五年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)數(shù)學(xué)教案

五班級(jí)上冊(cè)全冊(cè)數(shù)學(xué)教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合詳細(xì)的長(zhǎng)方體和正方體的綻開(kāi)與折疊的情景，經(jīng)驗(yàn)探究

長(zhǎng)方體和正方體表面積的過(guò)程，能夠精確的計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表

面積。

2、能夠相識(shí)K方體和正方體，具有初步的立體空間想象實(shí)力。

3、使學(xué)生感受到長(zhǎng)方體和正方體的表面積與生活的親密聯(lián)系，

培育學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好愛(ài)好。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

能夠精確的計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積。

教學(xué)方法：

師生共同歸納和推理。

教學(xué)打算：

長(zhǎng)方體紙盒

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

老師讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體的盒子并沿著棱剪開(kāi)，把長(zhǎng)方體綻開(kāi)成6

個(gè)面并視察這6個(gè)面有什么特點(diǎn)？

學(xué)生舉手回答問(wèn)題。卜長(zhǎng)方體的表面積由6個(gè)面來(lái)組成，每組相

對(duì)的面的面積相等……）

二、講授新課

老師出示例題，一個(gè)知道長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體紙盒，如何才能求

出它的表面積？

學(xué)生利用手中的長(zhǎng)方體紙盒為參照，探究如何才能求出長(zhǎng)方體的

表面積。學(xué)生同組之間相互探討，老師巡察指導(dǎo)每個(gè)小組的探討活動(dòng)。

老師提問(wèn)學(xué)生如何求長(zhǎng)方體的表面積。

學(xué)生回答：（分別求出每個(gè)面的面積，再加起來(lái)。就是長(zhǎng)方體的

表面積。）

老師讓學(xué)生把長(zhǎng)方體的紙盒綻開(kāi)，看一看長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系?

組成長(zhǎng)方體表面積的6個(gè)面，等于（長(zhǎng)x寬+長(zhǎng)x高+高x寬）x2;長(zhǎng)方

體的表面積

老師讓學(xué)生自己求出長(zhǎng)7厘米、寬5厘米、高3厘米的長(zhǎng)方體的

表面積是多少？

學(xué)生列式：（7x5+7x3+5x3）x2

老師讓學(xué)生思索正方體的表面積如何求？

學(xué)生同桌之間進(jìn)行溝通，老師提問(wèn)學(xué)生。（正方體的表面積=邊長(zhǎng)

X邊長(zhǎng)x6）

三、課堂小結(jié)

同學(xué)們，這一節(jié)課你學(xué)到了哪些學(xué)問(wèn)?（提問(wèn)學(xué)生回答）

板書設(shè)計(jì)：

長(zhǎng)方體的表面積

長(zhǎng)方體的表面積二（長(zhǎng)X寬+Kx高+高X寬）x2

正方體的表面積二邊長(zhǎng)x邊長(zhǎng)x6

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教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)動(dòng)手操作，理解長(zhǎng)方體的表面積的意義，由此建立表面

積的概念。

2、能依據(jù)現(xiàn)實(shí)情景和信息，通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、視察思

索等方法，去探求長(zhǎng)方體的計(jì)算方法，初步培育學(xué)生的探求意識(shí)和探

求實(shí)力。

3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意

識(shí)，并在探究過(guò)程中獲得樂(lè)觀的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解長(zhǎng)方體的表面積的意義，建立表面積的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：

駕馭長(zhǎng)方體的表面積的計(jì)算方法。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課

1、復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的特征。

師：同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)相識(shí)了長(zhǎng)方體，知道它們是由6個(gè)

長(zhǎng)方形圍成的立體圖形。那么它們都有哪些特征？

生：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)，相對(duì)的面完全相同（特

殊狀況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形），相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。

