三年級語文上冊教案：掌聲12篇

三班級語文上冊教案：掌聲1

設計意圖：課文通過英子的改變表現了同學之間的鼓舞和關愛。

文章的語言質樸，但在平淡的表達背后包含充足的情感。課文通過動

作描寫來表現人物的內心感受。筆者在教學時注意引導同學認真揣摩

重點詞句，引領同學深化走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓同學在

讀讀說說中與文本對話。

第一課時

學習目標：

1、熟悉“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字，

能正確讀寫“掌聲、文雅、情愿”等16個詞語。

2、正確、流暢地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，

精讀課文第一段。

導學流程：

一、解讀課題，導入新課

1、今日，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來

表示對他們的歡迎？（同學不由自主地鼓起掌來。）

2、板書課題：掌聲（同學齊讀課題。）

3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受

到掌聲的熱忱？（生讀得更熱忱整齊些了。）

4、你在什么時候得到過別人的掌聲？（同學自由說。）

5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）

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帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。

設計意圖：重視提取同學已有的生活閱歷儲備，感受掌聲的作

用。語文不用概念說話，它是感性的。

二、讀準詞句，整體感知

1、請大家仔細讀課文，邊讀邊圈畫誕生字新詞，并借助拼音

讀準它。在這篇課文中有些詞是很簡單讀錯的，請留意一下。（同學

自由通讀課文。）

2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最簡單讀

錯的，給大家提個醒。溝通：

（1）、落［1M］下：反復正音，直到讀準。

⑵、麻［址］痹［bi］癥［zhMg］：字音讀得準，但感覺不夠準,

（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病

毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴峻時導致殘疾甚至癱瘓。有病了

身體就不舒適了，那該怎么讀啊？（生皺著小眉頭讀。）

3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。

4、鼓舞同學自告奮勇讀自己喜愛的段落，在讀的過程中老師

相機指導。

5、請大家再次瀆課文，想想課文主要寫了什么事？

設計意圖：引導同學把課文讀正確、流利不簡單，我把讀正確、

讀流利當作“保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐

段地讀，必耍時老師還要作示范。課堂上老師和同學的互聽互讀是對

話的重要組成部分。對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基

第2頁

礎，這一環節的設計為后面的精讀課文打基礎。

三、走進文本，對話溝通

1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外

貌及性格特點的詞句。

2、溝通自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機溝通以下句

子：

(1)、她很文雅，總是悄悄地坐在教室的一角。

文雅是什么意思？你從“悄悄地”這個詞體會到了什么？

(2)、由于她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不情愿讓別

人觀察她走路的姿態。

①、學習生字：'姿、勢'老師范寫，同學也認仔細真地寫一

遍。

②、英子的走路姿態是什么樣子的？聯系下文的“一搖一晃”

來理解“殘疾”一詞。

③、體驗說話：英子走路“一搖一晃"，她不能像我們一樣。

④、她是多么難過啊，帶自己的感受讀好這句話。

(3)、上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最終一

個離開。

①、專心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早

地、總是、最終一個”這三個詞中你又感受到了什么？

②、是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到

了她的孤獨和自卑。如今你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？

第3頁

試一試！

設計意圖：在這一教學環節中，通過引導同學認真揣摩重點詞

句，引領同學深化走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓同學在讀讀說

說中與文本對話、與英子對話，真實地感受、體驗英子的內心世界。

四、指導書寫，布置作業

1、認真觀看本果的生字，想想哪些筆畫特殊需要提示。

2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，范寫。

3、同學練習書寫生字，準時展現同學寫的字，并準時進行指

導、評價。

其次課時

學習目標：

1、在讀書感悟中學習聯系上下文理解詞語的學習方法。

2、學會敬重別人，關愛別人。特殊是給身處逆境的人鼓舞與

關心。

課前預備：

1、《千手觀音》的錄像片斷

2、愛心卡、歌曲《讓世界布滿愛》

3、收集一些反映人與人之間相互敬重、關愛的詩句。

導學流程：

一、笈習回顧，觸發情感

1、認讀詞語，做猜詞嬉戲。

2、上節課，我們學習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了

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第一自然段你知道了什么？

3、一邊小結一邊板畫：這是哭泣、難過的英子，她文雅、自

卑、沒有伴侶，假如你在她身邊你會為她做點什么？

設計意圖：人的情感在肯定的情景中產生的，詳細的情境能喚

起人們肯定的情感。這一環節中，老師通過畫圖再現，語言描述等手

段，再現了英子逆境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發

對英子的憐憫之心。

二、錄像導入，引發情感

1、接下來，我們來看一段錄像（播放千手觀音精彩片斷）。看

了這個節目你最想說點什么？或者你腦子里有什么疑問？（同學被錄

象的精彩片段深深打動。）

2、在演出過程中，全場觀眾不斷抱以強烈的掌聲，但主持人

告知我們，再強烈的掌聲，這些演員也不行能聽到，由于他們全部是

聾啞人，我提議我們也用這種特別的掌聲，來表達我們的敬意好嗎？

（師生互動”高舉雙手，搖擺手掌”啞語鼓掌的意思）。

3、是啊，這些生活在無聲世界里的演員怎么能精確無誤地踏

著音樂的旋律表演出震動世界的舞蹈節目呢？這節課，讓我們連續學

習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，或許我們能得到許多

的啟示。

設計意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓同學受到心靈的

震撼，殘疾人為什么能演出這么精彩的節目，觸發同學的探究心理，

這個情境的創設激發了同學劇烈的學習愛好。

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三、品讀課文，體驗情感

1、同學自學思索：

(1)、同學自瀆課文，思索課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有

什么不同？

分組溝通自學狀況。(第一次掌聲，包含著大家的鼓舞與敬重;

