閱讀是貫穿于語文學習全過程的重要活動，所以閱讀素養的發展情況會對學生整體語文核心素養的提高產生直接影響。在這種情況下，培養學生的閱讀素養無疑是小學語文最重要的教學目標之一。簡單來說，閱讀素養是指在閱讀過程中所需具備的一系列技巧與能力，主要包括分析理解、判斷、推理、整合等多個方面。從實際情況來看，閱讀素養的培養不僅可以幫助學生更加準確地理解閱讀材料，而且有利于學生的語言表達能力、思維能力等各項素養得到鍛煉。無論利用任何方法培養學生的閱讀素養，教師都要為學生提供閱讀資源支持。在小學語文課程中，詩歌作為一種重要的文學體裁，無疑是培養學生閱讀素養的重要載體。從認知規律來看，學生閱讀素養的發展并非一蹴而就，而是要經歷螺旋式上升的過程。此外，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）強調“加強課程內容整合”。基于此，教師應有意識地突破單篇詩歌材料的局限性，對詩歌閱讀資源進行適當的拓展以及整合，以利用豐富的詩歌資源引導學生經歷完整的閱讀活動，進而優化教學過程，助力學生閱讀素養的發展。一、小學語文詩歌閱讀資源整合的必要性從整體來看，在閱讀素養視域下的小學語文教學中，對詩歌閱讀資源進行適當整合與應用是必要的，這可以從以下幾個方面體現出來。第一，有利于開闊學生的知識視野。從認知規律來看，豐富的知識積累對學生閱讀素養以及綜合語文能力的發展會產生積極影響。同時，在小學語文課程中，詩歌作為一種獨特的文學體裁，本身也是學生應該掌握的語文知識類型。在這種情況下，教師對詩歌閱讀資源進行整合應用有利于學生開闊知識視野，從而為學生閱讀素養的發展筑牢基礎。第二，有利于激發學生的閱讀熱情。在小學語文教學中，整合詩歌閱讀資源并非僅僅是指為學生提供更加豐富的詩歌閱讀資料，而是教學內容與教學模式的共同調整。從實際情況來看，在整合詩歌閱讀資源的基礎上培養學生的閱讀素養，教師要為學生創造相對寬松的學習環境，使學生真正發揮自身的主體作用。同時，教師要改變以往相對枯燥的教學方式，優化學生的學習體驗，使學生以飽滿的情緒參與詩歌學習。實際效果表明，這樣的教學方式有利于激發學生的學習熱情，減少學生在詩歌學習中的倦怠情緒，使學生在完成任務的基礎上獲得成就感與滿足感。由此可見，在整合詩歌資源的基礎上，改變教學方式對學生學習熱情的激發具有積極影響。第三，有利于促進學生語文核心素養的發展。首先，在小學語文課程中，詩歌尤其是中國古代詩歌是中華優秀傳統文化的代表性內容。通過整合詩歌資源，教師可以引導學生更加深入地探究詩歌文化，從而開闊學生的文化視野。其次，為了培養學生的閱讀素養，教師需要組織學生對詩歌閱讀材料進行自主思考與探究，在觀察、分析、比較、想象、歸納等認知活動中，學生的思維能力可以得到有效鍛煉。再次，詩歌是一種獨特的語言材料。在詩歌學習中，學生需要在積累語言材料的基礎上進行表達，這有利于鍛煉學生的語言運用能力。最后，利用詩歌培養學生閱讀素養的過程中，教師可以指導學生欣賞和感受詩歌作品中蘊含的語言、情感、意境等方面的美，從而培養學生健康的審美意識。第四，有利于鍛煉教師的教學能力，促進教師專業成長。教師是教學活動的組織者，所以在閱讀素養視域下的小學語文詩歌閱讀資源整合中，教師要進行詩歌閱讀資源的開發與利用，并圍繞詩歌閱讀資源進行教學方法的調整。在這一過程中，教師的教學能力可以得到一定的鍛煉，這有利于幫助教師實現專業成長。二、閱讀素養視域下小學語文詩歌閱讀資源的應用策略（一）內外聯動，拓展詩歌材料不難理解，對詩歌閱讀資源進行整合與利用的前提是獲得豐富的教學資源。所以在閱讀素養視域下的小學語文詩歌閱讀資源應用中，教師首先要對詩歌材料進行適當的拓展。