小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學論讀書心得摘要：本文以《小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學論》為研究對象，深入分析了核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學中的重要性，并對現(xiàn)實教學中存在的問題進行了剖析。通過對比分析，提出了相應的實踐對策，旨在為我國小學數(shù)學教育改革提供有益的參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；教學論；實踐對策

一、引言

隨著我國教育改革的不斷深入，小學數(shù)學教育也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在這個信息爆炸的時代，學生們需要具備更強的綜合素質(zhì)，而不僅僅是掌握基礎的數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教育的目標不再僅僅是教會學生解題技巧，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和核心素養(yǎng)。

首先，我們要明白，什么是數(shù)學核心素養(yǎng)。簡單來說，就是學生在數(shù)學學習過程中形成的，能夠適應未來社會發(fā)展需求的綜合能力。這包括學生的數(shù)學認知、數(shù)學情感、數(shù)學態(tài)度和數(shù)學價值觀等方面。比如，學生能夠獨立思考問題，能夠運用數(shù)學知識解決實際問題，能夠與他人合作交流，這些都是數(shù)學核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

然而，在實際的小學數(shù)學教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如，有些學生雖然掌握了大量的數(shù)學公式和定理，但在面對實際問題的時候，卻無法靈活運用。這是因為我們的教學往往過于注重知識的灌輸，而忽視了學生能力的培養(yǎng)。再比如，一些學生在數(shù)學學習中缺乏興趣和動力，這是因為我們的教學方式單一，沒有激發(fā)學生的學習熱情。

那么，如何改進小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)呢？這就需要我們深入研究和探討。首先，我們要轉(zhuǎn)變教學觀念，從“教知識”轉(zhuǎn)向“教能力”。這意味著教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是學生學習的引導者和促進者。其次，我們要改革教學方法，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。比如，可以采用項目式學習、合作學習等方式，讓學生在解決問題的過程中，提升自己的數(shù)學素養(yǎng)。

此外，我們還要關注學生的個體差異，實施差異化教學。每個學生都有自己的特點和優(yōu)勢，教師應該根據(jù)學生的實際情況，制定個性化的教學方案，讓每個學生都能在數(shù)學學習中找到自己的位置，感受到成功的喜悅。

二、問題學理分析

在小學數(shù)學教學中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先得看清楚我們現(xiàn)在面臨的問題。這些問題不是簡單的教學技巧問題，而是涉及到教育理念、教學方法、評價體系等多方面的深層次問題。

1.教育理念的偏差

過去，我們的教育理念更側(cè)重于知識的傳授，而不是能力的培養(yǎng)。這種理念導致教師在教學中過分強調(diào)公式、定理的記憶，而忽視了學生數(shù)學思維和解決問題能力的培養(yǎng)。學生往往只是機械地學習，沒有真正理解數(shù)學的內(nèi)涵和意義。

2.教學方法的單一

現(xiàn)在的教學方法大多還是以教師講授為主，學生被動接受。這種傳統(tǒng)的教學模式，使得學生缺乏主動探索和思考的機會，很難激發(fā)他們的學習興趣和創(chuàng)造力。而且，這種教學方法往往忽視了學生的個體差異，沒有做到因材施教。

3.評價體系的局限性

我們的評價體系往往只關注學生的考試成績，而忽視了學生在學習過程中的努力和進步。這種評價方式容易導致學生為了分數(shù)而學習，忽視了數(shù)學學習的真正目的。同時，這種評價體系也不利于教師發(fā)現(xiàn)和改進教學中的問題。

4.學生學習興趣的缺失

由于上述問題，很多學生對數(shù)學學習失去了興趣。他們覺得數(shù)學枯燥無味，難以理解，甚至有的學生產(chǎn)生了厭學情緒。這種情況下，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)就更加困難。

5.教師專業(yè)發(fā)展的不足

教師是學生學習的引導者，他們的專業(yè)水平直接影響到學生的學習效果。然而，目前很多教師的專業(yè)發(fā)展存在不足，他們?nèi)狈?shù)學核心素養(yǎng)的深入理解，也缺乏有效的教學策略。

6.家庭和社會環(huán)境的影響

家庭和社會環(huán)境對學生的數(shù)學學習也有重要影響。如果家庭對數(shù)學學習不夠重視，或者社會環(huán)境對數(shù)學的重視程度不高，那么學生的數(shù)學學習就很難得到良好的支持。

三、現(xiàn)實阻礙

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學的推進過程中，我們遇到了不少現(xiàn)實的阻礙，這些阻礙既有來自教育內(nèi)部的，也有來自外部的，下面我們一一來看。

1.教育體制的束縛

現(xiàn)在的教育體制下，小學數(shù)學教學往往受到應試教育的壓力。學校、家長和社會都把考試成績看作是衡量學生和教師能力的重要標準。這種壓力使得教師在教學中不得不圍著考試轉(zhuǎn)，很難有足夠的精力去培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

