課題：古詩詞三首

【教學目的】

學問與技能：識記本課四個生字并正確書寫、運用。

過程與方法：體會詩人借不同景物抒發情懷寫法。

情感與看法：感受詩人暗藏于詩中無限思鄉之情

【教學重難點及打破措施】

重點：體會詩人借不同景物抒發情懷寫法。

難點：感受詩人暗藏于詩中無限思鄉之情。

【板書設計】

課堂活動預設設訐思想

一、知詩人，解詩題

1、你們知道王安石嗎？

（學生溝通搜集到資料，老師作適當補充）

2、你是怎么理解這個題目？

過渡：詩人把船停岸在瓜洲這個地方，看到了什么，想到了什么？請你跟

自己寵愛同學一起學習，用你們寵愛方式學習，可以學前兩句，也可以學

后兩句，還可以整首學，看你們能知道些什么。

二、釋詞語，明詩意

1、小組用自己寵愛方式學習，老師巡察與學生交換意見。

2、匯報學習狀況。

3、引導學生理解京口、瓜洲、鐘山三地位置關系。

4、指導朗讀一、二句。

隔著一條江、又隔著幾重山，作者家鄉近在咫尺，可見思鄉之情切，看誰

能讀出詩人思鄉之情切。（比較讀、自己讀、齊讀等）

5、重點理解：又綠、何時

6、指導朗讀三、四句。

江南春風又一次吹綠了長江兩岸，這時候家鄉春暖花開、滿眼新綠、生氣

勃勃，家鄉是如此之美，但作者卻發出了無奈長嘆：明月啊明月，你什么

時候照著我回故土呢？請同學們試讀出詩人無奈之情。（找小伙伴互相評

價讀，個別讀，齊讀）

7、試說說這首詩意思。

8、溝通所知道資料：作者家鄉近在咫尺，思想之情切，為什么不能回

家鄉？

三、入詩境，悟詩情

1、配樂(古箏樂)朗讀全詩。

2、體會“綠〃字妙用。

(1)你認為哪一句詩寫得最美？哪個字用得最好？

(2)據說詩人開始時不是用“綠〃字，同學們想想詩人可能用過哪

些字？

(3)探討：詩人為什么選擇了“綠〃字？

(4)師歸納：這個“綠〃字起到了畫龍點睛作用，把江南風景寫活

了，其他字只寫了春天到來，而“綠〃字用在這里仿佛是在人們面前呈現

了一幅春風吹過江南一下變綠畫面，盡情地表達了作者對江南家鄉熱愛和

家鄉美景思念。

3、配樂(古箏樂)有感情地朗讀全詩。

個“綠”字表達了眼前片景，心中無限情，個“綠〃字表達了詩人

濃濃思鄉情，使泊船瓜洲成為喜聞樂見千古名句。讓我們再讀讀這首名詩

吧。

4、背誦。

四、總結延長

1、思鄉是人類恒古不變情懷，很多詩人詩中都表達了這種情

思，泊船瓜洲就是一篇思鄉名詩。

2、你還知道哪首思鄉詩，背給大家聽聽。

五、布置作業

1、背誦泊船瓜洲。

2、用學習古詩方法自學游子吟。

第二課時

一、導入新課。

1.在你眼里，秋天是一個怎樣季節？(生自由描繪)然而，在詩人張

籍眼里，秋天卻是樹葉飄舞、殘荷片片、蕭條凄涼季節.今日，我們一起

來學習他一首古詩秋思(板書課題)。

2、張籍，唐代詩人。他出身貧困，常年過著四處奔波、漂泊異鄉生

活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年詩人身陷洛陽城，

卻不知戰亂中家人是否平安，急迫地渴望得到家人信息，正在此時他在洛

陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。

齊讀課題。

3、“秋〃是指一一秋天，“思〃是指一一思念。秋天思念是悠長，把

思讀得長一些。再讀課題。

二.初讀知意。

1.請同學們反復讀占詩，要做到字音讀精確，句子讀通順。想想你仿佛

能看到怎樣畫面，從中能感悟到什么。（學生反復練讀）

2、誰能把這首詩正確地讀給大家？（指名朗讀）

3、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他韻味。請同學們再讀古

詩，留意停頓，要讀出這首詩韻味，想想你仿佛能看到怎樣畫面，從中能

感悟到什么。

三.入境悟情。

1、請同學們結合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣畫面，從中感

悟到了什么。可以在你書上寫一寫，組織好語言再和你同桌說一說。

2、你仿佛看到了怎樣畫面，從中感悟到了什么？如今就將你收獲說給

大家聽。（生自由匯報）

3、古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸〃。離家十年詩人站在瑟瑟秋風

里，他看見是什么呢？（生答復）

?詩人見到了許很多多，可此時是他“見不著〃又是什么？

?是，在這洛陽城里，詩人見不到親人歡聲笑語、見不到鄉親把酒言

歡，他看到只有那飄舞落葉，枯黃小草，凋謝百花

同學們，假如你就是張籍，面對此情此景你心情會怎樣？

意萬重：

?孤寂、孤獨、哀痛、無奈張籍好不簡潔有時機可以寫一封家書捎回

家，這是怎樣一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什么？他想表達哪些意

思？

?假設你就是張籍，會對親人、摯友寫些什么呢？

?這么多話想說，真可以說一一千言萬語，用詩中話說，就是什么？

（意萬重）反復讀“意方重〃。

?秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水故土，你是否已變更了容顏？有多少

話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導有感情朗讀）

恐:

?書成封就之際，好像已經言盡；但當捎信行人就要上路時候，卻又突

然感到剛剛由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要內容，于是乂匆忙拆開信

封。從“恐〃這個字你體會到了什么？（生答復）

?對詩人心理刻畫入微。而這種并不準確“恐〃，促使詩人亳不猶豫地

作出“又開封〃確定。——千言萬語，惟恐遺漏了一句。

“又開封〃

?從“又〃字中你體會到了什么？（生答復）

?詩中還有哪個字表達了同樣意思？（“復〃在這里是“又〃意思？）

同樣意思，盡量用不同詞來表達。

?當家書最終“開封〃之后，你能想像詩人又是怎么做？

-意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是一一（學生齊讀古詩“復

恐匆忙說不盡，行人臨發又開封〃。師指導。）

四.積累延長。

1、默寫秋思。

2、想象秋思中描繪畫面，將秋思改寫成一個小故事。當作練筆。

3.搜集表達思鄉情感詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）

第三課時

一、導入

1.遠離故土人，總會思念自己家鄉，這是人世間美妙感情。正如唐代詩人

杜甫所說〃露從今夜白，月是故土明〃（出示）

2.讓我們走進本組以“思念故土”為主題課文，專心體會作者感情吧！

（出示導語中閱讀提示：閱讀課文時候，要專心體會作者表達感情，并想

想作者感情是通過哪些景物或者事情表達出來。）

3.今日我們先學習5、古詩詞三首中第三首一一詞：長用思

4.解題。質疑。

（1）“相思〃什么意思？（思念）

（2）“K相思〃就是什么意思？（讀題）

（3）這首詞是清代聞名詞人納蘭性德陪伴康熙皇帝出征山海關，祭祀長白

山途中寫。

（4）看到這課題，你想提什么問題？（相思誰？為什么相思？怎樣相思？

為什么長相思？）

二、初讀長相思

1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2.指名讀，提示讀音詞語：聒更

結合誦讀穿插探討：

—“更〃為什么要讀平聲？另一個讀音是什么？怎么組詞？

1）查字典理解“更〃意思。

2）理解“風一更，雪一更〃

3）小結學法。

3.指名讀全文，讀準字音。讀后學生評價。

師：不僅要讀準字音，還要留意停頓節奏才能把詞讀有板有眼。

4.指名讀，評價并講明該怎樣停頓。（出示詞，劃出節奏）齊讀。上下闕

停頓。

過渡：同學們可真會讀書，要是理解了詞內容，老師信任大家會

讀得更投入，更有韻味。（回憶質疑問題）

三、讀懂長相思

師：好!請大家默讀這首詞,讀時候留意細致地看看書上插圖，細致

地看看書上注釋,然后試著去想一想這首詞也許在講什么意思。思索剛剛

提出問題。默讀長相思。

1.師：相思誰？從哪里知道？

2.師：作者為什么會思念故土和親人呢？（板書）

師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山

峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了

許很多多地方，這就是作者身在何方。一句話：“作者身在征途

上〃。

師：想象行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？

過渡：同學們，作者在行軍途中歷經千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎

能不想自己故土，不想自己親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？

3.作者怎樣相思？想到怎樣？（睡不著，心碎了），題目中哪個字表達

了？這就是相思前要加一個“長〃緣由了。

師：同學們，作者身在征途，心卻在想故園。這是一種什么感受？

師：身在征途，心想故園。我們可以想象作者那份沖突、苦痛、煎熬感

情。懷著這份感情，大家齊讀長相思。

4.想象詞意境。

師：聽著你們朗讀，老師仿佛看到了作者輾轉反側難以入眠畫

面，仿佛看到了他抬頭仰視孤獨深思畫面。看，在這風雪交加夜晚，他來

