教科版四年級下冊第一單元第1課

《生活中的靜電現象》的教學設計

教學背景分析：

本課是《簡樸電路》單元II勺起始課，重要是讓學生從生活中常見的摩擦起電等靜電現象,

來認識電荷是存在于我們身邊的I一切物質（粒子攜帶的I）中，在摩擦力等外力作用下電子會

發生轉移，就會產生靜電現象。在一課時內要讓學生對摩擦起電等靜電現象進行全面佐認識

是不也許歐I,因此學生對摩擦起電等靜電現象的I認識只能是初步日勺、概括的。這些活動將協

助學生初步認識電的本質.是學生學習其他電的知識的基礎。

教學目的：

科學概念：

1.生活中有諸多靜電現象，通過摩擦等方式可以使物體帶電。

2.同種電荷互相排斥，異種電荷的互相吸引。

3.電子在電路中持續定向流動就可以產生電流。

過程與措施：

在探究活動中，能根據已經有知識，運用邏輯推理，對觀測到日勺現象進行合理的解釋。

情感、態度、價值觀：

發展學生探究身邊科學現象日勺愛好。

教學重點：

懂得生活中的摩擦起電等靜電現象，帶同種電荷的物體互相排斥，帶異種電荷的物體

互相吸引。電子在電路中持續定向流動就可以產生電流。

教學難點：

通過試驗，運用邏輯推理進行分析比較，發現電荷種類的不一樣，認識帶同種電荷II勺物

體互相排斥，帶異種電荷的物體互相吸引。

教學準備：

每組同學準備：一把塑料梳子、碎紙屑、幾種氣球、綁氣球的J細線、掛氣球的支架;

