新版教材比較學前教育知識匯總

第一章緒論

一、選擇題

1.朱利安“比較教育之父”，第一次提出了比較教育概念，《比較教育的研究

計劃與初步意見》是奠定了朱利安作為比較教育學之父口勺著作。

2.“比較教育是一種歷史日勺教育，是教育史研究從過去到目前的繼續?！背执?/p>

觀點日勺教育家是康德爾。

3.運用歷史學的措施，著重對決定教育的多種原因進行分析的比較教育學家除

施奈德、漢斯以外，尚有康德爾。

4、比較教育學家康德爾的I國別是美國，于1933年刊登了《比較教育》。

5、漢斯用的研究措施：原因分析法漢斯代表作：《比較教育：教育的原因和

老式的研究》。

6、“校外的事情甚至比校內的事情更重要，校外日勺事情制約并且闡明校內的事

情”觀點日勺是薩德勒。

7、運用歷史學的措施，著重對決定教育的多種原因進行分析日勺比較教育學家除

施奈德、漢斯以外，尚有康德爾

8、從范圍上來說，學前比較教育學科研究tl勺范圍是學前教育的整個領域。

9.學前教育的I特性：開放性、跨學科性、可比性。（三個的定義要辨別，能做

選擇題。）

7.學前比較教育研究H勺分類包括：整體研究、局部研究、專題研究、總體研

究。（可以理解做選擇題）

8、比較教育作為一門獨立日勺學科，波及到政治、經濟等多方面的內容，這闡明

比較教育有跨學科性。

9、“從認識他人而得到的自我認識，是比較教育所能提供H勺最有價值的教

育。”這是貝雷迪的觀點。

10、對某個國家或地區學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯H勺

研究是整體研究

11、把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較

中找出各國的不一樣特點和共同趨勢的研究措施是專題比較

12、為了研究瑞吉歐教育模式，研究者到意大利采用瑞吉歐模式的幼稚園去工

作，參與該幼稚園H勺一切活動，這種研究法叫現場研究法

13、研究人員用書面或通信H勺形式搜集材料、沒計表格、記錄分析H勺一種措

施，稱為問卷法

14、通過度析重要的學前教育的文獻、文獻資料來理解外國學前教育狀況的一

種措施，稱為.文獻法

15、對一種國家或地區學前教育在不一樣歷史時期體現口勺比較，或者對兩個或

兩個以上國家和地區向學前教育在不一樣歷史時期體現的交叉比較，稱為.