2.教學資源的不足

在一些地區(qū)，尤其是農(nóng)村和偏遠地區(qū)，教學資源相對匱乏。教師的教學手段單一，缺乏現(xiàn)代化的教學設備，這直接影響了教學質(zhì)量和學生能力的培養(yǎng)。

3.教師專業(yè)能力的限制

雖然國家在不斷提高教師的專業(yè)水平，但現(xiàn)實中，很多教師對數(shù)學核心素養(yǎng)的理解還不夠深入，缺乏有效的教學策略。他們可能更擅長傳授知識，而不是培養(yǎng)學生的能力。

4.家長教育觀念的偏差

部分家長對數(shù)學核心素養(yǎng)的認識不足，他們更看重孩子的考試成績，認為只要孩子會做題、考高分就足夠了。這種觀念不利于孩子全面發(fā)展，也不利于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.社會評價體系的導向

社會評價體系往往以分數(shù)論英雄，這種導向使得學校、教師和學生都把精力放在了考試成績上。這種評價體系不利于學生長期發(fā)展，也不利于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

6.學生個體差異的忽視

每個學生的性格、興趣和學習能力都不同，但在實際教學中，教師往往難以做到因材施教。一些學生可能在數(shù)學學習上遇到困難，但如果沒有得到及時的幫助，他們的數(shù)學核心素養(yǎng)就很難得到提升。

7.教學評價的滯后性

現(xiàn)在的教學評價體系往往滯后于教學目標的變化。比如，我們希望培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，但評價體系可能還是以傳統(tǒng)的知識考核為主，這不利于教師和學生及時調(diào)整教學和學習策略。

這些現(xiàn)實阻礙是我們推進小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學時必須面對的挑戰(zhàn)。要想真正實現(xiàn)教學目標，我們需要從教育體制、教學資源、教師專業(yè)能力、家長教育觀念、社會評價體系等多個方面入手，共同解決這些問題。

四、實踐對策

面對小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學中的現(xiàn)實阻礙，我們需要采取一系列的實踐對策來逐步克服這些問題，以下是一些具體的措施。

1.改革教育體制

教育部門應該推動教育體制的改革，減輕學生的考試壓力，讓學校、教師和學生能夠從應試教育的束縛中解放出來。這意味著要減少對考試成績的過度依賴，更多地關注學生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。

2.優(yōu)化教學資源

政府和學校應該加大對教學資源的投入，尤其是對農(nóng)村和偏遠地區(qū)的支持。通過引入現(xiàn)代化的教學設備和技術，提高教學質(zhì)量，讓每個學生都有機會接受良好的教育。

3.提升教師專業(yè)能力

4.轉(zhuǎn)變家長教育觀念

5.調(diào)整社會評價體系

社會評價體系需要與時俱進，從單一的考試成績評價轉(zhuǎn)向多元化的評價體系，包括學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力等。

6.關注學生個體差異

教師應該根據(jù)學生的個體差異，實施差異化教學。對于學習有困難的學生，教師應該給予更多的關注和幫助，確保每個學生都能在數(shù)學學習中有所收獲。

7.完善教學評價體系

建立科學的教學評價體系，將學生的數(shù)學核心素養(yǎng)納入評價范圍。評價體系應該能夠反映學生在數(shù)學學習過程中的努力和進步，而不是僅僅關注結果。

8.強化家校合作

學校和家庭應該加強溝通和合作，共同關注學生的成長。家長應該參與到孩子的數(shù)學學習中，與教師一起幫助孩子克服學習中的困難。

9.創(chuàng)設實踐機會

10.強化終身學習理念

教育不僅僅是學校的事情，家庭和社會也應該共同營造一個終身學習的氛圍。讓學生從小就明白，學習是一個持續(xù)的過程，不僅僅是為了考試，更是為了終身的發(fā)展。

五：結論

1.核心素養(yǎng)的重要性

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的未來發(fā)展至關重要。它不僅能夠幫助學生掌握數(shù)學知識，更重要的是能夠培養(yǎng)學生的思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新精神。

2.教學改革的必要性

要實現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們必須進行教學改革。這不僅僅是教學方法的改變，更是教育理念的革新。我們需要從學生的實際需求出發(fā)，設計更加科學、有效的教學方案。

3.多方合作的必要性

培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)不是教師一個人的事，也不是學校單方面的工作。家庭、社會、教育部門都需要共同努力，形成合力。

4.長期堅持的重要性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師、家長和社會的長期堅持。我們不能期望一蹴而就，而是要循序漸進，逐步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李小融.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].教育教學論壇,2019(21):128-129.

[2]張曉梅.小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學實踐探索[J].教育教學論壇,2018(20