其次次掌聲，除了鼓舞外，還包含著大家對英子的贊揚。)

(2)、再讀課文，圈畫出描寫英子神態、心理改變的詞句，想

一想：這些改變說明白什么？

2、點詞句，體會文章的思想感情。

(1)輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角

落，英子立即把頭低了下去。英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來,

眼圈紅紅的。

英子為什么立即把頭低下去？“遲疑、慢吞吞”這兩個詞告知

你什么信息？在那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的

神態和表情。

(2)在大家的凝視下，她最終一搖一晃地走上了講臺。

從“凝視、最終”這兩個詞中體會到了什么？你認為大家凝視

的目光中包含著什么？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現

出來。

(3)從那次演講以后，英子像變了個人似的，不再像以前那

么愁悶。

愁悶是什么意思？英子會發生哪些改變？為什么會有這些改

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變？

3、角色體驗，暢談感受。

(1)、從英子的改變和同學的表現中，你體會到了什么？(當

別人身處逆境的時候，不要遺忘把掌聲送給別人。而當你身處逆境的

時候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起士氣微笑地面對生活。)

(2)、假如你是英子，你會對同學們說點什么？假如你是英子

的同學，你會對英子說些什么？

設計意圖：本環節，我采納了“以讀代講，角色感受”的方法,

引導同學入情入境地讀書，促進同學思維和情感體驗，讓同學悄然走

進文本，當同學喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，

像她那樣去想一想的時候，同學便不再是他們自己了，他們便不知不

覺地走進文本之中，同學就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這

樣的設計就是為了更好地讓同學的思索和朗讀與文本能直接地對話，

激活同學的思維，讓課堂成為同學思維演練的主陣地。

四、拓展練習，升華情感

1、英子為什么會有這么大的改變？聾啞人為什么能演《千手

觀音》這樣精彩的節目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包

含著什么？僅僅是這掌聲嗎？(關愛、友誼……)

2、小結：人人都需要關愛，特殊是當一個人身處逆境的時候,

我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛米

表達。

3、小組表演：假如在你的身邊，有人考試成果偏低，或者因

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家庭環境不好而自慚形穢，或者因形狀不好看而內傷心苦……你怎樣

針對這些狀況賜予關心？使他們鼓起對生活的士氣，微笑地面對生活。

4、拓展練習：掌聲表達的是人與人之間的一種敬重和關愛，

在生活中，愛還可以這樣表達（出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓

世界布滿愛》）：

愛是一陣強烈的掌聲；

愛是一句友善的話語；

愛是大雨中的一把小傘；

愛是給汽車上的老人讓出的座位；

愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；

愛是；

愛是。

請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達？

也把它寫下來。（同學在音樂聲中續寫小詩°）

5、總結：這個世界是由愛維系而成的，只要人人都獻出一點

愛，社會將會變得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加

和諧。請大家行動起來，做一些力所能及的事。

設計意圖：以“愛”延長課的內容，讓同學感到課有終了，學

習無窮盡。通過溝通獨特化的體驗，使同學的情感得到升華，實現“愛”

的內化和遷移，同時也在讀詩、寫詩實踐中進行扎實的語言訓練。

三班級語文上冊教案：掌聲2

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【教材簡析】

本課生動地記敘了身患殘疾而愁悶自卑的小英在上臺演講時

得到了同學們強烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的士氣變

得樂觀開朗的故事。告知我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處逆境

的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人。

全文共7個自然段，可分為4段（1：24；56；7）。課文以小英的感

情改變為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態與動作。因此，知道同

學朗讀課文，了解小英的情感改變，深刻領悟內涵是本課的教學重點。

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最終一個自然

段。

2、學會本課10個生字，熟悉9個二類字。理解生詞意思。

通過本課的學習，懂得人與人之間需要敬重鼓舞，要主動去關

愛別人，特殊是對身處逆境的人；同時也要珍惜別人的關懷和鼓舞，

正確地看待自己。

【教學預備】

生字卡、圖片。

【教學時間】

2課時

第一課時

【目的要求】

初讀課文，學習生字詞。

第9頁

一、導入揭題

1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）

2、我們經常會在什么狀況下聽到掌聲？

3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

二、初讀課文

1、師范讀。

2、生自讀課后生字詞。

3、師出示詞語，檢查認讀狀況：

班里情愿投向調來狀況長久講解并描述交談

珍惜慢吞吞逆境殘疾遲疑突然鞠躬舞蹈

理解：

長久：保持的時間長。

逆境：捆那的境況。

遲疑：拿不定留意。

突然：突然。

4、讀課文。

5、指名分節朗讀課文，概括每個自然段的意思

6、商量分段，概括段意：

①寫小英因患有殘疾而愁悶、自卑。

②老師由于不了解狀況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌

聲中上臺演講，獲得勝利。

③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的士氣，不再愁悶了。

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④點明中心：人人都需要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、書寫生字

