奧爾夫音樂教學(xué)法目錄Content第一章丨中外著名音樂教育體系與奧爾夫音樂教育體系第二章丨奧爾夫體系的教學(xué)法第三章丨歌唱教學(xué)第四章丨律動教學(xué)第五章丨奏樂教學(xué)律動教學(xué)第四章第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例一、律動的基本知識和技能學(xué)習(xí)（一）原生態(tài)文化中的身體節(jié)律運(yùn)動來源“聲勢”（有聲音的身體姿勢）的身體律動分支最基礎(chǔ)的四種動作分別是：跺腳、拍大腿、拍手和擰響指。這四種動作通常也可以分別代表由低到高的四種聲音。奧爾夫音樂教育體系的形成，也是一種繼承和發(fā)展的結(jié)果。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例一、律動的基本知識和技能學(xué)習(xí)（一）原生態(tài)文化中的身體節(jié)律運(yùn)動2.應(yīng)用（1）從口頭語言節(jié)奏抽取開始，隨后必定要先轉(zhuǎn)換到聲勢上，最后再轉(zhuǎn)換到樂器演奏動作上。（2）用簡單的聲勢來幫助入門者學(xué)習(xí)與“速度、力度、節(jié)奏、節(jié)拍，以及旋律的運(yùn)動形態(tài)或走向，句子或段落的結(jié)構(gòu)模式”等概念有關(guān)的音樂知識和技能。（3）在聲勢短句“回聲性模仿”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“聲勢短句”的即興對話。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例一、律動的基本知識和技能學(xué)習(xí)（二）傳統(tǒng)民族民間舞蹈通過對這些傳統(tǒng)民間舞蹈的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅得以大量積累和提升關(guān)于音樂和舞蹈的感性經(jīng)驗，了解和體驗世界不同民族文化的豐富性和趣味性，而且還可以大大增進(jìn)自身與他人自然親切地交往和分享的能力。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例一、律動的基本知識和技能學(xué)習(xí)（三）達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動一個特殊的模式是：教師必須即興用鋼琴彈奏出將要讓學(xué)生用身體動作反映出的節(jié)奏、拍子、速度、力度、樂句，甚至呼吸等要素。學(xué)生也正是通過這樣的即興反應(yīng)訓(xùn)練，才能夠?qū)σ魳返倪@些要素越來越敏感。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例一、律動的基本知識和技能學(xué)習(xí)（四）拉班律動理論體系律動表現(xiàn)力的概念體系：力量、空間、時間、運(yùn)動的流暢與阻滯，以及八種動作元素。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例二、律動與其他表現(xiàn)活動的結(jié)合（一）律動與音樂基本理論學(xué)習(xí)（二）律動與歌唱（三）律動與奏樂第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例三、律動教學(xué)的游戲化設(shè)計（1）借鑒已有的成熟游戲，將游戲或游戲中的某些元素直接運(yùn)用到教學(xué)過程中，以便起到相應(yīng)的提升教學(xué)效率的作用。（2）不僅是對已有游戲的簡單借鑒和應(yīng)用，而且是更需要教師從實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)的角度出發(fā)，使設(shè)計更能契合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，更容易達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的目的。