到帳篷外，他在看什么？想什么呢？5.想象作者故園情景。

師導：同學們，在納蘭性德心中，在納蘭性德記憶里面，在他家

鄉，在他故園，又應當是怎樣畫面，怎樣情景呢？

總結：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一

更，雪一更，更更喚醒長相思。

四、作業。

1.搜集思念家鄉其他古詩詞。

2.以長相思為內容，制作自己寵愛書簽

【教學反思】

課題:

【教學目的】

學問與技能：相識“魂、幽〃等12

芳、漂泊〃等詞語

方法與過程：有感情地朗讀課文，

情感與看法：領悟梅花不畏“風欺

【教學重難點及打破措施】

重點：有感情地朗讀課文，讀懂課

難點：領悟梅花不畏“風欺雪壓〃

【板書設計】

課堂

一、導入揭題

1、（老師板書“梅花〃二字。）你少

通課前查找有關資料。

2、（老師板書“魂〃字。）查字典1

3、揭題釋題、

a.讀課題，你心中有疑問嗎

b.學生針對課題進展質疑。

老師過渡語：是啊，梅花只不過是

走進課文，解答心中困惑。

二、整體感知，提出問題

1、自由朗讀課文，留意讀準字音,

2、小組伙伴之間互相讀課文，溝無

3、全班溝通，指名分段讀。

4、用較快速度再次閱讀全文，想-

（五件事：a.外祖父經常教“我〃

墨梅圖格外珍惜，“我〃不當心弄

國而難受得哭了。d.外祖父將最3

天，外祖父又把繡著梅花手絹送給

二、自主學習，解決問題

1、探討溝通：比較課文中首尾兩E

花想到了外祖父，最終一個自然段

祖國心。在寫法上這是首尾照應。

2、過渡：是啊，看到梅花，看到刃

起已葬身異國外祖父，外祖父留下

外祖父那顆眷戀祖國心。讓我們和

去感受一下吧！

3、分小組學習課文，畫出令自己招

4、全班溝通，

身

1、梅花魂“魂〃有什么含義？

2、外祖父寵愛梅花句子有那些？

二、自主學習，解決問題

1、學生通過勾畫方式找出文中重《

2、小組內合作溝通

三、溝通匯報，匯報收獲

問題一：從哪些詞句中可以看出外

讀出體會和感受。

1、“唯獨書房里那一幅墨梅畫，4

?出示一個句子進展比較：“書房

?說說這兩個句子異同，哪個句子

2、“有生以來，我第一次聽到他力

花，是玷污得嗎'

訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡

?從外祖父話中你感受到了什么人

3、“旁花，大抵是春暖才開花，女

花開得愈精祖，愈秀氣。〃

?這句話中哪個詞用得最多

?再讀一讀這句話，說說有怎樣感

?此刻，在你心目中，梅花具有怎

品行、最有靈魂、最有骨氣!)

4、“他們就像這梅花一樣。〃

?“他們〃是指誰為什么把他們比

?你知道中華民族有哪些有氣節人

5、“一個中國人，無論在怎樣境況

?作為一個中國人，你怎樣理解外

?在外祖父眼里，梅花代表著什么

征，是千千萬萬華夏子孫“魂〃。

他那顆拳拳愛國之心。）

?美讀升華：你能似外祖父般把他

4、在何狀況下，外祖父第三次掉力

a.哪個詞使我們感受到了老人*

b.外祖父把珍愛梅花圖及手絹送自

理解外祖父這一舉動

四、整體收獲，收獲整體

1、從外祖父一言一行中，我們不t

秉性中華兒女愛，更體會到了他愛

戀。請你有感情地朗讀外祖父說話

2、讀到這里，你發覺課文首尾兩4

呢

六、作業

1、把文中使自己感動語句或段落全

2、故土，祖國，讓多少身居在外方

年來，多少文人墨客吟誦出了多數

3、學生吟誦熟知有關詩篇。

【教學反思】

【教學目的】

學問與技能：學會“夢、杭〃2個4

方法與過程：學會邊讀邊想象課文

情感與看法：培育熱愛生活情趣和

【教學重難點及打破措施】

重點：學會邊讀邊想象課文描繪情

難點：培育熱愛生活情趣和熱愛家

【板書設計】

課堂

一、提示課題，提出問題

本單元我們學習了以思鄉為主愍

別是誰勾起了作者思鄉之情呢？

那今日我們要學習桂花雨這篇文章

齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣

二、整體感知，提出問題

1、自由輕聲地讀課文，留意認準上

什么內容？

2、檢查生字詞讀音狀況（開火車、

3、指名說文章主要講了什么內容?