2、師：同學(xué)們說(shuō)得真好，都已經(jīng)駕馭了長(zhǎng)方體的特征。那么今

日我們接著來(lái)探討長(zhǎng)方體，一起來(lái)探究一下長(zhǎng)方體的面。

二、實(shí)踐操作、探究新知

1、教學(xué)長(zhǎng)方體表面積的概念。

帥：現(xiàn)在老帥手中有一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，昨天同學(xué)們回家也都做了

一個(gè)，剛才我們說(shuō)長(zhǎng)方體有6個(gè)面，他們分別是，（邊說(shuō)邊指），那么

假如我們沿著長(zhǎng)方體的某些棱剪開(kāi)，再綻開(kāi)，會(huì)是什么形態(tài)呢？

接下來(lái)學(xué)生動(dòng)手剪（強(qiáng)調(diào)要求）

師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察，綻開(kāi)后，你發(fā)覺(jué)了什么？

生：我發(fā)覺(jué)原來(lái)的立體圖形變成了平面圖形。

生：我發(fā)覺(jué)長(zhǎng)方體綻開(kāi)后還是由6個(gè)長(zhǎng)方形組成的。

師：同學(xué)們視察得真細(xì)致!課件演示（實(shí)物綻開(kāi)后貼在黑板上）

師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在還能像課件中一樣找到剛才指出的前面嗎?

后面又在哪里呢?你還能找出上、下、左、右分別在什么地方嗎？

生：能。

師：那么請(qǐng)你們?cè)谧约旱拈L(zhǎng)方體綻開(kāi)圖中標(biāo)出上、下、左、右、

前、后。

師：視察長(zhǎng)方體綻開(kāi)圖，回答下面的問(wèn)題

⑴我們知道長(zhǎng)方體有6個(gè)面，哪些面的面積是相等的？

生：前后面，左右面，上下面是相等的。

師：為什么？

生：長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同。

⑵每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系?（同桌合作）

生：上、下每個(gè)面的長(zhǎng)和寬是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬，每個(gè)面的面積是

長(zhǎng)X寬;前、后每個(gè)面的長(zhǎng)和寬是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和高，每個(gè)面的面積是

長(zhǎng)X高;左、右每個(gè)面的長(zhǎng)和寬是長(zhǎng)方體的高和寬，每個(gè)面的面積是

寬X高。

師：同學(xué)們，像這樣我們把長(zhǎng)方體6個(gè)面的總面積，叫做長(zhǎng)方體

的表面積。

（板書：表面積）

⑵計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積。

師：那么怎樣求長(zhǎng)方體的表面積呢？

小組合作：1,先獨(dú)立思索，記錄下自己的方法。

2,小組內(nèi)溝通，探討哪種方法更簡(jiǎn)便。

學(xué)生作業(yè)展示：長(zhǎng)x寬x2+長(zhǎng)x高x2+寬x高x2

或者（長(zhǎng)x寬+長(zhǎng)x高+寬x高）x2分別說(shuō)明

教學(xué)例lo

出示例1：做一個(gè)微波爐的包裝箱，至少要用多少平方米的硬紙

板?（課件出示）

問(wèn)題：要求至少要用多少平方米的硬紙板，事實(shí)上就是求這個(gè)長(zhǎng)

方體包裝箱的什么？

生：事實(shí)上就是求這個(gè)長(zhǎng)方體包裝箱的表面積。

依據(jù)上面咱們總結(jié)出的公式來(lái)求一下表面積

方法一：0.7x0,5x2+0.7x0.4x2+0.5x0.4x2=1.66（平方米）

方法二：(0.7x0.5+0.7x0.4+0.5x0.4)x2=1.66(平方米)

⑶通過(guò)剛才的操作與例題，你覺(jué)得計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積須要哪些

條件，又該如何計(jì)算呢?歸納總結(jié)