教師準備：靜電現象內課件；動畫：電荷。

教學過程設計：

學生活動教學設計思緒

教師活動

第一部分：體驗生活中的靜電現象，理解學生

對靜電的初始認識。激發學生研究愛

1.引入：出示充斥氣的氣球好，迅速進入主

2.談話：同學們，今天老師給大家帶來個漂認真傾聽并積極調題。

亮的氣球小朋友，可是，它有某些煩惱，由于動生活中的經驗。

他覺得自己沒有頭發，太難看了。老師想請一

位同學來協助它長出漂亮的頭發。教師注意對學生H勺

3.演示：用氣球與學生的頭發相摩擦，然后想法進行追問，深

吸引小紙條學生根據生活經驗，入理解學生的原有

4.談話：哈！真不錯啊，小氣球變得真漂亮！交流自巳的想法。認識，并抓住學生

你懂得這是為何嗎？的回答,合適引出

5.談話：你還見到過哪些類似的現象呢？運用“靜電”一詞。

身邊的物品（如：文具、書本、衣服、頭發、

桌椅等）通過摩擦等方式體驗靜電現象。學生進行嘗試讓學生自己去尋

6.交流：學生演示交流自己找到的靜電現象，找生活中的靜電現

并試著對這些現象進行解釋。（你用了哪些材象，并試著讓他們

料？你是怎么做H勺？你怎么懂得它帶上了靜學生進行交流做出解釋，使學生

電？為何會帶上靜電？）感受到靜電現象并

7.小結：通過摩擦日勺措施可以使某些物體帶上不稀奇，它隨時隨

靜電，其實生活中尚有某些也是靜電現象，但地發生在我們身邊，

它們不一定是通過摩擦的措施（簡介其他幾種同步也深入理解到

靜電現象）這些也都是靜電現象。學生對靜電現象H勺

7.小結：通過摩擦H勺措施可以使某些物體帶上初始認識。

靜電，其實生活中尚有某些也是靜電現象，但讓學生自己去尋

它們不?定是通過摩擦的措施（簡介其他幾種找生活中的靜電現

靜電現象）這些也都是靜電現象。象，并試著讓他們

7.小結：通過摩擦U勺措施可以使某些物體帶上做出解釋，使學生

靜電，其實生活中尚有某些也是靜電現象，但感受到靜電現象并

它們不一定是通過摩擦的措施（簡介其他幾種不稀奇，它隨時隨

靜電現象）這些也都是靜電現象。地發生在我們身

7.小結：通過摩擦H勺措施可以使某些物體帶上邊，同步也深入理

靜電，其實生活中尚有某些也是靜電現象，但解到學生對靜電現

它們不一定是通過摩擦的措施（簡介其他幾種象的初始認識。

靜電現象）這些也都是靜電現象。

第二部分：認識不一樣的電荷及電荷之間

的互相作用。

一、認識電荷

1.談話：我們找到、也看到了這樣多靜電培養學生質疑、

現象，同學們不覺得奇怪么？既然電子所學生伴隨教師的質傾聽的能力。

帶電荷存在于所有的物質之中，為何我們一般疑進行深入日勺思索。

感覺不到物體帶電呢？

2.講解：自然界存在兩種電荷：正電荷和此部分是采用資

負電荷。由于中性物體所帶正負電荷數量相等，料和圖片展現H勺措

電量的代數和為零，因此一般狀況下我們感覺施，向學生對靜電

不到物體帶電。當物體受到外力作用（例如摩學生認真傾聽，解釋現象做出了科學的

擦）時，就輕易使一種物體的電子轉移到此外心中的疑惑，初步形解釋。完畢了學生

一種物體上，物體中的粒子所帶的正負電荷數成對電荷日勺認識。并從初始認識向科學

量不一樣樣了，物體就顯示出了電性。能深入的理解到正電認識的發展，當然

3.（出示圖片：用塑料梳子梳頭發）講解：荷與負電荷，以及梳這個發展對學生來

當用塑料梳子梳頭發時，梳子和頭發摩擦，頭子與頭發摩擦后他們說還不是很深入的，

發上的電子發生了轉移，跑到梳子上，梳子有各自的帶電狀況。但對于四年級學生

了多出的電子，就顯負電；頭發因缺乏電子而來說，只能認識到

顯正電。這個程度了

4.過渡：下面讓我們來做個小試驗，來深

入的認識一下電荷。

二、認識電曲之間的互相作用學生認真操作試驗

1.活動一：用充氣氣球摩擦頭發后，再用這個通過試驗，引導學

氣球的摩擦面靠近頭發，觀測有什么現象發生運用邏輯推理進

生。行分析比較，發現

2.教師出示氣球和頭發的示意圖，結合學生對電荷種類的不一

第一種試驗現象日勺觀測，協助學生來進行整頓樣，認識帶同種電

和分析：假如氣球和頭發摩擦后，氣球帶負電，荷的物體互相排

頭發應當帶什么電？當氣球再去接觸頭發時，