4、依據板書，找出文章相應段落,

三、自主學習，解決問題

1、學生通過勾畫方式找出文中重/

2、小組內合作溝通

四、溝通表達、匯報收獲

1、愛桂花——香

A、作者為什么愛桂花呢？（香）

B、請找出詳細描寫桂花香語句。

C、溝通詳細描寫桂花香語句。

D、品析“浸”字，感受桂花香氣1

2、搖桂花一樂

A,作者搖桂花時心情如何呢？能月

B、請找出詳細描寫作者搖桂花句彳

C、在描寫描桂花時，主要抓住了J

D、請找出詳細描寫作者搖桂花時苫

E、仿寫句子：,

樂地喊著：“!”

體會桂花雨多、美、香

3、思桂花一情

A、作者到杭州賞桂花時，總忘7

（這里桂花再香，也比不上家鄉院

B、母親為什么這樣子說呢？究竟責

C、比較：

桂花盛開時候，不說香飄十里，S

里。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開

體會桂花已成為了母親生命一部分

D、是啊，觸景生情何止母親人口

花樂〃和那降陣桂花雨。

E、回味“搖花樂〃，體驗“思鄉行

搖桂花給作者童年帶來了哪些樂趣

五、整體收獲，收獲整體

課文以生動語言向我們介紹了作者

蘊含著濃郁思之鄉情，讀起來很感

六、拓展鏈接

故土一景一物我們是如此熟”

象最深入呢？或者是家鄉特產等。

七、布置作業

1、有感情地朗讀課文。

2、動手寫一寫自己童年中難忘人下

【教學反

【教學目的】

學問與技能：學會“夢、杭〃2個4

方法與過程：學會邊讀邊想象課文

情感與看法：培育熱愛生活情趣和

【教學重難點及打破措施】

重點：學會邊讀邊想象課文描繪情

難點：培育熱愛生活情趣和熱愛家

【板書設計】

課堂

一、整體感知，提出問題

1、請同學們自己讀讀課文，感多

音，讀通句子。讀完考慮一下課文

2、在這篇文章中，哪些景物H

默讀課文，劃出表達她對家鄉思戀

二、自主學習，解決問題

1、學生通過勾畫方式找出文中重￡

2、小組內合作溝通

三、溝通表達、匯報收獲

問題一：“一條澄澈見底小溪

著幾顆垂柳，那長長松軟柳枝，隨

有兩三枝特殊長，垂在水面上，畫

時，流水也唱和著，發出悅耳聲音

（1）這段文字中，你從哪些年

語，并正音“唱和〃中”和〃。）

學生可能答復：（從“澄澈見

粼水紋〃這些詞語中感受到作者2

可真美啊，她對這些風光記得這么

水是則寵愛。）

（作者運用了擬人修辭手法，

淌聲音，干脆表達了作者對家鄉景

（作者假如不熱愛家鄉這美景

里行間都流露了作者對家鄉思戀之

引讀：①是啊，雖然幾十年過m

當回憶起來就在頭腦中出現出這樣

②多少次夢里回故土，都會引

觀賞起來：（請你來讀讀）多美風盧

③沒有一個“寵愛〃沒有一彳

家鄉那真摯不渝愛，這就是語言魅

齊讀）

過渡：這美麗小溪還給了童仝

問題二：“我和一群六七歲小

蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，

無憂無慮童年真讓人思念啊，

歌，流水應和著，孩子們笑聲也應

透過文字我們好像聽到了作者童年

呢！

過渡：同學們還從哪些句子中

問題三：“一條小小木橋，橫;

野花丟在橋下，讓流水把它們送到

真是美令人心醉，令人神往！i

漪：（出示：我家離小橋很近，…?

菌。）（指名讀，生齊讀）

在他鄉飄泊日子里，總能看到2

次：我曾經隨著采茶女……我寵愛

名讀）

學生練習說話：通過這些景致」

念。我們家鄉也很美，有