三、深化提高，綜合應(yīng)用

1、完成教材第25頁(yè)練習(xí)六的習(xí)題。

先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織溝通。

2、完成教材第24頁(yè)做一做。

⑴指導(dǎo)學(xué)生讀題，理解題意，讓學(xué)生發(fā)覺(jué)本題中〃沒(méi)有底面〃這條

信息很重要。

(2)先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織溝通。

四、歸納學(xué)問(wèn)，總結(jié)學(xué)法

師：同學(xué)們，時(shí)間過(guò)得真快，在這節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，你有什么收

獲或深刻感受和老師、同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

五班級(jí)上冊(cè)全冊(cè)數(shù)學(xué)教案3

教學(xué)內(nèi)容P19例1、做一做、練習(xí)五第1—2題

教學(xué)

目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能：讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境相識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的

含義;能在詳細(xì)情境中用數(shù)對(duì)表示物體的。

過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從已有閱歷到用數(shù)對(duì)確定物體位置的探

究過(guò)程，體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。

情感、看法與價(jià)值觀：滲透''數(shù)形結(jié)合〃的思想，進(jìn)展學(xué)生的空間

觀念。體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定物體位置的探究過(guò)程，知道用數(shù)對(duì)表

示位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)敏捷運(yùn)用數(shù)對(duì)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)方法直觀演不法與自主探究、小組合作的方法。

教學(xué)打算多媒體課件

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（含各環(huán)節(jié)中的老師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)以及設(shè)計(jì)意圖）

教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

課件出示主題圖，播放動(dòng)畫。

怎樣才能既精確又簡(jiǎn)明地表示張亮同學(xué)的位置呢?這節(jié)課我們就

一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)〃確定位置〃。（板書：確定位置）

二、探究新知

1、課件出示例1的內(nèi)容。

⑴學(xué)生讀題，了解已知信息。

老師引導(dǎo)學(xué)生可以依據(jù)自己在教室里的位置來(lái)思索這個(gè)問(wèn)題。

（2）問(wèn)：己知張亮同學(xué)是其次列、第三行的同學(xué)，你能指出誰(shuí)是張

亮同學(xué)嗎？

學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上依據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來(lái)確定

張亮的位置，老師賜予確定。

2、相識(shí)數(shù)對(duì)，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定詳細(xì)情境中的位置。

（1）提出問(wèn)題（看來(lái)用第幾列、第幾行描述一個(gè)人的位置真好，讓

我們有了一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。）

大家覺(jué)得用這種方法表示一個(gè)人的位置，簡(jiǎn)煉嗎？

師：能不能把這種方法再簡(jiǎn)化一下？

⑵制造、溝通

同學(xué)們可了不得，在這么短的時(shí)間內(nèi)，制造出了這么多種不同的

表不方法。

這一種是哪個(gè)小組制造的?說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的？

師;不錯(cuò)，既然每個(gè)小組都不謀而合地保留下了這兩個(gè)數(shù)，說(shuō)明

——?這兩個(gè)數(shù)很重要！

真好!那這里的2和3各表示什么意思呢？

生：..

說(shuō)得太棒了，數(shù)學(xué)規(guī)則須要統(tǒng)一，想不想知道數(shù)學(xué)上統(tǒng)一運(yùn)用的

方法，請(qǐng)看先寫4,接著打上逗號(hào)，然后寫3,最終打上括號(hào)，因?yàn)?/p>

它們是一個(gè)整體。大家知道嗎?像這樣，用列數(shù)和行數(shù)組成的一對(duì)數(shù)，

叫做一一數(shù)對(duì)。

書：(2,3)

⑷假如用(2,3)表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強(qiáng)同學(xué)

的位置嗎?看一看有什么不同？

啟發(fā)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置。

3、嬉戲中概括提升

我發(fā)覺(jué)咱們班同學(xué)學(xué)得特殊快，下面咱們玩?zhèn)€嬉戲好嗎？

⑴師誕生對(duì)

我說(shuō)數(shù)對(duì)，請(qǐng)符合要求的同學(xué)快速地站起來(lái)。看誰(shuí)反應(yīng)最快！

(3,1)(3,2)(3,3)(3,4)(3,5)