斥，帶異種電荷的J

你觀測到什么現象？同步完畢示意圖。物體互相吸引。

3.活動二：讓兩個都用頭發摩擦過日勺充氣氣球

互相靠近，觀測有什么現象發生。

4.讓學生做上面試驗，觀測了上面的試驗后，

運用圖形記錄成果，組織學生對上面試驗中觀

測到的現象進行整頓和分析。整頓和分析的環

節如下：當兩個都和頭發摩擦后H勺氣球互相靠學生認真觀看電荷

近后，你觀測到什么現象？它們帶電相似么？間的互相作用。

闡明了什么？結合示意圖對自己觀測到的現象

進行解釋。

5.出示動畫：電荷（演示了電荷間的互相作用：

同種電荷相斥異種電荷相吸）。

5.出示動畫：電荷（演示了電荷間的互相作用：

同種電荷相斥異種電荷相吸）。

5.出示動畫：電荷（演示了電荷間的互相作用：

同種電荷相斥異種電荷相吸）。

第三部分：認識電流的形成

一、認識電流的形成

1.講解：靜電現象雖然是由于電子轉移而教師通過講解和

形成的電現象，不過在發生靜電現象的物體中，資料放映的形式，

電荷是不能定向移動歐J。我們生活中使用的協助學生對電流、

“電”，電荷是能持續定向移動H勺，我們稱之為認真領聽對電源有一種初步

“電流”。電荷H勺定向移動，需要導線作為通的認識，為背面的J

路。一系列活動打下基

二、認識電源礎。

我們使用日勺電燈、電冰箱等怎樣才能正常

地工作？要協助電子定向移動起來，還需要

提供動力日勺裝置，這個動力就是電源。

總結：這節課，我們筒樸理解了有關靜電

的某些知識，并且懂得了定向移動的電荷形成

電流，才能使我們的用電器工作，在接下來的

課程中，我們還會繼續理解電的奧秘！

總結：這節課，我們簡樸理解了有關靜電

的某些知識，并且懂得了定向移動口勺電荷形成

電流，才能使我們口勺用電器工作，在接下來的

課程中，我們還會繼續埋解電的奧秘、！

總結：這節課，我們簡樸理解了有關靜電

的某些知識，并且懂得了定向移動日勺電荷形成

電流，才能使我們H勺用電器工作，在接下來的

課程中，我們還會繼續理解電11勺奧秘！

總結：這節課，我們簡樸理解了有關靜電

的某些知識，并且懂得了定向移動的電荷形成

電流，才能使我們H勺用電器工作，在接下來的

課程中，我們還會繼續理解電的奧秘！

《生活中的靜電現象》教學反思

《生活中的靜電現象》是本學期科學四年級第?單元《電》的第?課，我考慮到學生的知識經驗，他

們都經歷過生活中的靜電現象，只是他們大多數沒有對靜電現象進行深入的探窕。因此，在設計本課時，我

首先用幾種生活中常見的靜電現象，引導學生對靜電現象H勺關注，激發他們學習的愛好。然后通過摩擦起電

等一系列的探究活動，使學生認識到有些物體在受到外力作用時會產生靜電，深入認識靜電產生的原因,

電流的形成。下面是我H勺幾點體會：

1.靜電試驗。試驗材料有兩種，一種是橡膠棒和毛皮，一種是玻璃棒和絲綢。課前我

在試驗準備H勺時候做了嘗試，用橡膠棒和毛皮摩擦吸附紙屑不是很明顯，而有機玻璃棒通

過絲綢的摩擦在靠近紙屑時吸附現象非常明顯，有H勺紙屑甚至飛舞了起來。于是選擇了后者

作為學生試驗FI勺材料。課上對比試驗效果非常好。

2.意外收獲。學生在做靜電試驗臥J時候，有些同學叫起來：“看，我的袖管也能吸附

紙屑。"我一看，果然，他的袖管上吸附著某些紙屑。由于今天學生穿的是校服，衣料是脯

綸的，在摩擦后很輕易產生靜電，也出現了吸附效果。于是，我順水推舟，和學生探討起生

活中其他的靜電現象……

3.細節失算。靜電試驗需要紙屑，并且是那種撕的很細小的紙屑。雖然再三提醒，下午三節

課下來，地上掉了某些紙屑。由于學生起身帶起的風也會使得紙屑飄落。我只好讓學生下課

后把掉在地上的紙屑一一撿起。目前想想，只要在課前準備某些盒子，把紙屑放在盒子里進

行試驗，那么就可以在很大程度上防止紙屑飄落在地上了。

4、靈活應對意外：在執行教課時，出現了意外的狀況：摩擦并不產生靜電。盡管同學們的

熱情很高，使勁用塑料棒摩擦頭發，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳頭發，均不能吸起細碎的