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例三、律動教學(xué)的游戲化設(shè)計第一，“情境表演游戲”幾乎無處不在。因為“故事”（對于學(xué)員來說既有情境理解意義，又有情感體驗意義）是學(xué)員學(xué)習(xí)，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有力支持框架。第二，奧爾夫老師大量直接地使用了原生態(tài)的傳統(tǒng)音樂游戲。其原因在于：奧爾夫老師認(rèn)定自己所希望達(dá)成的各種音樂舞蹈、智能體能、社會道德、身心健康的目標(biāo)，本身就包含在這些傳統(tǒng)游戲之中。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例四、創(chuàng)作技法與即興律動學(xué)習(xí)依照“模仿—理解—應(yīng)用—創(chuàng)造”流程。奧爾夫教學(xué)法的基本原則之一就是學(xué)員需要框架的支持。如果沒有框架的支持，學(xué)員容易混亂，而且也不容易達(dá)到審美的境界。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月23日律動課程（一）理論—教學(xué)目標(biāo)（1）學(xué)習(xí)如何全身心地體驗音樂；改善肌肉動作的感覺和音樂感。（2）知道如何通過律動學(xué)習(xí)或教授音樂元素和結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)如何品味音樂在自己心中的全部感受。（3）了解奧爾夫音樂教育體系“從模仿到即興創(chuàng)作”的建構(gòu)性流程。2.邀請舞（1）教師教授邀請舞，示范如何與舞伴“打招呼”。（示例）（2）學(xué)員邊熟悉舞蹈邊即興更換與舞伴打招呼的方式（打招呼的語言和動作）。（3）學(xué)員分組選用新歌曲，創(chuàng)編新游戲。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月23日律動課程（一）3.理論—身心力度性質(zhì)（1）身心力度性質(zhì)是拉班律動理論體系中的重要概念。（2）我們要認(rèn)真區(qū)分三種具體的身心力度性質(zhì)，分別是：①放松狀態(tài)；②準(zhǔn)備狀態(tài)；③表達(dá)狀態(tài)。4.“體驗—理解”游戲（1）游戲1“請問你去哪？”—行走與對話（角色扮演游戲）。①三對角色：灰姑娘與壞姐姐；小杰克與大巨人；白雪公主與獵人。②過程：學(xué)員想象并扮演各種不同角色，用不同的力度行走，用不同的力度性質(zhì)問話和回答。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月23日律動課程（一）③體驗與交流。引導(dǎo)性問題一：在內(nèi)心、身體和嗓音方面，你感受到了什么區(qū)別？b.引導(dǎo)性問題二：如何通過律動讓你或你將來的學(xué)生了解音高、音強(qiáng)、音色、速度這些音樂元素呢？c.引導(dǎo)性問題三：這些音樂元素之間的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系是怎樣的呢？（2）游戲2“數(shù)數(shù)”（角色扮演游戲）。①三種角色：銀行職員在數(shù)錢。（謹(jǐn)慎）b.摔跤比賽、拳擊比賽的觀眾在“倒數(shù)”。（瘋狂）c.小孩在數(shù)流星。（驚喜）②過程：略。③小結(jié)：所有的音樂作品都有故事和感情，而不是只有形式。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月23日律動課程（一）（3）游戲3“傾聽音樂與動作反應(yīng)”（即興假想角色扮演游戲、領(lǐng)袖模仿游戲）。