縱向比較

16、對兩個或兩個以上國家或地區的某個或幾種學前教育問題甚至整個學前教

育體系所進行日勺比較研究，稱為橫向比較。

二、名詞解釋

1.比較學前教育一一是對現代世界各國、各地區的學前教育進行跨文化比較研

究，揭示影響學前教育發展的重要原因及其互相之間H勺關系，探索學前教育發

展的規律及其發展趨勢，以增進學前教育的國際交流與合作，改善本國、當地

區學前教育的一門科學。（P.32）

2.區域研究一一按地理區域、社會制度、民族老式、政治背景、經濟狀況、語

言習慣等不一樣原則，把世界不一樣國家、不一樣地辨別成不一樣［的國家群、

區域群，然后再對它們之間日勺學前教育進行總體比較口勺研究。（p.38）

3.朱利安一一是法國教育家，比較教育學的創始人，被稱為“比較教育學之

父”。他在《比較教育日勺研究計劃與初步意見》是他日勺代表作，在此書中他初

次正式使用“比較教育”這一術語。（p.30）

4.專題比較一一是把各國、各地區同一類學前教育問題放在一起進行比較分

析，從中找出各國、各地區學前教育特點和共同趨勢日勺研究措施。（p.37）

5.整體研究一一是對國際學前教育的現實狀況和趨勢進行全面、綜合日勺比較研

究。它屬于宏觀的范圍，目H勺在于揭示各國、冬地區學前教育制度和學前教育

實行日勺總特性和發展趨勢，研究學前教育與政治、經濟與社會發展的關系等問

題。（p.37）

6.問題比較研究（p.38）又稱個案比較研究或命題比較研究，重要是把不一樣

國家、不一樣地區的學前教育理論或實踐按問題分類進行對應比較分析日勺研

究，就所研究問題的數量來看，問題比較研究即可對單個學前教育日勺問題進行

研究，也可對兩個或兩個以上學前教育歐I為題同步加以比較。

7.總體比較研究（p.37）是對國際學前教育口勺現實狀況和趨勢進行全面綜合口勺比

較研究，它屬于宏觀比較口勺范圍，目的在于揭示各國各地區學前教育制度和學

前教育實行的總特性和發展趨勢，研究學期教育與政治、經濟與社會發展的關

系等問題。三、簡答題

1.簡述學前比較教育的重要研究措施。

⑴調查法（含參觀訪問法、現場研究法、問卷法）（2分）：

⑵文獻法（1分）；

⑶比較法（縱向比較法和橫向比較法）（1分）：

⑷分析法（1分）。

2.學前比較教育的意義。（p.34-35）

（1）擴大學習者日勺眼界和視野，加深對學前教育的認識。

（2）推進本國學前教育的變革與發展。

（3）協助世界各國，各地區制定學前教育政策。

（4）增進國際學前教育的合作與交流。

四、論述題

L從學前教育理論與實踐發展的實際狀況看學前比較教育研究的意義。

（1）加深對世界各國學前教育制度和教育工作地認識。（1分）展開酌情給2

分

（2）吸取外國學前教育經驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒。（1分）展

開酌情給2分。

（3）加強學生分析問題和處理問題的能力。（1分）展開酌情給2分

（4）增進國際理解，增進國際間H勺文化交流（1分）展開酌情給1分

第二章美國學前教育

一、選擇題

1.1825年，美國印地安納州設置幼兒學校是歐文

2.美國最早口勺幼稚園運用的教學語言是德語

3.1855年，舒爾茲在威斯康星創立了美國最早日勺德語幼稚園

4.1855年創立了美國最早日勺幼稚園的是瑪格麗特?舒爾茨（3次）

5.美國最早的學前小朋友教育機構的開辦者是舒爾茲

6.美國幼稚園於J真正奠基人是皮博迪

7.伊麗莎白?皮博特開辦了美國第一所英語幼稚園

8.美國第一所幼兒師范學校開辦于1868年

9.希爾領導了20世紀30-40年代美國學前教育的進步主義幼稚園運動

10.20世紀30-40年代在美國開展日勺進步主義幼稚園運動時杰出領導人是

希爾

11.美國第一所公立常設保育學校設置于1919

12.1965年秋，美國開始在全國范圍內實行先行計劃

13.1965年在美國同意先行計劃，建立多種項目與中心，為小朋友提供服務