紙屑或頭發，我也感到意外，按照常規，用摩擦過的塑料棒或梳過干燥頭發的塑料梳子去靠

近碎紙屑和觀測用梳過干燥頭發的梳子去靠近頭發，它們是會互相吸引。這究竟是為何？同

學們都感到茫然，發展學生探究身邊科學現象的愛好也是科學課的教學目的，面對這意外

試驗現象，該怎樣解釋，也是引導同學們進行探討的大好契機。我決定根據同學們己經有知

識，運用邏輯推理，引導學生對觀測到的現象做深入的探究。于是我問學生：“為何今天摩

擦過的塑料棒不能吸起碎紙屑，梳過頭發的塑料梳子也不能吸起頭發，而在冬天卻很輕易

吸起它們呢？“孩子們面面相覷，“哪是不是與天氣有關??？冬每天氣怎樣，目前呢？”這

下同學們向炸開了鍋似的，紛紛刊登自己的見解：冬每天氣又冷又干，我脫衣服的時候會發

出啪啪的響聲，常常被衣服電到，目前是夏天，天氣悶熱潮濕，頭發衣服都被汗浸濕了，在

夏天脫衣服時歷來沒被電過；摩擦起電是不是與濕度有關？同學們的意見不一。提議用試

驗來證明，只要用梳子摩擦干頭發和濕頭發，就可以懂得原因了。同學們發現長發女孩的發

梢比較干燥，就用塑料梳子摩擦發梢，成果發現頭發發梢伴隨梳子飄起來，而用同樣的措施

去梳出了汗的濕發卻沒有隨梳子飄起來，用塑料棒摩擦其他的I干燥物體也會吸引碎紙屑。通

過試驗同學們發現：干燥的物體互相摩擦更輕易產生靜電。

課后，對此課我進行了反思，在引導學生直接參與探究過程中，面對教學意外，教師要積極

引導學生對意外現象進行反思，適時調整教學內容，以培養學生的科學愛好，引起他們的好

奇心，其實運用問題，引導學生發現其中的奧秘，挖掘探究的深度，往往也能使學生獲得意

外口勺收獲。

教科版四年級下冊第一單元第2課

《“點亮”小燈泡》的教學設計

教學背景分析：

本課是《簡樸電路》單元的第二課，學生在初步理解靜電知識后將開展對簡樸電路的研究。

在本課口勺探究活動中學生將要運用一根導線和一種電池來點亮小燈泡，并嘗試用更多的措

施使小燈泡亮起來。明白建立一種電路，需要電池、導線以及用電器，一種電路的連接要形

成一種回路，認識到電、電路，想象電流是怎么樣流動的。

1、教學目的：

知識與技能：

a）只有電流通過燈絲時小燈泡才會發光；

b）一種完整的電路可以使用相似的材料，而用不止一種措施連接起來；

c）運用電來“點亮”一只小燈泡需要一種完整II勺回路；

d）電池兩端直接用導線連接在一起就會發生短路。

過程與措施：

a）連接簡樸電路。

b）觀測、描述和記錄點亮小燈泡的試驗現象。

C）根據試驗現象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

情感態度與價值觀：

a）體會對周圍事物進行有目口勺、細致地觀測口勺樂趣。

b）勇于根據現象做出大膽的想象與推測。

c）激發深入探究電的愛好。

教學重點：

掌握小燈泡的連接措施，認識“回路”。

教學難點：

分析“點亮”小燈泡的措施，發現“點亮”小燈泡的規律，最終認識“回路工

教學準備：

學生準備：為每組準備：I只小燈泡，一節I。5伏的干電池，1根導線，試驗記錄單。

老師準備：剖開的大燈泡的實物。

板書設計:

點亮小燈泡

■__

教學過程設計：

學生活動教學設計思緒

教師活動

導入：

1談話：同學們，你們看這是什么？這些彩節日夜晚的照片。激發學生研究愛

色的圖案是由什么構成的？圖案是由小燈泡構好，迅速進入主

2提問：這些小燈泡是怎么亮起來口勺？成嘰題。

2提問：這些小燈泡是怎么亮起來的I?激發學生研究愛

2提問：這些小燈泡是怎么亮起來H勺？好，迅速進入主題。

新課：

一、認識小燈泡學生分組觀測。

1談話：請同學們拿出小燈泡，仔細觀測它是

什么樣的？匯報觀測成果：培養學生仔細觀

規定：要有次序的觀測（按從上到下、從外到小電珠的上面是用測的能力。

內的次序看）玻璃泡做及1,下面是

2學生匯報觀測成果。金屬做的，周圍有一

3教師小結：板圖輔助圈圈的螺紋；最底下

同學們觀測得很仔細v小電珠由玻璃洵和金尚有一種小圓點V小

屬部分構成，玻璃泡里有--根燈絲連在兩根金電珠的玻璃泡里面有

屬柱上，金屬部分有螺紋，下面有一種小圓一根細燈絲。通過對小燈泡構

點。不過它打勺內部我們就看不見了，你想看得造的完整認識，為

更清晰嗎？老師這里有一種解剖開的大燈泡，背面“回路”概念

我們一起來看一看。一根金屬柱與金屬螺紋相的建構起到鋪墊作

連，另一根金屬柱與下面的小圓點相連。觀看燈泡剖面用。

同學們觀測得很仔細。小電珠由玻璃泡和金通過對小燈泡構

屬部分構成，玻璃泡里有一根燈絲連在兩根金造的1完整認識，為

屈柱上，金屬部分有螺紋，下面有種小圓點。背面“回路”概念

不過它的內部我們就看不見了，你想看得更清的J建構起到鋪墊作

晰嗎？老師這里有一種解剖開日勺大燈泡，我們用。

一起來看一看。一根金屬柱與金屬螺紋相連，

另一根金屬柱與下面的小圓點相連。

同學們觀測得很仔細。小電珠由玻璃泡和金

屬部分構成，玻璃泡里有一根燈絲連在兩根金

屬柱上，金屬部分有螺紋，下面有一種小圓點。

不過它11勺內部我們就看不見了，你想看得更清

晰嗎？老師這里有一種解剖開的大燈泡，我們

一起來看一看。一根金屬柱與金屬螺紋相連，

另一根金屬柱與下面的小圓點相連。

二、“點亮”小燈泡

1談話：認識了小燈泡，你能試著用一根導

線、一節電池來“點亮”小燈泡嗎？（板圖）

規定：試驗中我們不也許一次就成功，那我們引導學生體會科

也應當向科學家那樣將一次次不成功H勺試驗過學研究的過程，不

程運用圖示記錄下來，直到成功了，也將成功停掌握科學的研究

的措施記錄下來，這樣才能便于你H勺研究與總措施。

結。培養學生動手試

2學生試驗：驗的能力。

3學生匯報：學生分組試驗。

4教師小結：同學們的研究經歷了一種從失敗

到成功口勺過程，真正日勺科學家在進行研究時也學生按小組匯報試

是這樣的。驗狀況。

5分析提高：（搜集更多的試驗記錄單）我們分析比較，發現連引導學生從表面

接措施的共同點，找的試驗現象中進行

來看看大家成功“點亮”小燈泡日勺措施，你們

能肯定這樣連接小燈泡都會亮嗎？可為何這到一定的規律。歸納，深入到事物

的內部，找出共同

幾種連接小燈泡都會亮，他們有什么共同點

的規律，并能初步

嗎？

建立“回路”日勺概

6小結：我們看到不管是怎樣11勺連接，都必須念。

使電從電池的正極流出，從小燈泡日勺一種連接

點進入，再通過燈絲從另一種連接點流出，通

過導線流回電池日勺負極，形成?條回路，這時

小燈泡就亮了。（兩極連兩點）電在電路里流動

結合著對“回路”引導學生運用新

我們雖然看不到口勺，但你能想象一下它的流動

的認識，來分析不成知去回憶和反思，

線路嗎？請一種同學上臺來用紅色粉筆試著畫

功“點亮”小燈泡的并持續的建構起

一畫。主線原因。“斷路”“短路”日勺

7提問：目前我們再來看看為何最初“點亮”概念體系。

小燈泡時有時不亮呢？像這樣當電池兩端被導

線直接連起來時，就會發生“短路”。短路時

小燈泡不亮還會損壞電池電線。像這樣的狀況

稱為“斷路”。

結合著對“回路”運用更多的電路

的認識,來分析判斷連接圖來檢測學生

三、鞏固拓展更多的電路連接對“回路”的認知

1辨別電路：大家看看這些圖片，哪些小燈泡程度。

會亮，你能辨別出來嗎？（請學生分析交流）

2今天我們每個組都充足發揮了自己日勺聰穎才激發研究愛好。

智“點亮”了1個小燈泡（板書：“點亮”小

燈泡），假如要你同步“點亮”兩個小燈泡，甚

至更多的燈泡你能做嗎？下節課我們一起來試

試看吧！

2今天我們每個組都充足發揮了自己日勺聰穎才

智“點亮”了1個小燈泡（板書：“點亮”小

燈泡），假如要你同步“點亮”兩個小燈泡，

甚至更多口勺燈泡你能做嗎？下節課我們一起來

試試看吧！

2今天我們每個組都充足發揮了自己的聰穎才

智“點亮”了1個小燈泡（板書：“點亮”小

燈泡），假如要你同步“點亮”兩個小燈泡，

甚至更多的燈泡你能做嗎？下節課我們一起

來試試看吧！

2今天我們每個組都充足發揮了自己口勺聰穎才

智“點亮”了1個小燈泡（板書：“點亮”小

燈泡），假如要你同步“點亮”兩個小燈泡，

甚至更多的燈泡你能做嗎？下節課我們一起來

試試看吧！