驚奇，怎么就正好站起來(lái)這么一排呢？

⑵生誕生對(duì)

假如讓你來(lái)出數(shù)對(duì)，你能讓一排同學(xué)站起來(lái)嗎?誰(shuí)來(lái)試試？

生：……

師：也不錯(cuò)!有沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)出點(diǎn)不一樣的？

生：(1,1)(2,1)(3,1)(4,1)(5,1)(6,1)

師：發(fā)覺(jué)什么了？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

生：……

師：也就是說(shuō)，數(shù)對(duì)中的其次個(gè)數(shù)相同，他們就都在同一行。

⑶師再出

不過(guò)，老師還有個(gè)本事：只說(shuō)一個(gè)數(shù)對(duì)，就可能讓一排同學(xué)都站

起來(lái)，你們信不信?要不咱試試？

示(4,J可能是哪些同學(xué)？

師：你的數(shù)對(duì)是?驚奇，我上面寫(4,1)了嗎?那你為什么站起來(lái)?

生：(第一個(gè)數(shù)是4,表示第4歹IJ,其次個(gè)數(shù)是求知數(shù)，所以第4

列的每一個(gè)同學(xué)都有可能)能不能確定，究竟是誰(shuí)?假如一等于3呢，

表示的確定是誰(shuí)?其他同學(xué)坐下去，看來(lái)，要想確定某一個(gè)人的位置，

只知道列數(shù)行不行?還得知道?(用數(shù)對(duì)表示位置確定要用到兩個(gè)數(shù))

師：(_)又可能是哪些同學(xué)?(全班同學(xué)都站起來(lái)了)。

師：全班同學(xué)都有可能嗎?_、_表示兩個(gè)相同的數(shù)，你的數(shù)對(duì)是

(?,?),符合嗎?不符合的同學(xué)請(qǐng)坐下。當(dāng)_=1、2、3、4、5時(shí)，看來(lái)

(_)能不能表示全班同學(xué)?只能表示什么？只能表示列數(shù)、行數(shù)相同同

學(xué)的位置。

三、做一做，鞏固確定位置的方法。

1、出示情景。組織學(xué)生視察情景，思索老師的提問(wèn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生利用在例題中學(xué)到的確定位置的方法來(lái)回答問(wèn)題。

3、組織學(xué)生用一組數(shù)字來(lái)表示它們的位置。學(xué)生思索后可溝通

探討，最終全班匯報(bào)。

四、反饋練習(xí)。

完成教材第19頁(yè)的做一做。

五、課堂小結(jié)。

通過(guò)今日的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

五班級(jí)上冊(cè)全冊(cè)數(shù)學(xué)教案4

教學(xué)內(nèi)容：教材第19頁(yè)的內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：讓學(xué)生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法,

能在詳細(xì)情境中學(xué)會(huì)用〃第幾排第幾座〃、“第幾層第幾號(hào)〃、“第幾組第

幾個(gè)〃等方式描述物體在平面中的相對(duì)位置，或依據(jù)平面位置確定物

休。

過(guò)程與方法：知道可以在平面上用兩上數(shù)據(jù)確定物體的位置，在

確定位置的過(guò)程中培育學(xué)生的空間觀念滲透平面坐標(biāo)最基本的學(xué)問(wèn)。

情感看法價(jià)值觀：體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用〃第幾排第幾座〃、〃第幾層第幾號(hào)〃、〃第幾組第幾個(gè)〃

等方式描述物體在平面中的相對(duì)位置，或依據(jù)平面位置確定物體，并

解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。

難點(diǎn)：學(xué)依據(jù)〃第幾排第兒座〃、〃第兒層第兒號(hào)〃、〃第幾組第幾個(gè)〃

等方式描述物體在平血中的相對(duì)位置。

教學(xué)方法：直觀演示法與自主探究、小組合作的方法。

教學(xué)打算：多媒體、投影儀等有關(guān)內(nèi)容圖片。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。