①進(jìn)入“樂句對樂句”的反應(yīng)：教師作為領(lǐng)袖先做某種4拍重復(fù)性動作，學(xué)員“回聲”模仿。②學(xué)員4人一組，輪流擔(dān)任領(lǐng)袖，領(lǐng)袖即興先做某種4拍重復(fù)性動作，其他學(xué)員“回聲”模仿。③進(jìn)入“樂段”的反應(yīng)：A段一拍一次動作（表現(xiàn)四分音符），B段半拍一次動作（表現(xiàn)八分音符），教師提供示例。（伴奏音樂可選類似動畫片《獅子王》主題的非洲風(fēng)格音樂）④學(xué)員分小組依次進(jìn)行“創(chuàng)編—排練—展示—分享—評價”。（4）游戲4“四方舞”（方向認(rèn)知游戲）。配合一首童謠跳簡單的舞蹈，每跳完一遍就右轉(zhuǎn)，順時針換一個方向跳，當(dāng)一圈四個方向都跳完后，再逆時針（反方向）依次跳。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月23日律動課程（一）（5）游戲5“照鏡子”—即興表演（領(lǐng)袖模仿游戲、方向認(rèn)知游戲）。兩兩結(jié)伴輪流扮演鏡子和照鏡子的人，相互模仿即興表演動作。動作模仿者必須“鏡面模仿”。（6）游戲6“紗巾”（玩具、道具游戲和角色扮演游戲）。故事《風(fēng)和太陽》（著名的寓言故事）的主要內(nèi)容是：風(fēng)和太陽比賽，看誰能夠讓道路上的行人把衣服脫下來。（7）游戲7“圈圈舞”—邀請舞（身體部位認(rèn)知與方向認(rèn)知游戲）。歌曲《我的圈圈》：①游戲玩法1：全體站成一個圓圈，一邊拍手一邊唱歌；剛開始時，選中一人在圈外逆時針移動，并按歌詞指示找到一個人與之進(jìn)行面對面、肩對肩、背對背的互動；被邀請者參與圈外行走，繼續(xù)與被選中的人按歌詞互動；游戲繼續(xù)，反復(fù)進(jìn)行，直到所有人都被邀請完。當(dāng)缺少被邀請人的時候，學(xué)員自由結(jié)伴互動。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月23日律動課程（一）②游戲玩法2：全體平均分成兩組，站成一內(nèi)一外的兩個同心圓；內(nèi)圈人一邊拍手一邊唱歌；外圈人按逆時針方向移動，并找朋友互動。當(dāng)唱到“再見”時，內(nèi)外圈相互交換；游戲繼續(xù)。（8）游戲8“跳轉(zhuǎn)舞”—持續(xù)換伴的集體舞蹈（方向認(rèn)知游戲）①音樂：略。②游戲玩法：全體舞者結(jié)伴面對面站成一個圓圈（單圓雙圈），自然形成一個順時針圓圈和一個逆時針圓圈。兩個舞者手拉手，面對面，相互交換位置，然后同時向圈外方向正后方跳轉(zhuǎn)180度，這時兩個舞者各自會見到一個新的舞伴。學(xué)員在音樂聲中持續(xù)舞蹈和結(jié)交新舞伴。③教學(xué)法：教師先邀請一位學(xué)員與自己共同示范。b.當(dāng)兩人最終轉(zhuǎn)向成背對背時，各自再邀請一位學(xué)員與自己面對面（已經(jīng)形成兩對舞伴）。c.再以同樣的方式邀請新的舞伴（現(xiàn)在已經(jīng)形成三對舞伴）。d.按此模式反復(fù)進(jìn)行，直到所有學(xué)員全部進(jìn)入圓圈為止。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月24日律動課程（二）理論—拉班律動理論（1）金句1：知識永遠(yuǎn)都是工具而不是目標(biāo)。（2）金句2：樂感永遠(yuǎn)與情感體驗和表達(dá)有關(guān)。（3）來自拉班的動作元素：①時間：拍子（穩(wěn)定拍）、節(jié)拍（重音組織規(guī)律）、節(jié)奏（長短組織規(guī)律）、句長等。②空間：方向、形狀、高度水平、運(yùn)動軌跡（路線）、團(tuán)隊（人際）的空間關(guān)系等。③力量（力度的特質(zhì)）：輕/重、斷/連、阻滯/流暢等。