1、師指導寫“班”“境”“愿”。

2、生習字，師巡察指導。

其次課時

【目的要求】

精讀課文。

一、復習

1、認讀詞語。

2、說出文章各段的內容。

二、前后對比，感受小英改變

1、小英曾經是怎樣一個人？請小伴侶自己讀讀第一段。

2、小英給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒有士氣面

對現實……）

3、這樣的印象你從哪里看出來的？

1）出示：她總是悄悄地坐在教室的一角。

2）指名讀這句話。

3）她為什么坐在教室的一角？

4）“悄悄地”說明白什么？

5）你從“總是”中又體會到了什么？

6）齊讀這句話。

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可是不久以后，小英像變了個人似的，她變得怎樣了？

7）指名說。

8）讀讀這一小節，出示：“說也驚奇……”

9）小英變得怎么樣了？（自信、英勇……）

10）你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

11）是什么緣由，使她變得判若兩人？［指名說）

真替小英的改變感到興奮呀，就讓我們興奮地來讀讀第5段吧!

小英前后發生了這么大的改變，能從你的朗讀中把這種改變表

現出來嗎？（分組讀1、5兩段。）

4、讀到這兒在我們心中肯定留下一個很大的問號，是……？

（小英為什么會有這么大的改變？）你認為是由于什么？（掌聲）

過渡：掌聲竟會有這么奇妙的作用！讓我們回到那次難忘的演

講中去。

三、感悟重點，領悟掌聲內涵

1、同學自由讀2、3、4自然段。

2、同學們給了小英幾次掌聲？用不同的符號劃出表示掌聲的

詞語

3、第一次掌聲“強烈、長久”。大家來鼓掌（指名讀）小英

感受到了嗎？

誰來讀一讀，讓大家感受到掌聲的力氣？

4、同學們的為什么要給小英這樣的掌聲呢？在掌聲響起來之

前發生了什么事?

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5、出示：

輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，小

英立即把頭低了下去。

小英遲疑了一會兒，最終慢吞吞地站了起來。我們留意到，小

英的眼圈兒紅了。

小英在大家的凝視下，最終一搖一晃地走上了講臺。

（1）誰來讀第一段話？

小英為什么立即把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的

是什么？齊讀。

（2）自由讀其次段話，留意體會帶點的詞語。

“遲疑”是什么意思？（拿不定想法）小英遲疑什么？（上去

還是不上去）

小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）

為什么？

因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心

是多么的一一（生答：苦痛、無奈）。齊讀。

（3）師：在萬般無奈下，在無比苦痛下，在全班同學的凝視

下，小英最終一一（引讀）。

是啊，同學們已經走進了小英的心里，關注著她。其實同學們

早已在關注她，這關注的目光里包含著什么？

（4）小英最終走上了講臺，教室里立刻響起了什么？包含著

什么？

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（回顧前面的課文。）

（5）掌聲慢慢平靜，小英開頭演講了，她講得怎么樣？聽了

演講，假如你是小英的同學你想對她說些什么？

6、同學們把要對小英說的話用什么表達出來？（其次次掌聲）

這時的掌聲又是什么？這時的掌聲乂如同什么？（同學自由說，并讓

說得精彩的同學把關鍵詞板書在黑板上）

再次聽到這經久不息的掌聲，小英內心又是多么的一一（生答:

感謝）

7、聽到同學們的其次次掌聲，小英怎樣了？

（出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌

聲里微笑著走下講臺。

齊讀。

小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，很多的話語在小英心

頭涌動，她想說一一（生答）小英什么也沒說，只是向大家一一（引

讀）

8、是啊，從那次演講以后，小英像變了個人似的，她……（再

次引讀）

9、后來，小英取得了巨大的勝利，她給她的老師寫來了一封

信，想看看嗎？

出示：

（1）、指名讀。讀課文就應當這樣，把自己放進課文中讀。

四、總結升華，讀背感想。

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這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？（關愛、友

誼……）

是呀，當別人需要你的掌聲的時候，我們就要毫不吝嗇地把自

己的掌聲送給別人。

【出示】是啊，人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的

時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要遺忘把自己的掌聲獻給

別人。

齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來，把這愛記在心里。

以后假如有人遇到困建的時候，你就把這段話送給他；假如你自己遇

到困難，你可以拿出來看看一一記住：還有許多伴侶在關懷你，愛惜

你！

課后小記：

1、本課的教學設計參照顏宏京老師的設計，我覺得能抓住主

線，突出重點，主要抓住兩次掌聲消失的時間、小英的神態及心理，

以及同學們的表現，就是抓住了本文的主干°另外在講課時要把課堂

的掌聲與文本的掌聲相結合。

2、存在的一些圓滿，同學感悟到小英的前后改變，從自卑、

愁悶、膽小到開朗、自信、英勇，但在感悟后需要通過朗讀來加以穩

固，在課堂上讀的時間總覺得不到位，好像意猶未盡啊。

三班級語義上冊教案：掌聲3

一、學習目標

1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文雅、

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情愿、姿態、輪番、狀況、慢吞吞、凝視、強烈、長久、平靜、心情、