1、出示多媒體課件或圖片：一位老師到圖書館借書，詢問(wèn)圖書

管理員工具書所在位置，然后圖書員告知他圖書所在位置。

2、學(xué)生觀看多媒體課件或圖片，聽(tīng)老師講解，初次接觸位置這

個(gè)概念。

3、引入本課學(xué)習(xí)并板書課題。

4、學(xué)生在老師的引導(dǎo)下回憶某物體的位置.，確定它們的位置,

聯(lián)系詳細(xì)生活場(chǎng)景和閱歷，進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詳細(xì)的直觀演示以及詳細(xì)的情景聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。

二、例題展示：

1、投影出示例1的內(nèi)容。

(1)學(xué)生讀題，了解已知信息。

老師引導(dǎo)學(xué)生可以依據(jù)自己在教室里的位置來(lái)思索這個(gè)問(wèn)題。

(2)問(wèn)：已知張亮同學(xué)是其次列、第三行的同學(xué)，你能指出誰(shuí)是張

亮同學(xué)嗎？

學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上依據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來(lái)確定

張亮的位置，老師賜予確定。

⑶假如用(2,3)表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強(qiáng)同學(xué)

的位置嗎?看一看有什么不同？

啟發(fā)學(xué)生思索，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置。

2、引導(dǎo)學(xué)生生剛才的方法小結(jié)：先從前往后確定第幾行，再?gòu)?/p>

左往右確定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列確定同學(xué)們的位置。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詳細(xì)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)第幾行和第幾列的推斷

方法，經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

三、做一做，鞏固確定位置的方法。

1、出示情景。組織學(xué)生視察情景，思索老師的提問(wèn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生利用在例題中學(xué)到的確定位置的方法來(lái)回答問(wèn)題。

3、組織學(xué)生汪一組數(shù)字來(lái)表示它們的位置。學(xué)生思索后可溝通

探討，最終全班匯報(bào)。

四、反饋練習(xí)。

完成教材第19頁(yè)的做一做。

五、課堂小結(jié)。

六、作業(yè)：選用課時(shí)作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

位置

豎排叫列橫排叫行

確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。

課后小記與反思：

其次課時(shí)位置（二）

課型：講授課

教學(xué)內(nèi)容：教材第20頁(yè)及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能：知道在生活中如何依據(jù)示意圖找到位置。

過(guò)程與方法：理解可以用一組數(shù)來(lái)確定位置關(guān)系，通過(guò)確立一個(gè)

坐標(biāo)圖形來(lái)找準(zhǔn)方位。

情感看法價(jià)值觀：體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)的親切感,

把位置關(guān)系的學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景緊密聯(lián)系起來(lái)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：能夠通過(guò)示意圖找到物體的詳細(xì)位置。

難點(diǎn)：理解用一對(duì)數(shù)來(lái)確定位置的方法，并把它用于實(shí)踐中。

教學(xué)方法：直觀演示法和自主探究與小組合作的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)打算：多媒體課件或?qū)嵨锏取?/p>

教學(xué)時(shí)間：

教學(xué)過(guò)程

一、聯(lián)系生活，引入新課。以上內(nèi)容源自小精靈兒童網(wǎng)站

1、談話導(dǎo)入。

學(xué)生回顧在生活所見(jiàn)的示意圖，回答老師問(wèn)題，。

2、引入新課，板書課題。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)前面學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)，以及詳細(xì)的直觀演示和詳細(xì)

的情景聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。

二、例題展示。

1、出示例2。

學(xué)生讀題，明白示意圖，初步了解題目中的每個(gè)位置是用一個(gè)坐

標(biāo)的形式來(lái)表示的，每一個(gè)巡游區(qū)和一對(duì)數(shù)相對(duì)應(yīng)。

2、學(xué)生可提問(wèn)質(zhì)疑，可小組探討，可相互回答問(wèn)題。全班溝通。

溝通時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)示意圖，知道它們是如何標(biāo)示各區(qū)域