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月24日律動課程（二）2.體驗與理解（1）聽音“移動與停止”。（入門階）①聽教師的口頭指令行走或停下。（逐步將聽口令自然停止，改成有意識的靜止造型）②聽教師的鼓聲指令行走或擺出靜止造型。（2）聽音樂改變“移動—停止”的運(yùn)動方式和造型姿態(tài)。（初步進(jìn)階）①使用類似《獅子王》的音樂（有點(diǎn)瘋狂的非洲舞蹈風(fēng)格），學(xué)員自行選擇合適的行走力度模式。音樂開始就移動，音樂停止便擺出靜止造型。②音樂突然換成《胡桃夾子》中的《士兵進(jìn)行曲》（有點(diǎn)嚴(yán)肅的進(jìn)行曲風(fēng)格），學(xué)員應(yīng)立即重新選擇更為合適的行走力度模式。音樂開始便移動，音樂停止便擺出靜止造型；音樂更換時，便更換移動的動作力度模式。（3）金句：教幼兒的時候，總是要從他們已經(jīng)熟悉的事情開始。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月24日律動課程（二）3.理論—“基本移動”（1）金句1：在一個教案中，通常最好選擇2—3種拉班的基本移動動作，讓學(xué)員通過跟隨音樂的移動來感知音樂元素的概念。（2）金句2：奧爾夫先生運(yùn)用了達(dá)爾克羅茲先生的音樂教育哲學(xué)與方法和拉班先生的動作元素概念體系來教授音樂元素。（3）來自拉班的基本移動動作體系。①該體系的“行走”移動體系概念包含腳尖走、行軍走、跺腳走和普通走等。②該體系的“跑和跳”移動體系概念包含單腳跳、雙腳跳、跑跳和踏跳等。③更高級的移動體系還包括滾動、拖行、爬行、各種體位的旋轉(zhuǎn)移動和空中飛躍移動等。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月24日律動課程（二）理論—拉班律動理論（1）金句1：知識永遠(yuǎn)都是工具而不是目標(biāo)。（2）金句2：樂感永遠(yuǎn)與情感體驗和表達(dá)有關(guān)。（3）來自拉班的動作元素：①時間：拍子（穩(wěn)定拍）、節(jié)拍（重音組織規(guī)律）、節(jié)奏（長短組織規(guī)律）、句長等。②空間：方向、形狀、高度水平、運(yùn)動軌跡（路線）、團(tuán)隊（人際）的空間關(guān)系等。③力量（力度的特質(zhì)）：輕/重、斷/連、阻滯/流暢等。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月24日律動課程（二）4.“非移動”動作—概念感知與理解（游戲化的體驗練習(xí)）歌曲《我們應(yīng)該干什么》：5.“移動與非移動”動作—概念感知與理解6.“移動練習(xí)的情境化”（1）教師示例：如遛狗、行軍、巨人行走、散步看星星等。（2）學(xué)員遷移：先近遷移教師提供的情境，然后自行想象情境。①每組自選兩種不同的情境和不同的移動方式；自己匹配兩首不同的音樂或兒歌。②組內(nèi)自己排練。③組間展示、分享和評價。（含自評和互評）第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月24日律動課程（二）7.“情境化圓圈移動”游戲（1）郵遞員：類似我們的傳統(tǒng)游戲“丟手絹”—同向追逐跑。（2）皇帝在山中：類似我們的傳統(tǒng)游戲“開火車”—邀請舞。（3）威利威利：類似我們的傳統(tǒng)游戲“找朋友”—遇見和告別。（4）貓捉老鼠：類似我們的傳統(tǒng)游戲“貓捉老鼠”—表演、四散追逐跑、上位安全。附作業(yè)：（1）當(dāng)堂小組實操作業(yè)（教師當(dāng)場輔導(dǎo)，澄清糾偏）。①自選基本移動動作。②自選兒歌。③創(chuàng)設(shè)完整游戲。④嘗試教授其他學(xué)員或同伴。（2）家庭個人書面作業(yè)（第二天交作業(yè)，教師在下一次上課時進(jìn)行反饋）。