共同體的建設除了協同學習之外，還要在課堂上全班共同交流時學生之間思維的碰撞和發自心靈深處的對話。這次學習共同體課堂教學研討交流會，使我收獲頗多。在后來的教學中，我要做一名傾聽者，專心去傾聽孩子們的心聲，從而在學共體研究的道路上多思、多學！四年級上冊數學《沏茶問題》教學反思篇6這一節課通過簡樸最優化的問題向學生滲透優化思想，讓學生體會運籌思想在實際處理問題中的作用，來感受數學的魅力。其特點重要體目前如下幾種方面：1、靈活運用教材，促使學生積極參與教學活動。由于小學生比較常見熟悉的沏茶這畢生活現象作為教材入手，調整了教材內容，精心設計了先為客人沏茶再為客人吃烙餅的生活情境。當畫面上展現媽媽讓小明幫著給李阿姨沏茶這一數學信息時，沒有急于想去處理怎樣讓李阿姨盡快喝上茶，而是讓學生想想平時是怎么做的？特意激活學生已經有經驗，學生處在積極思索積極動腦的最佳狀態，有效地促使學