講解并描述、一般話、悅耳、鼓舞”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關懷、鼓舞，懂得

要主動地關懷，鼓舞別人，也要珍惜別人的關懷和鼓舞。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

二、過程與方法

通過朗讀，感受讓同學更深化了解英子在掌聲前后內心的改變。

三、教學重、難點

1、重點：引導同學整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起

的前后內心的改變。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理改變。

四、教具預備

1、歌曲《掌聲響起》、《愛的奉獻》。

2、小紅花一朵。

3、同學預備卡片。

4、多媒體

五、教學過程

1、創設情境，導入新課

同學們，上周我校召開了運動會，我班的同學……都為班上爭

得了榮譽，讓我們把強烈的掌聲送給他們吧！

2）孩子們，還有一些人卻經常被我們的掌聲所遺忘，假如我

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們把掌聲送給他們，在他們身上會發生些什么改變呢？今日我們一起

學習《掌聲》。

板書：掌聲

2、初讀課文，整體感知

（1）用自己寵愛的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？

（2）指名回答（課文寫了殘疾女孩英子內心很自卑.，通過一件

事使她在孩子們的掌聲中發生了轉變。）

3、精讀課文，品讀領悟（學習1,2自然段）

（1）細讀課文，想一想以前的英子是什么樣的？（找出有關句

子劃出來并讀一讀）。

①同學將找出的句子讀出來。

②多媒體顯示，讓同學在大屏幕上把勾出的句子讀一讀，生邊

讀師邊指導（男女生比讀）。

③思索：從這些句子中可以看出這時的英子內心怎樣？

（臼卑、苦痛……）板書：自卑

④帶著這種自卑、苦痛的心情齊讀第1,2自然段。

（2）后來英子發生了哪些改變呢？（學習第4自然段）

①分4人小組學習

要求：

A、找出有關詞涪、句子仔細讀，仔細體會。

B、想一想，在英子身上發生了哪些改變？

C、這些句子可以看出英子內心變得怎樣？

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D、用什么樣的語氣來讀？

②抽同學回答以上問題

同時板書：歡樂

③抽幾個同學讀這一段，比一比，評一評，誰讀得好？

④用歡樂的語氣齊讀這一段

孩子們，是什么使自卑.、愁悶的英子變得這么頑強歡樂呢？

如今我們一起來學習第3自然段。

4、匯報溝通，合作探究(學習課文第3自然段)

(1)創設擂臺，精讀課文

A：挑戰要求：

①各小組查找挑戰對手，并相互交換所提出的問題。

②各小組合作探討對方所提出的問題，沒法解答對方的提問。

③各小組畫出文中令人感動的句子，競賽讀一讀。

三班級語文上冊教案：掌聲4

一、教材分析

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然

的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她

鼓舞的掌聲。掌聲從今轉變了英子的生活看法，她變成了一個活潑開

朗的人，開頭“微笑著面對生活”o課文通過英子的改變表現了同學

之間的鼓舞和關愛。語言質樸，但在平淡的表達后面飽含著充足的‘

情感。

三班級同學年齡小，同學的情感不簡單與作品的情感、老師的

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情感，產生共鳴。如何引導同學整體把握課文內容，了解英子在掌聲

前后的改變，深刻領悟掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設

計上，以英子的內心改變為切入點，通過認真揣摩重點詞句，領悟文

字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情,

在切己體悟中融情，在拓展延長中升情。

二、教學目標

1.會寫6個生字，

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心改變，

引導同學初步學習概括主要內容的方法。

3.理解課文內容，知道人與人之間需要關懷、鼓舞，懂得要

主動去關愛、鼓舞別人，也要珍惜別人對自己的關懷與鼓舞。

三、教學過程

（一）、導入：這節課我們連續學習29.《掌聲》------齊讀

課題。

（二）、復習本節課詞語（開火車領讀）

（三）、走近人物，感受“情感”改變

（1）感受英子的內心改變。

1、感受英子的愁悶、自卑。

師：你能用一個詞來概括一下以前的英子是什么樣的嗎？（細

心的同學在課義中能找到這個詞）（愁悶的）

師：同學們真了不得，特別會概括，特別會抓詞。

【板書：愁悶】

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師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的愁悶。快打開書找

找，看看是哪一個自然段？

一生讀第一自然段。

師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的愁悶呢？

（“悄悄的坐在教室的一角”

師：那你能詳細說說嗎？“悄悄的”，什么意思？默讀是怎么

讀？

（不出聲音地讀。）

師：那悄悄的呢？是什么意思？（不動聲色的）

師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

（她早早地就來到了教室）

師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。

跟劉老師想象一下：當同學們出去歡樂活動的時候，英子卻總是一一

（悄悄地坐在教室的一角。）

師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地一一

（來到了教室。）

師：下課鈴響了，她卻要一一

（最終一個離開）

師：是啊，這一切都是由于什么呢？

（她得過小兒麻痹癥）（腿腳落下了殘疾）（不情愿讓別人觀察

她走路的姿態。）

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲隱藏藏，失去了童年生活的

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歡樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還特別的自