在這一環節，教師要注意內外聯動，將教材以外的詩歌閱讀資源適當引入課內教學，以此為學生提供更加開放多元的詩歌閱讀資源。在進行詩歌閱讀資源拓展的過程中，教師需要注意以下兩點：第一，以課內為主，課外為輔。針對課程資源開發與利用，課程標準指出“緊密結合語文教材內容”。因此，教師為學生提供的拓展性閱讀資源要與教材詩歌內容存在密切聯系，這有利于對閱讀資源進行整合。第二，堅持目標導向。為學生提供拓展性的詩歌閱讀資源并非僅僅是將課外閱讀資源引入教學活動，而是以達到一定的育人目標為目的。在現階段的小學語文課程中，教師要充分重視學生核心素養的形成與發展，所以教師選擇的詩歌閱讀資源要有利于培養學生的語文核心素養。唯有如此，才能真正發揮拓展性詩歌閱讀資源的作用。總之，根據一定的原則將課外詩歌閱讀資源引入語文教學是必要的。（二）以點帶面，進行分門別類1.基于歷史背景整合詩歌資源在引入豐富詩歌閱讀資源的基礎上，為了有效培養學生的閱讀素養，教師要對相關的詩歌資源進行整合與利用。其中最重要的方法之一就是對同一時期的詩歌作品進行整合。從實際情況來看，經典的詩歌作品通常會有一定的創作背景，即當時所處的社會環境、時代特征以及作者個人經歷等，這些因素會對作者的表達內容以及思維方式產生直接影響。為此，教師可以對特定歷史背景下的詩歌閱讀資源加以整合，并指導學生將創作背景作為閱讀詩歌作品的參考依據。以《聞官軍收河南河北》為例，從創作背景來看，這首古詩創作于唐朝后期，作者聽聞官軍在洛陽附近的衡水取得了大勝，并且收復了周邊的失地，于是懷著無限喜悅之情創作了這首詩。為了使學生更加準確地體會作者的情感，教師可以引入同樣同時期的詩歌作品，比如高適的《人日寄杜二拾遺》和王維的《凝碧池》。在此基礎上，教師可以提供一些與故事歷史背景有關的史料，讓學生了解當時人民生活的具體情境。這樣，學生可以基于特定的歷史時期體會很多作者在詩歌作品中表現出來的情懷，感受杜甫在聽聞官軍取得勝利的喜悅之情。由此可見，將同一歷史時期的詩歌作品進行適當整合對學生的閱讀活動具有積極影響。2.基于作品類別整合詩歌資源從詩歌創作內容來看，詩歌閱讀材料可以劃分為不同的類別。通過以點帶面的方式對詩歌閱讀資源進行整合的過程中，教師可以對相關的詩歌作品進行分門別類，引導學生對同一類別的作品進行集中建構，從而加深學生的理解與感悟。例如，送別詩是一種重要的詩歌類別。由于古代通訊以及交通十分不便，親人朋友分別后往往需要相隔多年才能再次相見，甚至可能無法再見。同時，親友離別之時通常折柳相送，設酒餞行，有時還要吟詩話別。在這種情況下，表達離別的愁緒成為古代詩歌作品的重要話題。以《芙蓉樓送辛漸》為例，教師可以結合這首詩拓展同一類型的詩歌，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》《贈汪倫》等。除了送別詩，行旅詩、邊塞詩、山水田園詩、詠物詩、懷古詩等都是小學階段比較重要的詩歌類別，所以教師可以立足教材中的詩歌作品對同類別的詩歌進行拓展，以此來組織學生閱讀與思考。（三）依人選文，探究重要詩人在利用詩歌作品培養學生閱讀素養的過程中，學生通常會接觸到一些比較重要的詩人。從實際情況來看，由于所處人生階段不同，且生平遭遇會不斷發生變化，所以詩人的心路歷程以及思想認知會隨之改變。在這種情況下，作者創作的詩歌作品也會在整體風格方面產生不同之處。因此，教師在詩歌閱讀資源的整合中可以采用依人選文的方法，將同一詩人在不同時期的代表性作品進行整合，從而幫助學生對重要詩人進行重點探究。以《示兒》為例，從創作背景來看，這首詩是陸游在臨終之前所作。在人生的彌留之際，病榻上的陸游依然惦記著統一山河、收復失地。