所在位置的。

小結(jié)：橫排和豎排所構(gòu)成的區(qū)域就是整個(gè)動(dòng)物園的范圍。

每個(gè)小區(qū)域所對(duì)應(yīng)的數(shù)值就是整個(gè)動(dòng)物園這個(gè)大范圍的一個(gè)坐

標(biāo)點(diǎn)。通過(guò)這些坐標(biāo)點(diǎn)，我們就能夠確定某個(gè)巡游區(qū)的詳細(xì)位置。

3、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他場(chǎng)館的位置，同時(shí)老師板書。

4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解場(chǎng)館位置與坐標(biāo)中各點(diǎn)對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

5、練習(xí)：在圖上標(biāo)出這些場(chǎng)館的位置。

6、小結(jié)：通過(guò)例題我們把一個(gè)區(qū)域的示意圖用坐標(biāo)的形式表示

出來(lái)，通過(guò)對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)位置就可以確定所要找的地方的位置。

三、做一做，鞏固確定位置的學(xué)問(wèn)。

出示練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。

四、反饋練習(xí)。

五、課堂總結(jié)。

在練習(xí)中，要緊緊把握?qǐng)D形，從題目入手，找尋位置與坐標(biāo)數(shù)值

的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確它們之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，可以相互推斷對(duì)方。

六、作業(yè)：選用課時(shí)作業(yè)。

板書設(shè)計(jì)：

位置

第三課時(shí)位置（練習(xí)課）

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五班級(jí)教材P21——23練習(xí)五2、3、

5、6、7、8題

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高用數(shù)對(duì)表示、確定位置的實(shí)力。

2、通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生抽象思維實(shí)力，進(jìn)展學(xué)生的空間

觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高用數(shù)對(duì)表示、確定位置

的實(shí)力。

教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、基礎(chǔ)性練習(xí)

1＞填一填，再回答

回、用數(shù)對(duì)表示平面圖中的位置時(shí)，我們規(guī)定：豎排叫做（），橫

排叫做（），確定第兒列一般從（）往（）數(shù)，確定第幾行一般從（）往（）數(shù)。

團(tuán)、。在第4列第5行，用數(shù)對(duì)表示是（,）;用數(shù)對(duì)表示是（2,

7）,那么它在第（）列第（）行，（8,7）在圖中表示第（）列第（）行的位置。

2、動(dòng)物園的平面醫(yī)。

①、動(dòng)態(tài)生成方格圖，滲透坐標(biāo)思想

②、你能用數(shù)對(duì)表示出大門的位置嗎?請(qǐng)生匯報(bào)，說(shuō)理。

③、嬉戲：猜景點(diǎn)

任選你想去的一個(gè)景點(diǎn)，用數(shù)對(duì)表不它的位置。小組內(nèi)同學(xué)看數(shù)

對(duì)說(shuō)地名，看看說(shuō)得對(duì)嗎?全班溝通。假如想去的景點(diǎn)是在(，4),

可能是哪里？

得出：一個(gè)數(shù)能精確說(shuō)出一個(gè)地點(diǎn)的位置嗎?數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)能

幫助我們很快在平面圖上找到某個(gè)詳細(xì)的地點(diǎn)。

④鱷魚(yú)潭在(2,4),請(qǐng)標(biāo)出。圖上(4,2)和(2,4)表示的位置相

同嗎?為什么？得出：數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要留意兩

個(gè)數(shù)的依次。

⑤小強(qiáng)的位置在(3,1),他要去的地方位置在(6,5),你能沿著

方格線畫出他的行走路途嗎？過(guò)渡：數(shù)對(duì)能表示一個(gè)人的詳細(xì)位置,

平面圖上一個(gè)地點(diǎn)，利用數(shù)對(duì)還能精確描述圖形的詳細(xì)位置。

二、鞏固性練習(xí)：

書本第2、3、5、6、7、8題，學(xué)生先獨(dú)立練習(xí)，老師再有選擇、

有重點(diǎn)地加以點(diǎn)評(píng)，指正(為節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，這部分練習(xí)可以課