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月25日律動課程（三）1.喚醒游戲：“過來坐在我身邊”—各種“移動動作”復(fù)習(xí)（1）歌曲曲譜（略）。（2）玩法：①×××（學(xué)員同伴的名字），請“走”過來坐在我身邊！移動到我身邊坐下。②來了！（3）流程：①教師先示范幾次。②學(xué)員輪流擔(dān)任邀請者A（剛剛完成指令的被邀請者B擔(dān)任新的邀請者A）。2.基本節(jié)奏入門基本節(jié)奏入門包括全音符、二分音符、四分音符、八分音符。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月25日律動課程（三）動作要求同“挑戰(zhàn)1”，伴奏先改為教師即興鋼琴伴奏，后再改為錄音音樂。當(dāng)音樂變化時，自創(chuàng)動作模式就要變化運(yùn)用鼓聲音樂伴奏，在自由空間中移動，上下肢不同的自創(chuàng)動作模式要求不變，增加遇見同伴需進(jìn)行表情交流，進(jìn)而再進(jìn)行身體接觸性交流的要求站姿—移動，傾聽由多種音符節(jié)奏組成的節(jié)奏型指令，當(dāng)節(jié)奏型變化時，需自創(chuàng)另一種新的上下肢對應(yīng)模式站姿—移動，傾聽鼓聲均勻的四分音符節(jié)奏，自創(chuàng)一種上下肢不同的對應(yīng)模式站姿—移動，傾聽鼓聲均勻的四分音符節(jié)奏，模仿老師的上肢全音符（一個動作做四拍）、下肢四分音符（一個動作做一拍）的對應(yīng)模式站姿，傾聽鼓聲指令，模仿老師將下肢動作與音符表示的長短一一對應(yīng)坐姿，傾聽鼓聲指令，模仿老師將上肢動作與音符表示的長短意義對應(yīng)挑戰(zhàn)2挑戰(zhàn)1概念應(yīng)用2概念應(yīng)用1概念理解3概念理解2概念理解1從傾聽鼓聲入手，將音符（全音符、二分音符、四分音符、八分音符）名稱與鼓聲長短一一對應(yīng)基本概念第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月25日律動課程（三）基本節(jié)奏入門階梯3.戲劇表演“睡美人”（參見第一章中的案例）（1）歌曲（略）。（2）玩法（略）。（3）流程（略）。（4）理論提煉：①隨時隨地要把思想、情感、身體融為一體。②故事和動作模式給了學(xué)員一個創(chuàng)作的框架。③在這個框架中，學(xué)員可以在強(qiáng)有力的支持下自由發(fā)揮。④若沒有這個框架，學(xué)員便很可能陷入混亂，不能體會到作品中蘊(yùn)含的藝術(shù)美。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月25日律動課程（三）4.“器具外形”的聯(lián)想與創(chuàng)造性表演（1）教師分別出示鼓和鼓槌。（2）引導(dǎo)學(xué)員聯(lián)想：它們分別可能是生活中的什么物件？（3）學(xué)員中的志愿者輪流用動作展示自己的想法。如：鼓槌代表繡花針；鼓代表飛碟等。（4）教師引導(dǎo)學(xué)員關(guān)注動作的力量模式（力度特質(zhì)）。例如：繡花是弧線運(yùn)動，是柔和、連貫、優(yōu)美的；擲飛碟是直線運(yùn)動，是干脆、爆發(fā)、帥氣的等。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月25日律動課程（三）5.“器具聲音”性質(zhì)的聯(lián)想與創(chuàng)造性表演（1）用鼓槌敲擊鼓面，表現(xiàn)“在森林中被人追趕”。（2）用鼓槌摩擦鼓面，表現(xiàn)“在山路上疲勞地掙扎前行”。（3）用鈴輕擊，表現(xiàn)“在將要化凍的冰面上小心移動”。（4）理性指導(dǎo)：①每次表演結(jié)束，學(xué)員必須以一個造型完美結(jié)束。在不同情境的移動后，應(yīng)該做什么樣的造型？表情應(yīng)該是怎樣的？②被“追趕”和“害怕冰面碎裂”情境下的移動，都是身心“繃緊”的。