2今天我們每個組都充足發揮了自己"勺聰穎才

智“點亮”了1個小燈泡（板書：“點亮”小

燈泡），假如要你同步“點亮”兩個小燈泡，

甚至更多日勺燈泡你能做嗎？卜.節課我們i起來

試試看吧！

《點亮小燈泡》教學反思

電燈是人們平常生活中不可缺乏的用品，但它究竟是怎樣工作口勺，對于成人

來說或許很簡樸，不過對于四年級學生來說大多是沒有實際經驗，更不會懂得其工作原理。

因此，四年級級下冊安排《電》這一單元非常有必要。《點亮小燈泡》是四年級教科版下冊

第一單元第二課，安排在《生活中的靜電現象》之后，學生對靜電有了初步認知，更輕易完

畢本課H勺內容。本課意在正學生通過連接簡樸口勺電路，理解只有電流流過燈絲時小燈泡才會

發光，電池兩端直接用導線連接在一起，就會發生短路等知識，從而建立“電”的科學概念。

教材從認識小燈泡著手，然后組織學生安裝電路，再對多種電路進行嘗試的設計，我

認為并不能很好地激起學生的愛好，效果也許并不理想。為此，我將本課的重要部分進行了

重新組合，設計了如下幾種環節：一、點亮小燈泡。出示小燈泡、導線、電池。問學生，誰

能點亮小燈泡。二、用不一樣口勺措施點亮小燈泡。在學生能點亮小燈泡的基礎上增長難度，規

定學生用不一樣H勺措施點亮小燈泡。三、總結點亮小燈泡的措施。四、猜測小燈泡發亮口勺原

因，并闡明電流的方向。四、進行安全用電教育。

四年級科學我也是第一次接觸，但從本課口勺教學來看，這樣的設計非常適合學生，從

學生試驗操作過程，我們發現效果相稱理想，更讓我想不到B勺是，學生能想出多種不?樣H勺

措施來點亮小燈泡，真的可以說“學生H勺能力不可低估”。因此也讓我產生了某些不夠成熟

的想法。

一、相信學生是能力發揮的前提。

培養學生并不是單看其掌握了多少知識，更重要內是要讓學生掌握獲取這些知識H勺

能力。假如只想讓學生學會安裝電路，那么，用多媒體實物投影，讓學生依樣畫葫蘆，用不了

二十分鐘，學生也一定能組裝完畢。但我們應當懂得，學生這種知識日勺接受，用不了幾大會

在大腦中蕩然無存，那不經實踐探索，灌輸而獲得的東西是不長期U勺。其實在這里最關鍵的

是第一步，假如能讓學生獨立點亮小燈泡了，那么下面其他幾種措施也就不會存在太多問

題。在教學中，我也發現學生用時最多的也正是第一次點亮那小燈泡，不過，我并不著急，耐

著性子給了他們十分鐘，十分鐘也許會覺得長些，但正是十分鐘，他們才會用十分鐘想出此

外三種措施點亮小燈泡的驕人戰績。在我們感到失望時，相信我們的學生，再給多給點他們

探索的時間，也許，這時他們才會給你帶來驚喜。

二、悉心指導是能力發揮的關鍵。

學生要經歷像科學家同樣的探究過程是非常有趣，但也非常殘酷與痛苦的J,教師這

時應當是他們的導師，悉心的指導是他們最最渴望獲得的。我想，假如沒有中間對小燈泡的

構造認識，沒有對小燈泡的兩個連接點的認識，他們是很難得出小燈泡點亮的秘密--“要

使兩個連接點與電池的正負兩極連”。沒有這種認知能力，下面也將更難進行拓展了，由此

引出的串聯與并聯學生是無法完畢。（本課中并不規定講出串聯、并聯）

三、及時的鼓勵是能力發揮的保障。

在課開始至結束，我前后對學生進行了三次鼓勵，這是發自內心、真誠的鼓勵。第一次

是當第一組點亮小燈泡時.第二次是當另一組用不一樣時措施點亮小燈泡時，第三次是當學

生用自己的話總結出點亮小燈泡的秘密時，我快樂，我的學生成功了。在完畢整課教學中最

令人難忘的I是，居然有一學生用小燈泡一端連接點連接E極，還用一端連接點連接正極邊上

（鋅片）的負極，也點亮了小燈泡。

當我結束本課教課時，我不能不說，我們的學生潛力無限，讓我們充足地相信他們，予

以信任，他們就行。

教科版四年級下冊第一單元第3課

《簡樸電路》的教學設計

教學背景分析：

本課是《簡樸電路》單元日勺第三課，學生已經可以連接使小燈泡亮起來的電路。在這

一課中，他們將學會使用新的裝置一一小燈座和電池盒，用導線連接完整的電路。在使用這

些裝置連接電路和探索使更多的小燈泡亮起來的過程中，學生將獲得更多的連接電路日勺經

驗。

教學目的：

科學概念：

1.一種簡樸電路需要一種能持續提供電能日勺裝置一電池。

2、電流從電池的一端通過導線和用電器返回到電池的另一端，就構成了一種完整的回

路。

3.使用相似的材料，電路可以有不一樣的連接措施。

過程與措施：

1.用更多的措施和材料點亮更多的小燈泡。

2.觀測、描述和記錄有關的試驗現象。

3.用簡易符號表達一種電路的不一樣部分。

情感態度價值觀：

1.激發對電現象探究的愛好。

2.發展分析和處理問題的自信心。

教學重點：

1.使用相似口勺材料，電路可以有不一樣口勺連接措施。

2、用簡易符號表達一種電路的不一樣部分，并學會畫簡樸的電路圖。

教學難點：用更多的措施和材料點亮更多的小燈泡。

教學準備：

每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池I節、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干。

板書設計:

3.簡樸電路

I0

O

教學過程設計：

學生活動教學設計思緒

教師活動

一、活動導入。

1.連接比賽：每組一節干電池、一根導線和一回憶與練習點亮小小比賽時導入不

種小燈泡，把小燈泡點亮。燈泡的措施。僅協助學生復習點

2、討論：我們這樣用手按著來接通電路，（使亮小燈泡的操作措

小燈泡發光），一松手小燈泡就不亮了。是不施，更調動了學生

是有點不太以便??？探究電的活動熱

3.引導學生想措施處理這個問題。（提醒學生聯絡生活經驗，處情，同步也引出了

觀測或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝的）理操作中的問題。下一步的活動。

4、過渡：看看老師拿的這是什么？聯絡生活經驗，處小比賽時導入不

4、過渡：看看老師拿的這是什么？理操作中的問題。僅協助學生復習點

4.過渡：看看老師拿口勺這是什么？亮小燈泡的1操作措

4、過渡：看看老師拿的這是什么？施，更調動了學生

探究電的活動熱

情，同步也弓出了

下一步的活動。

二、觀測電池盒和小燈座，學會使用電池盒

和小燈座連接電路。

1.教師逐一出示小燈座、電池盒，讓學生觀測學生認真觀測小燈實物H勺出示、觀

電池盒和小燈座。庫、電池盒的基本構測與操作，促使學

2.討論：這兩個工具是干什么用時?怎么使用？造,學習他們日勺使用生學會這些電器元

3、請學生演示電池盒和小燈座口勺安裝，教師可措施。件的使用措施。

以做如下提醒：

（1）安裝電池的時候有什么要提醒大家注意日勺？

⑵小燈泡是怎么裝到小燈座上的？

（3）導線怎么連?（指出彈簧接線頭口勺最佳連接

措施）（闡明：電池盒和小燈座的使用措施也可

以在學生觀測的基礎上由教師直接按照教科書

上提供的環節告訴學生，不必對使用措施進行

討論。教師邊講解，學生起操作，保證每個學生

都會使用。）

4、學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小

燈泡亮起來，并進行記錄。教會學生運用簡

5、請組學生展示他們的連接實物圖，教師學習簡樸口勺電路符樸的符號畫電路

簡介用簡樸口勺符號畫電路圖的措施。號并運用到繪制電路圖，為背面的學習

5.請一組學生展示他們的連接實物圖，教師圖中。做好準備。

簡介用簡樸H勺符號畫電路圖的措施。教會學生運用簡

5、請一組學生展示他優的1連接實物圖，教師樸的符號畫電路

簡介用簡樸的符號畫電路圖的措施。圖，為背面的學習

做好準備。

三、讓更多的小燈泡亮起來：

1.再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，積極的嘗試，不停變通過不停地提

讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同步亮起來?；B接的措施，尋找出挑戰性的任務,

2.學生使用教師提供H勺材料來進行多種嘗試，多種連接方式。有梯度的出示有構

當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接措施。造的材料，激發學

3.教師提醒學生將多種措施W、J電路圖畫出生對電的不停探

來，以便交流。索。

4、根據各小組電路的連接狀況，再發給每通過交流，使

個小組一節電池和一種電池盒，探究兩節電池學生深刻地體會

在電路中日勺連接措施，并畫出電路圖。到，使用相似的材

5、試驗結束，小組匯報，互動交流。料，電路可以有不

（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連一樣的連接措施。

接措施?哪種措施更好?為何?為何不一樣的措但無論怎樣連接，

施都能使小燈泡同步發光?指出電流在電路中都是電流從電池11勺

是怎樣流動歐）一端通過導線和用