陸游一生的遭遇十分坎坷，曾被朝廷罷免官職，賦閑在家。處于人生低谷時期的陸游創作了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，表達了看到大好河山就要落入金人手中的憤慨。而陸游在朝廷為官時創作了《卜算子·詠梅》，作者用梅花自喻，表達了自己不屑于與小人為伍的孤傲之情，也表現了自己對國家的一片赤誠之心。將陸游不同時期創作的詩歌作品進行整合，有利于學生更加完整地體會作者的詩歌風格以及作者的性格特點。（四）注重創新，豐富閱讀方式在整合詩歌閱讀資源的基礎上，為了有效培育學生的閱讀素養，最直接的方式就是為學生創造寬松的學習環境，發揮學生的主體作用，引導學生對詩歌作品進行自主探究。在這種情況下，教師要“依標教學”，根據課程標準的要求對教學方式加以調整，以此來創新學生的詩歌閱讀過程。這有利于鍛煉學生的閱讀能力，深化學生的閱讀感悟。課程標準強調“促進學習方式變革”“促進學生自主、合作、探究學習”。在這種情況下，教師要改變學生被動接受的教學方式，引導學生經歷完整的學習過程，并在整合詩歌閱讀資源的基礎上引領學生進行探究性的學習。同樣以送別詩這種詩歌類別為例，結合《芙蓉樓送辛漸》這首教材中的詩歌完成閱讀資源的整合后，教師可以組織學生對這些閱讀材料進行集中探究。在這一過程中，教師可以結合詩歌內容設計一些探究問題，如：這幾首詩的語言有怎樣的特點？對比閱讀與分析，這幾首詩有哪些相似之處和不同之處？從送別對象、送別地點、送別方式等角度來看，這幾首詩的主要內容是什么？能否用表格的方式進行整理？這幾首詩除了表達送別之情，還描寫了什么內容？這幾首詩的送別之情有怎樣的差異？造成這種差異的原因是什么？之后，學生可以將問題作為載體對相關的詩歌作品進行探究。在不斷地思考、對比、分析與整合過程中，學生的閱讀能力能夠得到一定的鍛煉，從而實現閱讀素養的提升。（五）開闊視野，拓展資源形式1.建設書香班級，開展趣味活動正如前文所述，學生閱讀素養的發展并非一蹴而就，而是要經歷螺旋式上升的過程。在這種情況下，為了借助詩歌閱讀促進學生閱讀素養的發展，教師可以引導學生結合詩歌閱讀資源開展趣味性的活動，以此來進行書香班級的建設。這有利于學生長期浸潤在詩歌營造的氛圍中，從而逐步優化內在品質，提高閱讀能力。在結合詩歌閱讀資源進行書香班級的建設中，教師一方面要為學生提供便于應用的詩歌資源，比如在班級中開辟“讀書角”“書香欄”等區域。在這些區域中，學生可以相互分享自己喜歡的詩歌作品。另一方面，教師要結合詩歌閱讀資源組織學生進行趣味性的活動，比如組織學生進行配樂詩朗誦活動、參考詩詞大會組織詩歌競賽活動等。這些活動是學生比較感興趣的，有利于吸引學生主動參與，從而深化對詩歌閱讀的感悟。此外，教師可以將詩歌閱讀融入常態化的學習活動，比如利用10分鐘左右的晨讀時間組織學生誦讀經典的詩歌作品、布置一些簡單的詩句抄寫任務等。這種方法有利于營造濃郁的詩歌閱讀氛圍，從而在潛移默化中促進學生閱讀素養的發展。2.豐富資源類型，開闊詩歌視野在閱讀素養視域下的小學語文詩歌閱讀資源整合中，教師要充分重視跨媒介課程資源的應用，為學生提供不同形式的詩歌資源，以進一步豐富學生的閱讀體驗，開闊學生的詩歌視野，幫助學生拓展閱讀深度，進而為閱讀素養培養目標的落實提供助力。課程標準強調“應重視信息化環境下的資源建設”。根據這一要求，教師可以借助信息技術對詩歌閱讀資源進行開發與利用，這有利于提升詩歌閱讀資源整合的便捷性與開放性。比如，教師可以指導學生從“國家中小學智慧教育平臺”自主挖掘詩歌閱讀資源，可以從課程教學、課后服務等板塊中獲取與詩歌作品有關的學習內