這兩種“繃緊”之間有什么不同？③在“疲勞地掙扎前行”時，身體完全無法“繃緊”，因為沒有能量；但內(nèi)心仍舊“繃緊”，因為仍舊“懷有求生的期望”。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月25日律動課程（三）6.“紙棍演奏”與動作表演相互配合（1）老師提供四首小詩，分別表現(xiàn)一個巨人、一個精靈、一個極大的圓球和一只極小的老鼠。（2）學(xué)員分組，在各組內(nèi)分工合作創(chuàng)編和排練。（3）各組展示分享與相互評價。（4）理論總結(jié)：①所有的動作都需要在“生動的、謹(jǐn)慎的能量投入”后，再轉(zhuǎn)化成“生動的身體能量”輸送出來。②所有以上活動也都可以被看作是未來使用樂器表達(dá)“內(nèi)在能量模式”的鋪墊。③所有的兒童天生都能夠表達(dá)各種不同的情感體驗，但有的后天被壓抑了。因此，教育僅僅是讓其恢復(fù)天性。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月25日律動課程（三）7.“魔法手套”—有聲與無聲（啞劇）表演（1）假裝一個手指一個手指地“戴手套”，同時出聲地從一數(shù)到十。（數(shù)完后變成啞巴）（2）在教師的引導(dǎo)下，無聲地做動作和表情。（表現(xiàn)某個場景中的事件）（3）假裝一個手指一個手指地“脫手套”，同時出聲地從一數(shù)到十。（恢復(fù)正常）（4）做有聲音的動作和表情。（表現(xiàn)與之前相同場景中的事件）第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月25日律動課程（三）8.“迪克和達(dá)克”—只用“手指”講的故事（1）動作：晚上，回家（握拳、豎大拇指）；開門（立掌、豎大拇指）；進(jìn)門（立掌、收大拇指）；關(guān)門（收四指成握拳）。早上，開門（立掌、伸出四指收住大拇指）；出門（立掌、豎起大拇指）；關(guān)門（收起四指、豎大拇指）。（2）故事與表演：說到相關(guān)的詞語時，變化手的姿態(tài)。①迪克（右手）：回家—開門—進(jìn)門—關(guān)門—睡覺（拳頭橫放）。②達(dá)克（左手）：回家—開門—進(jìn)門—關(guān)門—睡覺（拳頭橫放）。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月25日律動課程（三）③迪克（右手）：起床（拳頭豎起）—開門—出門—關(guān)門—上山，下山，上山，下山，上山，下山；去找達(dá)克，敲門（用拳頭）；達(dá)克不在家，只好回家；上山，下山，上山，下山，上山，下山；回家—開門—進(jìn)門—關(guān)門—睡覺（拳頭橫放）。④達(dá)克（左手）：同上，略。⑤迪克和達(dá)克（左、右手）：一起……在路上遇到，愉快交談，然后一起各自回家。（3）流程：①教師示范。②學(xué)員模仿。③學(xué)員練習(xí)。第一節(jié)奧爾夫律動教學(xué)的基本內(nèi)容及典型案例8月25日律動課程（三）9.“湯姆的鬼魂”—只用“手臂”講的故事（1）動作與音樂：（2）流程：①教師示范唱歌，學(xué)員回聲式逐句模仿。②加入音條琴和沙球的伴奏（教師和個別學(xué)員）。③教師加入動作的示范，學(xué)員回聲式模仿。④學(xué)員邊唱邊做動作。⑤學(xué)員分成兩組，用輪唱的方式邊唱邊做。⑥學(xué)員分成四組，兩組唱和做，兩組伴奏，形成唱、做、奏兩聲部“卡農(nóng)”。⑦教師提示學(xué)員體驗和反思：手臂飄動張力（能量模式）在上升、擴(kuò)展和下降的過程中的變化。第二節(jié)遷移應(yīng)用的律動教學(xué)案例注意（1）一般情況下，所有活動在導(dǎo)入時都應(yīng)該擁有一個兒童會感興趣的情境。教師也可使用音頻、視頻、圖片、實物，以及自身的體態(tài)語言和口頭語言等手段引領(lǐng)兒童進(jìn)入情境。（2）一般情況下，音樂作品在最初幾次與兒童接觸時，都應(yīng)該是完整的作品。