《泊船瓜洲》說課稿《泊船瓜洲》說課稿「篇一」[設計理念]打破串講串問的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法。緊扣詩眼“還”字，引導學生披文入情，理解詩句意思，體會詩人強烈的思鄉之情；運用比較法品味欣賞“綠”字在本詩中的作用，學習、體驗詩人苦心推敲字詞的寫作態度。[教學要求]1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。[教學重點]理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。[教學難點]品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。[教學過程]一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉之情1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》（板課題），這是北宋詩人王安石（板書）在旅途中寫下的一首思念家鄉的詩。2、把你收集到的有關王安石的資料向大家做一個介紹。3、教師范讀（注意聽清楚每個字音）4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。5、指名判斷讀音后齊讀。6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。（“還”字）7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎？你是怎么知道的？（解題，板畫）（過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉在哪里？詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉之情呢？）下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉之情1、自由讀詩，根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。2、自由匯報：你學懂了什么？3、根據學生的匯報，相機引導學習：若A：學生匯報一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的位置關系，指名一生上臺在原有的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。問：從這兩句詩句中你還體會到什么？（可提示：從“一水間”、“只”、“數重山”等詞去體會）（板書：靠家近――很想還）若B：學生嘗試解釋第三句，并從“又”字體會詩人的感情。（板書：離家久――早想還）師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想？（生答）詩人此時有何感想呢？生匯報學習第四句。引導：誰能加上語氣詞（啊、呢）把第四句的詩意及作者強烈的思鄉情表達出來？問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉之情？（板書：思家切）問：詩人思家切，可他能還嗎？你認為后面應該補上怎樣的板書？（引導生板書：不能還）問：課文學到這里，你有什么疑問嗎？（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？）討論、升華詩情，體驗作者情感：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢？（讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景）4、有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀、試著背誦）5、同桌互說詩意。三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙1、師：同學們，你們知道嗎？這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎？（------綠------）2、師：對，據說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學們想象一下，詩人可能用過哪些字？（到、過、入、滿、）你能放到詩中讀一讀嗎？為什么最后用了“綠”字呢？它好在哪里？3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情；一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。四、選字練習，學習運用，體會“推敲”的妙處1、選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由。旺、濃、鬧紅杏枝頭春意（）。起、動、翻、皺、拂風乍起，吹（）一池春水。2、自由填字：春風吹（）了樹梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。五、總結全文。附板書：泊船瓜洲王安石（宋）京口瓜洲一水間。鐘山只隔數重山。}靠家近―>很想還簡貼畫春風又綠江南岸，-}離家久―>早想還明月何時照我還。-}思家切―>不能還教后記：《抓住詩眼悟詩情咬文嚼字學推敲》一、抓住詩眼悟詩情《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，于是我打破了傳統古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還――早想還――不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發展的逐漸深入，如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢？我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報，教師及時引導學生抓住關鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數重山”體會詩人“離家近――很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久――早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切――不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此，學生自然而然會產生一個強烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢？然后讓學生猜測詩人不能還的原因，最后教師簡介當時的時代背景，學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會到詩人從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情。二、咬文嚼字學推敲“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現出創新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。《泊船瓜洲》說課稿「篇二」一、說教材（一）教材分析《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。《泊船瓜洲》的作者是北宋時期的著名詩人王安石，該首詩是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士途中感慨仕途多險，前途未測，對仕途沒有足夠信心。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。（二）學情分析小學五年級的學生已經能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，大部分學生對學習古詩已懷有一定的熱情，并掌握了一定的學習古詩的方法與技能。（三）教學目標根據《小學語文課程標準》和單元訓練重點，我從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度，確定本課的教學目標：1、知識與技能：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。2、過程與方法：一是通過看注釋、閱讀詩歌初步感知詩詞大意，用自己的話講述詩詞的意思；二是通過小組合作、情鏡設置法、模擬身份探究法、品析重點詞語和詩句，體會詩人用詞的精妙、品味詩歌的優美；三是結合簡筆畫畫面、想象作者的家鄉美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情；四是拓展資料的展示，開擴學生視野。3、情感態度與價值觀：通過景物描寫體會詩人的思鄉情懷，感受詩人真摯感情，培養學生熱愛家鄉的情感。（四）教學重難點1、教學重點我將本詩的重點定為：通過創設情境、模擬身份、小組合作學習、自主探究、體會詩詞意思、體會作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷。2、教學難點小組合作學習品詞析句體會詩人的思鄉情懷，釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的深層含義。