（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連電器返回到甩池H勺

接措施？哪種措施更好?為何?為何不一樣的措另一端，構成了一

施都能使小燈泡同步發光?指出電流在電路中種完整的電路。

是怎樣流動的。）通過交流，使

學生深刻地體會

到，使用相似歐J材

料，電路可以有不

一樣的連接措施。

但無論怎樣連接，

都是電流從電池H勺

??端通過導線和用

電器返回到電池的

另一端，構成了一

種完整的電路。

四、活動延伸：不停純熟學生連

1、挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，接電路的操作技

讓它們同步亮起來嗎？積極參與活動能，使學生對電路

2、討論他們的想法，使學生對電路口勺認識得日勺認識得到深入發

到深入發展。展。

2.討論他們的）想法，使學生對電路口勺認識得

到深入發展。

2、討論他們的想法，使學生對電路H勺認識得

到深入發展V

《簡樸電路》教學反思

本課是我上H勺一節常規課，教科版四年級下冊第一單元的內容。這節課動手操作性強，

在我的指導下，學生自主進行的探究性學習活動，是基于學生的經驗，親密聯絡學生向自

身生活和社會實際，體現了對知識綜合應用。在本課設計中我一直圍繞科學課的實踐性、開

放性、生成性、自主性等特點來展開探究活動。

首先，讓學生理解有關電的知識，回憶舊知和生活實際，并不是枯燥空洞H勺去說，而是讓

學生通過自己動手去做，親身去感受，讓學生自己動手去點亮一種小燈泡。在課堂上充足鼓

勵勇士嘗試時同學，對寸?學生在點亮過程中出現時錯誤讓其他的孩子去發現，去指止。由此

導入我們今天要研究的內容。我們先來認識某些電器元件，這都是我們生活中常見歐I,只是

我們還不懂得它們的科學名字。你能用一根導線、一種小燈泡和一節電池這些材料，再一次

使小燈泡亮起來嗎？這個問題一拋出，諸多同學躍躍欲試，而對這樣的組裝，他們也許很

早就已經玩過類似的游戲，因此，他們非常感愛好、。因此，小燈泡很快被學生點亮了。這

也是意料之中的事情。接著，我又會提出?種問題?！胺治鑫覀兊倪B接，你能說說干電池口勺

電流是怎么走動H勺嗎？”這下可難住了一部學生。她們也許主線沒有想過這個問題。一少部

分對電學感愛好日勺學生也許懂得其中口勺奧秘。但說不完整。在他們的思索問答下，更多日勺學

生會加入思索H勺行列。此時，我將孩子們零碎日勺回答進行歸納總結，全盤托出?？墒?，現實

生活中，我們均有開關來控制燈泡。而這個連接卻沒有開關。我們能不能加一種小開關來控

制小燈泡的亮與熄呢？加入開關，重新點痙小燈泡！孩子們又很快的完畢了組裝。目前，清

你把我們的連接用實物圖畫下來，這就是一種簡樸的電路。學生們花了幾分鐘才畫好實物電

路圖。要畫得像輕易嗎？感覺怎么樣？要是簡化一下就好了！你有無什么好的提議呢？此時，

可以充足讓學生們想想簡便的措施，她們給了我諸多好II勺意見。我也給同學們一種措施，學

習畫簡樸的電器元件符號，用符號再?次畫簡樸電路圖。

在教學過程中，按照這樣的思緒進行教學后，我立即發現大多學生不能用一根導線、一種小

燈泡和一節電池這些材料：使小燈泡亮起來。學生對燈泡內部口勺構造不理解，對看不見日勺電

流就更不清晰了，而認識了電流試驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一種簡樸電路，學生很

快就能連接一種對的時、完整R勺電路。電池盒、小燈座均有現成H勺導線連接點，學生只要按

部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，很難啟動學生智慧的思維。因此,

我這課的設計，先點亮小燈泡，認識電流H勺存在，小燈泡只有在回路電路中才能亮，一旦

斷開就會熄滅。然后，逐漸H勺增長電器元件，