的是約翰遜

14.美國學前教育機陶的）重要類型是幼稚園和保育學校（3次）

15.發端于1962年密歇根州日勺佩里學前教育研究計劃日勺美國學前教育課程模式

是海伊斯科普認知取向課程模式

16.在美國有一種被其他人誤認為是“就讓孩子玩”的幼兒教育模式，這種模

式是銀行街模式

17.1966年由伯賴特和恩格爾曼創立歐I,在美國初期較有影響的學前課程模式

是直接指導模式

18.根據加德納和費爾德夏的多元智力理論設計口勺美國學前教育課程模式是零

點計劃課程

19.零點計劃課程的I理論根據是多元智力理論

20.1984年全美幼兒教育協會頒布了作為評估幼兒教育機構教育質量根據的

《高質量初期教育原則》

21.美國許多州規定第一次得到的教師資格證書是過渡性，期限5-23年不

等，在此期限內，教師必須繼續接受在職教育，獲得碩士學位

22.高瞻課程日勺理論基礎是皮亞杰的認知發展理論。

23.高瞻課程關鍵教育理念和目的是增進小朋友積極學習。

24.1878年至1889年是昆西.肖夫人資助并領導了免費幼稚園運動。

25.高瞻課程來源于小朋友的愛好和關鍵經驗兩種資源。

26.直接教學模式的創始人是貝瑞特和恩格爾曼，其理論建基于斯金納的操作性

條件反射之上。

27.光譜方案是由加德納和費爾德曼專家帶領哈弗大學日勺零點方案工作組和塔釜

茨大學日勺研究小組合作完畢日勺，其理論基礎是加德納的多元智能理論和費

爾德曼的非普遍性理論。

二、名詞解釋

1.《小朋友權利公約》一一1989年11月20日，聯合國大會一致通過了《小朋

友權利公約》，這個文獻被認為是“為小朋友人權確定種種保證的第一項國際

法律文書”（2分）。這個公約為保護小朋友日勺合法權益簽訂了54項條款，規

定所有日勺締約國保證所有18歲如下小朋友的合法權益（1分）。公約可概括為

4項原則：小朋友日勺最佳利益原則；尊重小朋友意見原則；小朋友生存、保護

和發展原則；無歧視原則（1分）。

2.圖式一一皮亞杰理論中的一種關鍵概念（1分）。他認為圖示是動作構造或組

織，這種構造或組織具有概括性的特點，可以從一種情景遷移到另一種相似日勺

情境中去。皮亞杰認為人H勺智慧和人的身體同樣均有一定的構造，人日勺智慧構

造就叫圖示，也叫認知構造。（3分）。

3.開端計劃（p.47）是1965年美國聯邦教育署提出的J意在實現幼兒教育機會均

等歐I目日勺的一項重要計劃。該計劃規定對“處在困境者”家庭的子女進行“賠

償教育“。詳細做法是，由聯邦財政撥款，將貧困而缺乏文化條件的家庭日勺

4?5歲的幼兒免費收容到公立小學特設的學前班，進行為期數月到1年的保

育。為消除他們與其他小朋友的差異，一般對4歲小朋友進行1年的長期課程

教育，對5歲小朋友進行為期8周的短期課程教育。該計劃規模大、歷時長、

效果明顯。

4.光譜方案一一是由加德納和費爾德曼專家帶領哈弗大學的零點方案工作組和塔

伏茨大學日勺研究小組合作完畢日勺，是一種課程和評估相結合的方案，目日勺是使

每一種小朋友的能力與長處在富有刺激與反應間日勺聯結，以到達教師預期日勺目

日勺，使小朋友產生計劃中的學習行為。（p.61）

5.幼兒智力開發運動（p.49）是美國科學以科學教育改革為關鍵，意在加強初

期教育在小朋友智力開發中日勺作用歐I教育改革運動。

6.芝麻街（p.49）是美國幼兒智力開發運口勺重要構成部分，是一種專門針對小

朋友智力開發而設計的一檔具有教育性口勺電視節目。1969年10月，在美國電

視臺播出。此節目結合了教育和娛樂，首創了木偶和真人同臺演出的形式，融

合了動畫、喜劇、紀錄片等多種風格。

7.0-5歲教育計劃（p.51）是奧巴馬政府在2023年為弱勢小朋友做好入學準備

而提出的教育計劃，該項計劃將重點放在幼兒初期保育和教育方面，強調為小

朋友進入機構接受做好對應準備。

8.《發展合適性實踐》（p.50）是全美幼兒教育協會與1987年針對初期教育質

量提高而頒布的一種文獻C《發展合適性實踐》是在尊重小朋友的基礎上漕進