——（卑。）

師：是的。〔板書：自卑）這是我們剛剛讀書共同的體會，同

學們還應當把它一一登記來。快動動筆。然后生己試著讀讀這個自然

段，讀出英子的愁悶和自卑。（部分同學還在寫，師乂補充道）自己

試著讀一讀。

師：誰情愿讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。

師：讓我們再走進這個自卑愁悶的小英子。輕輕地讀，“她很

文雅，總是悄悄地坐在教室的一角”，讀！

全班齊讀。（師同讀。）

2、感受英子的開朗、自信。

師：后來英子就像變了一個人似的，有什么改變呢？快讀書，

看誰先找到？

（是第四自然段。）

師：讀讀吧。

師：原來小英子悄悄地坐在教室里，如今一一和大家一起嬉戲。

師：小英子還叫同學教她跳舞，能用什么詞形容如今的英子？

師：好，讓我們把體會登記來。

【師板書】開朗自信

師：看到這種改變，你興奮不興奮？端好書，我們把這種感受

帶進朗讀中。師讀第一句，

生讀：“她和同學們一起嬉戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還

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讓同學們教她跳舞。”

（2）抓英子的情感改變，通過關鍵詞語概括主要內容。

師：是啊，是什么讓英子有這么大的改變呢？

（同學們的掌聲。）

師：如今你能用黑板上這些詞，概括的主要內容嗎？誰來試試。

（以前英子特別愁悶和自卑.，可是經過這次故事會后，變得開

朗和自信了。）

師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我

們就能很好地概括出課文的主要內容。

四、品析段落，體會“情感”改變緣由

（一）理解英子為什么遲疑。

師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事

呢？

（二三自然段J

師：下面就請同學們默讀二三臼然段，同時劃出描寫英子動作

的句子。（劃句子要劃完好。）

師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小伴侶來讀一下你畫的句

子。

（生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了

那個角落，英子馬上把頭低了下去。”）

師：還有誰劃了這個句子？請你再讀一遍。

師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立即把頭一一

第22頁

（低了下去）

師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？

（生：很愁悶，自卑.）

師：把你的體會送到句子里再讀一下。

師：那一刻，英子肯定特殊一一（緊急）

師：好，送到句子里

師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊急,

“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子一一

（生：（齊）“立即把頭低了下去。）

師：還劃了哪個句子？

（生：“英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅

的。）

師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。

齊讀。

師：誰能告知老師，英子為什么遲疑呢？

1生：由于她怕同學們觀察她走路的姿態。由于英子不想讓

同學們觀察他走路的姿態。

由于她的左腳留下殘疾。）

師：所以英子站起來是遲疑的。要不要用自己的朗讀表現出來,

用自己的朗讀試一試。

生試讀。

生自由練讀。

第23頁

師：誰情愿來試試？

生讀。

師：小英子那一刻該有多難過、多苦痛啊，誰情愿再來讀？

生：“英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

師：我們一起讀。

齊讀。

（二）體會兩次掌聲的含義

師：同學們，抓住了人物的動作和神態，我們才能很好地體會

出人物內心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什

么呢？她是那樣的緊急可怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什

么？

（生：英子你不要可怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英

子你不要可怕，我們都會鼓舞你的。英子你不用可怕，你上去吧。）

師:是啊，你們的鼓舞，你們的話語,都化成了一種無聲的語

言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，老師里突然響起了掌聲，那掌聲

強烈而長久。全部的鼓舞都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲一一