（五）教學準備1、針對課文內容有側重地查閱王安石的資料，對他的基本情況、籍貫故鄉、人生履歷有所了解，并做簡要地記錄。2、收集描寫思鄉的詩詞――李白《靜夜思》。3、準備相關的圖片、視頻資料，制作教學課件。二、設計理念及教學教法根據五年級學生的基礎特點，參照新課標、新大綱要求，以培養學生自主學習、合作探究的能力為主。突出知識與技能、過程與與方法、情感態度與價值觀的目標要求。主要以學生為主體，教師為組織、引導者，采用情境設置法、模擬身份探究法進入課文的理解，以學生自主學習，合作、交流、討論為主。《泊船瓜洲》說課稿「篇三」一、說教材分析１、內容分析《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情。通篇立意亦含蓄悠遠。２、學情分析學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。３、教學目標a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉之情。c、通過意境的創設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。４、教學重難點重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。５、教學準備教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。二、說教學策略１、情境教學法蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板畫再現情境，音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。２、讀悟教學法小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。３、想象法挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。三、說教學過程圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：（一）、創設情境，導入新課。因為學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。（二）、初讀詩文，感知詩意。這個環節我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀сhóng；“還”讀huán；第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節奏，讀得字正腔圓；第三步指導學生讀懂詩意。第四步先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處（瓜洲）。我覺得這一板塊的教學能達成目標一。（三）、品讀詩文，想象江南美景（綠）第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：１、讀“綠”。我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”。２、悟“綠”。第一環節先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環節主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂，追問學生：你腦海中浮現的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。（四）、回憶往事，感悟鄉愁。１、學生寫話、交流這一環節中，我結合上面的想象，創設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉的美好時光，為漂泊他鄉而思念故鄉之情做好鋪墊。２、緊扣“還”字，反復誦讀這一環節準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學重點。（五）背誦全詩（六）拓展延伸１、拓展其余有關鄉愁的詩句。２、你還知道哪些關于鄉愁的詩句通過上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。《泊船瓜洲》說課稿「篇四」一、說教材首先談一談我對教材的理解。《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首。這首詩寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不是很遙遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團聚的愿望，其實在字里行間也寓著他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。這是一首膾炙人口、情意綿綿的思想詩，學習這首詩有助于培養學生熱愛家鄉的情感。二、說學情教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學五年級的學生，已經能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，大部分學生對學習古詩已懷有一定的熱情，但對于學習古詩的方法掌握不夠，對詩歌深層內涵理解不透，這就要求老師引導學生反復朗誦，提前預習，用心品讀，感悟詩歌所寫之景之情。三、說教學目標從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念和學生的實際情況出發，我設計了以下教學目標：1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗誦古詩，背誦并默寫古詩。2、過程與方法目標：通過品詞析句，體會詩人煉字的精妙，品味詩歌的優美。3、情感態度與價值觀目標：體會詩人的思鄉情懷，感受詩人真摯感情，培養學生熱愛家鄉的情感。四、說教學重難點基于三維教學目標的設計，我確定本課的重點為：通過創設情境、小組合作探究，體會詩詞意思，體會作者的心聲；本課難點為：體會詩人思鄉情懷，釋破“春風又綠江南岸”中“綠”字的深層含義。五、說教法學法正所謂“授人以魚不如授人以漁”，我將結合教材特點和年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達的學習特點，我采用的教法有多媒體輔助教學法、通讀感悟法、情境教學法、小組討論法、合作探究法等，同時我采用的學法有課前預習法、課中圈點批注法、朗讀法、自主合作探究法。六、說教學過程下面我主要談談教學過程的設計，分為以下五個環節：（一）創設情境，導入新課好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但要使學生了解這節課所要學習的內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣，產生探究的欲望。因此上課伊始，我將通過多媒體課件上展示出關于月亮的圖片，引導學生思考月亮除代表月餅、嫦娥之外，還和思鄉有關，接著我講鼓勵學生回顧小學所學過的關于思鄉的詩歌，并引導學生進行背誦，如李白的《靜夜思》、王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《月夜憶舍地》等，從而引出今天要學習的關于思鄉新詩，即王安石的思鄉名作《泊船瓜洲》。此時我將順勢板書課題。之所以采用這樣的方式導入，能直接切入課題，有利于激發學生學習詩詞的興趣，讓學生產生進一步了解王安石的求知欲望。（二）初讀詩句，整體感知對于學生而言，語文教學應培養他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的習慣，整體感知的教學環節可以實現這一目的，因此在此環節，我先檢查學生的預習情況，安排學生大聲自由朗讀詩句，并將學生讀不準和不理解的詩詞句勾畫記錄下來；其次我將根據學生的預習情況，用課件出示生字詞，尤其是詩中出現的多音字，如“泊、間、重、還”，接著引導學生準確理解和讀準字音，著重講解課題“泊船瓜洲”的含義，并用課件出示全詩，并播放示范錄音朗讀，要求學生跟讀，指導學生在讀詩歌時注重用“/”劃出節奏，注意停頓，讀出節拍，讀出情感，從而感知全詩內容，走進詩歌所表描寫的情境。并在此環節我將進行示范讀，全班進行朗誦比賽等形式，評出本節課“最佳朗讀之星”。（三）品讀感悟，體會情感研讀是深入地和文本對話，和作者對話，所以我在研讀部分我將引導學生根據課文注釋用自己的話說一說詩歌大意，我預設學生能夠根據工具書及注釋能夠說出：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉。緊接著我將繼續追問“到底是什么勾起了作者的思鄉之情？”從而引導學生品讀這首詩，弄清楚京口、瓜洲、鐘山這三者之間的位置關系，并用筆簡單畫出來，此時我將順勢板書，通過自己的簡筆畫示范劃出三者的方位，并追問學生“作者此刻站在什么位置，他看到了什么又想到什么？”通過這一系列的問題以及黑板我的簡筆畫，引導學生品讀全詩，首聯和頷聯中，“一水”“只隔”的含義，我預設學生通過了解古代交通工具是車馬、船只，了解到從瓜洲到京口再到鐘山實際距離很遠，而心理距離卻很近，正說明詩人在途中卻心系家鄉。“那家鄉一定是很美的地方，從哪句詩可以看出”，通過這個問題順勢引導學生品讀頸聯，重點講解“春風又綠江南岸”中“綠”字用的