如果沒有特殊需求，不要輕易把音樂切割成“碎片”。（3）一般，教師的講解示范與兒童的觀察模仿還是需要安排在活動流程的前端。有時候，在作品規(guī)模較大、結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，活動內(nèi)容比較多、難度比較大的時候，一次教學(xué)活動不能夠達(dá)成全部目標(biāo)。有關(guān)創(chuàng)造性的流程課例需要安排到第二、三次，甚至第四次教學(xué)活動中慢慢進(jìn)行。教師不要因為害怕別人說“活動沒有安排創(chuàng)意表達(dá)流程”就隨意取消必要的觀察模仿學(xué)習(xí)流程，因為這個流程是教師給兒童提供語匯和思路，以及新學(xué)習(xí)支架的流程。第二節(jié)遷移應(yīng)用的律動教學(xué)案例注意（4）律動活動的音樂一般需要使用音響效果良好的錄音音頻。除非教師自己有比較“高超”的即興聲樂演唱技能或器樂演奏技能，同時又擁有邊表演邊觀察判斷邊指導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)或練習(xí)的能力。（5）本教材不能給讀者提供音頻資源，讀者需要自行合法地獲取音頻資源。在學(xué)校情境中，將這些音頻資源用于教學(xué)是合法的，但注意不能夠使用這些音頻資源去謀求經(jīng)濟(jì)利益。（6）所有律動活動都必須在“聽前奏”后才開始。兒童在剛接觸時，還必須同時傾聽教師配合前奏給出的“預(yù)令”。我們也盡量在樂譜中為讀者提供這些信息。第二節(jié)遷移應(yīng)用的律動教學(xué)案例一、小班律動教學(xué)案例案例1和艾瑪捉迷藏

游戲玩法（1）線索推理：從幻燈片畫面中根據(jù)“彩格”線索尋找小象艾瑪。（2）在活動場地中，根據(jù)現(xiàn)有經(jīng)驗尋找被藏起來的小象艾瑪?shù)膱D片。活動目標(biāo)（1）初步感知樂曲的旋律和結(jié)構(gòu)，隨A段音樂做小象走、噴水、打招呼的動作，隨B段音樂玩捉迷藏等游戲動作。（2）遷移已有經(jīng)驗，嘗試創(chuàng)編不同方向的噴水動作。（3）向同伴身上噴水的時候，注意不要碰到同伴的身體；了解在音樂和動作全部結(jié)束以后再玩“找艾瑪”的游戲；在游戲中努力遵守“閉上眼睛后就不能偷看”的游戲規(guī)則。第二節(jié)遷移應(yīng)用的律動教學(xué)案例一、小班律動教學(xué)案例案例1和艾瑪捉迷藏

活動過程了解故事，進(jìn)入情境教師用幻燈片出示第一張圖片，然后隨樂邊做動作邊講故事3.引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察游戲的動作部分4.教師引導(dǎo)并鼓勵幼兒創(chuàng)編不同方向的噴水動作第二節(jié)遷移應(yīng)用的律動教學(xué)案例一、小班律動教學(xué)案例案例2狗熊吃面包

活動目標(biāo)（1）感受樂曲輕松、愉快的風(fēng)格；在A段音樂做面包，在B段音樂玩游戲。（2）學(xué)習(xí)創(chuàng)編在身體不同部位做面包的動作和不同的面包造型；遷移已有的游戲經(jīng)驗，通過有意記憶，快速判斷“哪只面包不見了”。（3）享受成功猜測和獲得新策略的快樂；享受把“面包同伴”從大熊家中成功“救”出的快樂。第二節(jié)遷移應(yīng)用的律動教學(xué)案例一、小班律動教學(xué)案例案例2狗熊吃面包

活動過程進(jìn)入情境，了解做面包的過程2.感知動作模式和音樂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)編揉面動作3.加入游戲4.完整游戲，創(chuàng)編不同的面包造型5.交換座位，挑戰(zhàn)遷移判斷策略的能力第二節(jié)遷移應(yīng)用的律動教學(xué)案例二、中班律動教學(xué)案例案例1章魚和小魚