（生：強烈而長久。）

師：這掌聲是同學們對英子熱忱的一一

1生：鼓舞。）

師：好，一起寫感受。（生抄老師板小的詞語。）

【老師板書】

鼓舞

第24頁

師：在同學們的鼓舞下，英子勝利地講講解并描述了自己的小

故事。故事講完了，教室里乂響起了強烈的掌聲。這次你想對英子說

些什么？

（生：英子，你真英勇啊！英子，以后就和我們一起玩吧！英

子，你真棒！

聯歡會上我會教你跳舞的。）

這一次，同學們還對小英子送去了自己的欣賞。（師板書“欣

賞”，生抄在書上。）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，

其實她也有自己的優點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃

有什么不同？

（生：之前小英子是愁悶而緊急的，如今的小英子開朗和自信。

英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。）

師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？

（生：是同學們對她的一片欣賞，同學們對她的一片鼓舞，對

她的夸獎）

生：同學們對她的夸獎和鼓舞，使她鼓起士氣，微笑著面對生

活。

師：是啊，假如把這一切，化成一個字那就是一一

（生：（齊）愛。）

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的改變。

師：就是這份愛，醫治了英子內心的疾病，使她（指板書）從

愁悶變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。

第25頁

師：所以她才能夠鼓起士氣，微笑地面對生活。正如她在給我

的來信中所說的一一（指投影），讀！

（生：（齊）“我永久不會……微笑著面對生活。）

四、總結掌聲的內涵

我說掌聲像一束陽光，暖和著我們的生活！你覺得掌聲像

------------［生補充完成這句小詩）

五.指導書寫六個生字

六.小結最終送給大家一句話

師：生活中人人都需要愛，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲,

也不要遺忘把我們的掌聲獻給別人！

三班級語文上冊教案：掌聲5

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、創設教學情境，在閱讀中理解小英的心理世界。

3、教同學懂得人與人之間要互相關懷支持、互相鼓舞、互相

關心。

教學重點：理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

教學難點：理解小英的心理世界。

教學過程：

一、課前溝通

1、孩子們，今日有客人來聽課，你們想用什么方式表示歡迎

呢？

第26頁

2、掌聲這么強烈，真是一群熱忱好客的孩子。你們緊急嗎？

不過，王老師有點兒緊急，我很想聽到同學們給我的掌聲。

3、感謝同學們的支持。有你們的支持，你們的鼓舞，有你們

做頑強的后盾，我還有什么可擔憂的呢！上課！

二、導入新課

1、在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著

鼓舞，還曾經轉變了一個小女孩的命運。這個女孩名字叫小英，她是

老師曾經教過的同學，前幾天老師還收到了她給我寫的一封信呢。想

看看嗎？我把信中的一段話出示出來（課件出示來信內容）指名讀。

2、讀了這封信，你有什么問題要問小英嗎？

3、如今讓我們帶著自己的疑問共同走進課文中，感受一下掌

聲的奇妙力氣。（板題）

三、初讀課文、整體感知

1、請同學們輕輕打開書，自由地讀一讀課文，爭取把字音讀

準，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取把句子讀通順。

2、讀好了嗎？老師給大家帶來了一些生字，你能讀準嗎？（出

示幻燈片：落由。下、殘疾、狀況、冷靜、心情、講解并描述、鼓舞、

遲疑、愁悶）指名讀，讀得對的，大家就跟他讀一讀，錯的就幫他改

一改。（生讀）老師提示：這里有一個多音字“落”，它有三個讀音

（出示課件）：在這里讀：IdOo表示留下。

3、詞語我們讀準了，誰情愿把這些詞語送進課文里，將你的

朗讀送給在坐的老師和同學？］指名讀課文）其他同學邊聽邊想一想:

第27頁

課文講了一件什么事？

四、自主學習，深化體會

1、掌聲的力氣真是奇妙，讓一個人發生了這么大的改變，下

面，我們就走進課文，走進小英的內心世界。在沒有得到掌聲前的小

英和得到掌聲后的小英有什么不同呢？請同學以小組自學的形式在

小組內商量溝通，可以用筆畫一畫相關的語句。

2、沒有得到掌聲的小英是什么樣的？哪組匯報

(1)在我上學校的時候，班里有位叫小英的同學，她總是悄

悄地坐在教室的一角。

A是什么緣由讓小英總是悄悄地坐在教室的一角？

B由于小英生病，一條腿落下了殘疾，所以她會有許多活動不

能參與。

C她悄悄地坐在教室的一角心里會想什么？

D你認為小英還是個怎樣的孩子？(板書：自卑)

讓我們帶著這和感覺齊讀這句話(課件)