前布置)。

三、進(jìn)展性練習(xí)

1、移動(dòng)圖形

團(tuán)、在格子圖上畫一個(gè)直角三角形ABC,并構(gòu)建一個(gè)平面示意圖，

確定列和行，用數(shù)對(duì)表示這個(gè)直角三角形的三個(gè)頂點(diǎn)。

回、把三角形ABC向右平移5格再向上平移兩格后的圖形用A\

B\U標(biāo)出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，并用數(shù)對(duì)表示A、B\U的位置。

回、把三角形ABC繞B點(diǎn)逆時(shí)針90。，得到的圖形用A〃、B〃、C"

標(biāo)出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，并用數(shù)對(duì)表示A〃、B〃、C〃的位置。2、五子棋

明明和小強(qiáng)下五子棋：

明明執(zhí)黑子先下，小強(qiáng)執(zhí)白子后下。明明和小強(qiáng)的落子位置用

數(shù)對(duì)表示是：

明明：1、(4,5)2、(5,6)3、(6,7)4、(7,8)5、(4,7)6、(5,

7)

小強(qiáng)：1、(5,5)2、(6,6)3、(3,4)4、(8,9)5、(4,4)6、(7,

7)

團(tuán)、請(qǐng)你依據(jù)所給的信息，畫出一個(gè)簡(jiǎn)潔的棋盤，并在棋盤上畫

出黑子和白子。

團(tuán)、你認(rèn)為誰(shuí)贏的可能性大?假如你是明明，你的下一步棋子打算

放哪?請(qǐng)用數(shù)對(duì)表示。3、涂色嬉戲

依據(jù)下面給出的數(shù)對(duì)給方格涂上相應(yīng)的顏色，并說(shuō)說(shuō)涂出的圖形

是什么。

紅色：(3,4),(4,5),(5,6),(6,7),(7,6),(8,5),(9,4),

(4,4),(5,4),(6,4),(7,4),(8,4)。

藍(lán)色：(4,1),(4,2),(4,3),(8,1),(8,2),(8,3)。黃色：

(8,6),(8,7)o

綠色：(7,10),(8,9),(8,11),(9,9),(9,11),(10,9),(10,

11),(11,10)O

四、課堂總結(jié)：

用數(shù)對(duì)確定位置在生活中有著廣泛的應(yīng)用，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在哪些領(lǐng)

域會(huì)用到這個(gè)學(xué)問(wèn)?我們學(xué)好這個(gè)學(xué)問(wèn)對(duì)于大家以后指導(dǎo)自己的生活,

工作都有重要的作用。我們今日練習(xí)的這些內(nèi)容?你覺(jué)得自己駕馭的

狀況如何?有哪些地方還須要加強(qiáng)？

五班級(jí)上冊(cè)全冊(cè)數(shù)學(xué)教案5

教學(xué)內(nèi)容：

教科書第94-96頁(yè)的例1、例2,以及相應(yīng)的〃試一試〃和〃練一練〃，

練習(xí)十八第1、2題。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，初步駕馭用分?jǐn)?shù)表示詳細(xì)情境中簡(jiǎn)

潔事務(wù)發(fā)生的可能性的方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，進(jìn)一步加

深對(duì)可能性大小的相識(shí)。

2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思索的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解并駕馭用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：

在相識(shí)事務(wù)發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：老師把一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里,