游戲玩法這是一個傳統(tǒng)的經(jīng)典民間游戲，許多地區(qū)稱之為“頂鍋蓋”（上面的手掌類似“鍋蓋”，下面的食指類似“筷子”）。一人雙手掌心向下，一人雙手食指向上頂住他人的掌心，隨著向上、向下、轉(zhuǎn)圈、原地等指令一起運(yùn)動。在兒歌結(jié)束時的最后一個“跑”字上發(fā)起“追逃”活動。在這個活動中，可將“頂鍋蓋”游戲遷移改編成章魚和小魚玩追逃的游戲。活動目標(biāo)（1）初步熟悉音樂，了解音樂結(jié)構(gòu)，按照節(jié)奏和AB結(jié)構(gòu)隨樂做動作和玩游戲。（2）有意識地利用原有經(jīng)驗，創(chuàng)編更多不同的游泳和吹泡泡的動作。（3）玩“頂鍋蓋”游戲時，努力克制一味追求“追逃成功”的沖動，堅持在“跑”字上發(fā)動“追逃”行為；學(xué)習(xí)在自由換玩伴時利用小策略，力爭做到“迅速安靜”地結(jié)交新玩伴；在教師的引導(dǎo)與鼓勵下，樂于接受所有的“潛在玩伴”。第二節(jié)遷移應(yīng)用的律動教學(xué)案例二、中班律動教學(xué)案例案例1章魚和小魚

活動過程了解故事，創(chuàng)編動作

感知故事、動作、音樂之間的關(guān)系3.了解（遷移）游戲規(guī)則4.嘗試結(jié)伴完整地進(jìn)行游戲5.做基礎(chǔ)動作玩游戲第二節(jié)遷移應(yīng)用的律動教學(xué)案例二、中班律動教學(xué)案例案例2調(diào)皮的小鞋子

活動目標(biāo)（1）初步熟悉音樂，感知音樂的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和情緒的力量模式特質(zhì)；按音樂的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和情緒模式進(jìn)行律動和游戲。（2）創(chuàng)編鞋子造型動作并做“鏡面領(lǐng)袖模仿”游戲。（3）理解“悄悄溜出來跳舞”是因為不想打擾爺爺休息，也不想讓爺爺擔(dān)心；當(dāng)爺爺“出來檢查”時，能認(rèn)真地作出“我是好乖乖，一直坐在鞋柜里，啥事也沒干”的俏皮表情。第二節(jié)遷移應(yīng)用的律動教學(xué)案例二、中班律動教學(xué)案例案例2調(diào)皮的小鞋子

活動過程1.了解故事情境，初步感知音樂2.創(chuàng)編基礎(chǔ)動作，進(jìn)一步了解故事情境的結(jié)構(gòu)3.隨樂進(jìn)行整套基礎(chǔ)律動的模仿練習(xí)4.不斷替換新的小鞋子造型動作，并繼續(xù)反復(fù)熟悉音樂和動作模型5.學(xué)習(xí)兩人配合的表演游戲6.完整游戲，體驗與米格爺爺溫馨互動的樂趣第二節(jié)遷移應(yīng)用的律動教學(xué)案例三、大班律動教學(xué)案例案例1小猴坐沙發(fā)

游戲玩法（1）故事梗概：猴哥猴妹出門找朋友，找到朋友相互撓癢癢玩。猴哥先變沙發(fā)給猴妹坐，然后再相互交換。（2）撓癢癢的游戲進(jìn)程。（3）變沙發(fā)的游戲進(jìn)程。第二節(jié)遷移應(yīng)用的律動教學(xué)案例三、大班律動教學(xué)案例案例1小猴坐沙發(fā)

活動目標(biāo)（1）初步熟悉音樂，隨音樂的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)做律動游戲。（2）創(chuàng)編沙發(fā)造型及坐沙發(fā)的動作；在和同伴互相撓癢癢時，即興決定撓哪個身體部位。（3）變沙發(fā)時，盡量保證沙發(fā)的“質(zhì)量好”（平穩(wěn)）；坐沙發(fā)時盡量“愛護(hù)沙發(fā)”（輕輕接觸，不真的坐上去）；一起搖擺時，能與同伴和諧、融洽、愉悅地互動。第二節(jié)遷移應(yīng)用的律動教學(xué)案例三、大班律動教學(xué)案例案例1小猴坐沙發(fā)

活動過程1.了解故事情節(jié)，創(chuàng)編基礎(chǔ)動作模式2.跟隨教師的示范，幼兒隨樂記憶律動的動作，感知故事、動作、音樂三者