哪組再來匯報，沒有得到掌聲的小英是什么樣的？

(2)輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了

那個角落，小英立即把頭低了下去。

(3)小英遲疑了一會兒，最終慢吞吞地站了起來。我們留意

到，小英的眼圈兒紅了。

A小英每一個別出心裁的動作背后，都有她自己獨特的想法。

如今，你們都做一次小英，我是你的知心伴侶，情愿把知心話告知我

第28頁

嗎？

B同學們，小英想上臺嗎？可是，面對老師的支配，她又不敢

違背，她左右犯難，拿不定想法了，這就叫一一（遲疑）

通過對人物神態的描寫，體會了小英的心理活動。

自由讀這兩句話，讀出英子的苦痛自卑無奈。指名讀

3、最終，小英在大家的凝視下，最終一搖一晃地走上了講臺。

小英走的每一步就像他的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比苦痛

的狀況下，是什么帶給她士氣和信念？（生：掌聲）

4、哪組來匯報一下得到掌聲之后的小英又是什么樣的？

A小英得到幾次掌聲？我們先看第一次掌聲，這掌聲令小英感

到詫異，這掌聲強烈而長久，這掌聲讓小英感動得流下了眼淚。這是

一次怎樣的掌聲？（鼓舞和支持）

B假如此時小英就站在你面前，請響起強烈而長久的掌聲吧。

C正是由于大家的掌聲，小英才冷靜了心情，開頭講解并描述

了動人的故事；正是由于大家的掌聲，讓我們聽到了小英那標準而生

動的一般話。所以當她講完的時候，教室里又響起了一一生接讀：經

久不息的掌聲。

D“經久不息的掌聲”是什么樣的掌聲呢？（生：很長時間。）

這次掌聲代表什么？

E當這經久不息的掌聲再次響起的時候，英子興奮萬分，深深

地向大家鞠了一躬，千言萬語涌上心頭，此時此刻她會說些什么呢？

F這篇課文抓住小英的外貌、神態和動作進行描寫，通過這些

第29頁

描寫，能讓我們感受到小英的心情，所以我們在寫作文的時候，就可

以通過一個人的動作、外貌、語言、神態等來表達人的心情。

G同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成果的時候，當你

遲疑不決的時候，你是否也需要掌聲呢？那么說一說，你還在什么時

候需要掌聲？

50還有哪寫的是小英得到掌聲后的改變？（生說）小英還會

做什么？

6、看，小英已經從一個愁悶、自卑的女孩變成了一個什么樣

的女孩？（板書：活潑可愛開朗，歡樂自信）

7、是啊，人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候,

讓我們珍惜別人的掌聲，也不要遺忘把自己的掌聲獻給別人，此時此

刻，你最想把掌聲送給誰呢？

五、總結升華，拓展練習

1、是啊！是掌聲轉變了小英的一生，小英是這樣說的，也是

這樣做的：

后來小英的學習成果始終很好，尤其是物理與數學，高二那年,

還代表學校參與了全國奧林匹克物理獎大賽。后來，她被北京的一所

高校錄用。

--------------------摘自董保綱《掌聲》原文

2、這就是掌聲的無窮力氣。（視頻掌聲的含義）

3、掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音，它是一種鼓舞、支持、贊揚,

更是一種關愛。

第30頁

六、作業

從小英的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字——自信。

信任大家也有許多話想和小英說。讓我們給他寫封回信吧！

三班級語文上冊教案：掌聲6

學習目標：

★熟悉“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。

能正確讀寫“掌聲、文雅、情愿”等16個詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文。

★學會敬重別人、關愛別人。培育閱讀力量。

教學重難點：

學會敬重別人、關愛別人

教學過程：

【第一課時】

一、啟發談話，揭示課題

我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是

別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓同學自由說說）今日

我們一起來學習一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。

二、初讀課文，感知內容

①同學一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不熟悉的生

字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句

子讀順暢。

②同學二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節，相互指

第31頁

正讀錯的地方。

③同學三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀

后請同學進行評價。指出優點和缺乏。

④同學四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什

么事？引導同學說說課文的主要內容。

三、精讀課文，體會人物的改變

①屏顯課文的第一自然段內容，讓同學自由讀，讀后說說英子

給你留下了什么印象？

②屏顯課文的第四自然段內容：指讀，讀后讓同學說說這時的

英子又給你留下了什么印象？（聯系第一自然段，理解“愁悶”的意

思。）

③同學有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

④課文讀到這兒，你有什么疑問呢？

引導同學提出：英子為什么會有這么大改變呢？這個問題提出

來之后，可作為下一階段同學自主閱讀的目標。培育同學邊讀邊疑邊

悟的力量。

四、指導認字和寫字

①屏顯本課的生字。

②讓同學用自己喜愛的方式來識記要求熟悉的字。

③引導觀看要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這

5個上下結構的字的寫法。老師板書給同學看。

④同學練習寫13個字。準時展現同學寫的字，進行評價、指

第32頁

教。

五、拓展活動

同學連續搜集有關反映人與人之間相互敬重、關愛的名言或諺

語。

【其次課時】

學習目標：

★熟悉“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。

能正確讀寫“掌聲、文雅、情愿”等16個詞語。

★正確、流利、有感情地朗讀課文。培育閱讀力量。

★學會敬重別人、關愛別人。特殊是給身處逆境的人鼓舞與關

心。

教學重難點：

教學過程：

一、復習提問，明確閱讀目標

上節課同學們提出了一個什么問題？

（英子為什么會有這么大改變的呢？）

二、精讀課文，自己釋疑

①同學自讀課文的其次、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。

要求同學在文中勾勾畫畫，可以適當地寫一點讀書感受。

②組織同學在小組內商量溝通。

老師提出商量的耍求：

人工明確：組長負責，確定代表小組發言的人。

第33頁

人人參加：要求每一個人在小組內都發言。

③小組匯報商量結果。

每個小組派一名代表發言，其余成員可以補充。

同學發言的要領主要是熟悉掌聲對英子的關心，談從兩次掌聲

中體會到了什么。

④指導同學有感情地朗讀課文的其次、三自然段。

a.同學自己先練讀。

b.然后展現朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰讀。

同學讀后，組織同學進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還

需要改良？

三、拓展延長，加深熟悉

①屏顯英子信的內容：“我永久不會遺忘那一次掌聲，由于它

使我明白，同學們并沒有卑視我。大家的掌聲給了我極大的鼓舞，使

我鼓起士氣微笑著面對生活。”