讓你摸一摸，它們的可能性相等嗎？

生：相等。

帥：假如放入兩個(gè)紅球和一個(gè)白球，可能性相等了嗎？

生：不相等。

師：我們這節(jié)課來(lái)探討用分?jǐn)?shù)來(lái)表示它們的可能性的大小。（板

書課題：可能性的大?。?/p>

二、自主探究，合作溝通

1、教學(xué)例1

談話導(dǎo)入：同學(xué)們喜愛(ài)打乒乓球嗎?假如讓你來(lái)當(dāng)裁判，你會(huì)用

什么方法確定由誰(shuí)先發(fā)球？

出示例1場(chǎng)景圖，提問(wèn)：裁判在做什么?（猜球。場(chǎng)景再現(xiàn)）

師：用猜左右的方法確定由誰(shuí)先發(fā)球公允嗎?為什么？

學(xué)生探討后小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對(duì)或猜

錯(cuò)的可能性是相等的。

指出：用猜左右的方法確定由誰(shuí)先發(fā)球時(shí)，每個(gè)運(yùn)動(dòng)員猜對(duì)的可

能性都可以用1/2來(lái)表示。

師：你是怎樣理解這里的1

/

2?

（評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在嬉戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探究事務(wù)

發(fā)生的可能性，從〃猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)〃的活動(dòng)綻開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)

生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愛(ài)好，又能激活學(xué)生原有的學(xué)問(wèn)閱歷，使學(xué)生圍繞

這個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)思索和溝通。）

2、同步練習(xí)

拿出裝有一個(gè)紅球和一個(gè)白球的袋子：?jiǎn)枺簭闹须S意摸出一個(gè)球,

摸到白球的可能性是幾分之幾？

生：1

/

2

師：假如口袋里再放入一個(gè)紅球，隨意摸一個(gè)，摸到白球的可能

性又是幾分之幾？

生：1

/

3

師：袋子里都只有一個(gè)白球，摸到白球的可能性怎么會(huì)不同呢？

生：第一次口袋里只有兩個(gè)球，其次次口袋里有三個(gè)球。

追問(wèn)：假如再往袋里放入一個(gè)白球，隨意摸一個(gè)，摸到的白球的

可能性又是幾分之幾?假如要使摸到白球的可能性是1

/

5,口袋里該怎樣放球？

小組探討，學(xué)生匯報(bào)：放5個(gè)球，其中白球1個(gè)。

（評(píng)析：通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的摸球活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到：有幾個(gè)球，

摸到其中一個(gè)球的可能性就是幾分之一，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確表示可

能性大小的思索方法。）

3、教學(xué)例2

出示例2中的實(shí)物圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這6張牌各是什么牌，幫助學(xué)

生區(qū)分“紅桃〃與〃黑桃

師：把這些牌一下反扣在桌上，從中隨意摸一張，摸到紅桃A

的可能性是幾分之幾？

探討后明確：一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可

能性是1

6o

一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1

/

6o

師：你還想提什么問(wèn)題？

小組探討溝通匯報(bào)。

生1：從中隨意摸一張，摸到“2〃的可能性是幾分之幾?

生2：摸到方塊2的可能性是1

/

6,摸到草花2的可能性是1

6,摸到“2〃的可能性是1

3o

生3：一共有6張牌，“2〃有兩張，摸到〃2〃的可能性是2

/

6,也就是1

/

3o

生1：從中隨意摸一張，摸到''紅桃〃的可能性是幾分之幾？

生2：這6張牌中，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3

/

6,也就是1

/

2o

對(duì)比練習(xí)：紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2五張，從

中隨意摸一張，摸到"紅桃〃的可能性是幾分之幾？

請(qǐng)學(xué)生自己提問(wèn)題，自己說(shuō)可能性。

匯報(bào)1：摸到A的可能性是幾分之幾？

匯報(bào)2;摸到紅色牌的可能性是幾分之幾？

匯報(bào)3：摸到黑桃3的可能性是幾分之兒？

（評(píng)析：通過(guò)探討使學(xué)生明確：從6張牌中隨意摸到一張，每一

張牌被摸到的可能性都是1/6,從而為解答下面的問(wèn)題奠定相識(shí)基礎(chǔ)。

教學(xué)時(shí)，鼓舞學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思索，以促使學(xué)生更加透徹地把握

問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，豐富學(xué)生對(duì)