a.同學齊讀這段話。

b.聯系全文談談對這段話的理解。

②生活中，你得到過掌聲嗎？當時有什么感受呢？你給過別人

掌聲嗎？當時又是怎么想的呢？

③學了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢？

板書設計：

掌聲

英子悄悄地早早地最終不情愿

第34頁

歡樂說笑跳舞有士氣

鼓舞敬重

三班級語文上冊教案：掌聲7

這篇課文講解并描述的是一個殘疾的小女孩，由于不情愿讓別

人看到她走路的樣子，總是最早來，最終走。但一個新來的老師不了

解狀況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓舞下，最終大膽地上

來講解并描述自己的故事，獲得了同學們強烈的掌聲。從那以后，她

變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信念,

給了她生活的士氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對

于正常人，對于缺少生活閱歷的三班級同學來說春苣煙寤嶂渲械男了

帷H綃蔚鞫延械鬧毒棕巡陀?又涪雨丁蛔牧相橋梁，帶同學進入殘疾

人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。

一、環節設計

在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲

響起向前綻開，探究英子的臼卑及緣由；從其次次掌聲響起向后綻開,

揣摩英子前后心情、性格等的改變，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，

并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關懷、鼓舞；懂

得要主動的關懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關懷和鼓舞。

在拓展環節中，我引導同學朗讀一首關于愛的小詩，（并聯系

實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目

標也在意味深長的朗讀中得到了升華，勝利地完成了教學重難點。

二、教學教法

第35頁

“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》

也明確指出：閱讀是同學的獨特化行為，不應以老師的分析討論來代

替同學的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采納了“以讀代講,

角色轉換”的方法，通過引導同學入情入境地多次讀書，老師的示范

讀等多種讀書活動，促使同學思維和情感體驗，讓同學悄然走進文本,

自己查找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，同學能更

好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的憐憫和對英

子轉變后快樂的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體會，在課堂上,

很好地突破教學重難點。

在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視同學獨特的感受、

體驗、理解，讓同學讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗

讀技巧。

有點圓滿的是，雖然我支配的朗讀的形式也多樣化，如：自由

讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把同學的

朗讀水平提高到更高層次，

三、媒體利用

我奇妙利用多媒體課件，引導同學探究重點詞句，使同學保持

長久的留意力。

四、問題設計

在這節課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比

較多，當同學舉手不主動時，總是不放心的重復提問。

總之，我在完全的教學中，對同學不放心，有些急功近利，在

第36頁

時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完善。在以后的教學中,

我會主動、仔細總結自己的缺乏，多學習、多揣摩，不斷提高自己的

教學水平。

三班級語文上冊教案：掌聲8

三班級語文上冊掌聲公開課教案和板書設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、把握本課要求熟悉的生字。

3、教同學懂得人與人之間要互相關懷、互相支持、互相鼓舞、

互相關心。

教學難、重點：

1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

2、理解小英的心世界。

教學流程：

一、生活導入，引出課題

二、初讀課文，自主識字

三、再讀課文，概括課文大意

四、品讀課文，感悟理解

（一）分析人物性格，形成對比，引出掌聲

（一）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所

代表的意義

（三）結合課文，分析寫作方法，枳累寫作手段

第37頁

（四）再讀課文，揭示課文主題

五、拓展沿深，升華主題

教學設計

一、生活導入引出課題

師：同學們，你們得到別人的掌聲嗎？由于什么，當然你的心

情怎樣？

生：回答下列問題。

師：是啊，人人都需要掌聲，特殊是當一個人身處逆境的時候。

這節課我們就來學習第13課《掌聲》（板書課題）

二、初讀課文，自主識字

師：請同學們自讀課文，找出不熟悉理解的生字詞，想方法學

會。

生：自讀課文，自主認字

師：同學們喜愛玩“掃雷”嬉戲嗎？

生：喜愛。

師：出示課件，找生點擊“地雷”認讀生字。

（疾病突然心情鞠躬愁悶甚至）

生：同學跟讀

師：同學靠自己的努力，熟悉了本課的生字，恭喜同學們掃雷

勝利。同學們，我們再來玩一個“聽提示找詞語”的嬉戲，要不要。

生：要

師：師說提示，同學對答

第38頁

突然的近義詞一一（突然）

找出一個動詞一一（鞠躬）

表示意思的更近一層一一（甚至）

生病了——（疾病）

開朗的反義詞一一（愁悶）

表示心情的詞語一一（心情）

師：同學們不僅詞語讀得好，意思理解得也好。如今就讓我們

一起走進課文吧。

三、再讀課文，概括課文大意

師：請同學們自讀課文，思索這篇課文主要寫了一件什么事？

生：概括課文的主要內容

四、品讀課文，感悟理解

（-）分析人物前后性格，形成對比，引出掌聲

師：小英是怎樣一個女孩呢？誰情愿讀一讀第一自然段，想信

同學們肯定能夠找到答案，

生：小英是一個愁悶的女孩一一她總是悄悄地坐在教室的一角。

生：小英是一個可憐的女孩一一她一條腿落下了殘疾。

生：小英是一個自卑的女孩一一她不情愿讓人看到她走路時的

樣子。

生：（略）

師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想

像同學們一樣唱啊，跳啊，是小英凄慘的命運倒至了她自卑、愁悶。

第39頁

誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。

生：有感情的朗讀課文。（其他同學評價）

師：可是，不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是怎

樣的一個女孩呢？

師：誰來讀一讀課文的第五段。

生：讀文。

師：誰來告知老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從

哪里告知的。

生：小英是一個開朗的女孩，她開頭和同學們一起交談了。

生：小英是一個活潑的女孩，她開頭和同學們一起嬉戲。

生：小英還是一個英勇的女孩，她不怕別人嘲諷，走進了學校

的舞蹈房。

師：如今的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什么呢？

生：暢所欲言

師：同學們，你們看到這樣的小英你們興奮嗎？如今就讓我們

帶著這種心情一起來讀一讀這一段吧。

生：齊讀課文

（二）抓住人物動作、神態描寫，分析人物心理，感悟掌聲所

代表的意義

師：同學們看黑板（愁悶一一開朗），你們發覺了什么？

生：這是一對反義詞。

師：是啊，小英前后性格發生了巨大的轉變，是什么力氣轉變

第40頁

了小英呢？

生：掌聲（板書）

師：請同學們快速掃瞄課文第24段，在這節語文課上共響起

幾次掌聲。

生：兩次。

師：請同學再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。

畫出小英動作、神態描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。

生：同學默讀課文，完成老師留下的任務。

師：請同學們按自然段的挨次匯報。（課件出示相應的句子）

A：“輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了

那個角落，小英立即把頭低了下去。”

匯報讀