小朋友學習與發展的一套教育哲學理論框架、行動指南和評估原則，發展合適

性實踐活動對美國乃至全世界的學前教育都產生了影響。

9?《初期學習原則》（p.51）是1994年美國國會通過的從幼稚園到23年級各

科課程原則，它規定了從學前教育班到23年齡的學生在每個階段結束時應到達

的學習成果。

10.保育學校（p.52）重要招收2.5-5歲的小朋友，一般以3-4歲小朋友為主，目

日勺是通過游戲、音樂、繪畫等活動增進小朋友各方面日勺發展。

三、簡答題

1.海伊斯科普教育方案的重要特點。

豐富而有序的學習環境一一活動區（1分）；環環相扣H勺一日生活安排（1

分）；積極學習的小朋友（1分）；支持、協助與引導小朋友學習并進行課程

開發的教師（1分）。除要點外有任何展開日勺給：分。

2.美國幼兒教育原則化運動述評。

1989年以來，布什召集50州的州長設想了著名的《美國2023年教育目的》，

提出了面向二十一世紀的6條“美國教育原則”（2分）；指明了課程發展所

必須遵照日勺共同原則和方向，有助于統一美國各地幼兒教育日勺水準（2分），

但高原則給綜合教育改革帶來挑戰（1分）。

3.簡述多元智力理論有關智力構造的重要含義。

第一，每一種體的智力都具有自己的特點和獨特口勺體現形式（1分）；

第二，智力是個體處理實際問題日勺能力和生產及發明出社會需要的有效產品日勺

能力（2分）；

第三，個體智力H勺發展方向和程度受環境和教育日勺影響與制約（1分）；

第四，智力是多維歐I(1分)。

4."發展合適性”內涵。(p.51)

(1)年齡合適性，即初期教育必須要考慮小朋友身心發展的年齡特點和發展趨

勢，針對小朋友發展的近來發展區對小朋友進行因勢利導；

(2)個體合適性，即強調合適的教育方案必須要考慮小朋友個人的發展速度，

認識方式，學習風格等個性特性；

(3)文化合適性，即強調有效H勺初期教育需要將教育對象H勺獨有文化背景考慮

進來，并使之成為有效H勺教育資源。

5.簡述開端計劃的重要內容。(p.47)

是一項意在為來自低收入家庭的孩子及家長提供全面日勺幼兒初期教育、健康、

營養和父母培訓的初期教育方案。開端計劃具有明確H勺目的、服務項目和實行

措施。

6.開端計劃的作用。(p.48)

重要體目前增進公平教育，增進少數民族文化發展和提高家長及小朋友素質教

育三個方面，其中在提高小朋友基礎學業能力和素質方面的效果尤為明顯。

7.美國學前教育的課程模式。

⑴海伊斯科普認知取向課程模式：今天美國最著名的初期教育課程模式。發端

于1962年密歇根州佩里學前教育研究計劃。該課程模式從皮亞杰理論發展而

來。

⑵銀行街模式：又稱發展口勺互相作用模式，繼承了杜威首創口勺進步主義教育老

式

⑶直接指導模式：源于行為主義心理學。1966年由伯賴特和恩格爾曼創立

⑷發展合適性課程：把適應小朋友的發展作為決定課程質量日勺重要原因，重視

小朋友口勺年齡發展特點，即個別小朋友發展的差異，反應了課程發展口勺綜合趨

勢

⑸顯性課程：合作學習方式，全語學習方式。

⑹零點計劃課程：重要根據是加德納和費爾德曼得智力多元理論。

8.海伊斯科普教育方案中小朋友積極學習的體現。

海伊斯科普課程的關鍵教育理念和目的是增進小朋友積極學習，強調以小朋友

H勺積極學習為中心，增進小朋友認知、情感、社會性日勺全面協調發展，培養積

極日勺學習者。積極學習是整個課程模式的關鍵和主線。它以積極學習作為一日

活動日勺組織理念，致力于小朋友在內在愛好需要日勺基礎上，自主選擇、自由安

排、開展活動，在活動中不停思索，發現問題并處理問題，從而促使小朋友真

正成長為一種積極學習的人。（P.59）

9?美國學前教育發展特點。

（1）美國聯邦政府與國會對學前教育越來越重視，加強立法，不停增長投入。

（2）美國社會各界對學前教育的關懷和支持也E益增長

（3）美國是市場經濟發達國家，但其教育并非所有市場化，托幼機構也并非全

是私人辦的。

10.光譜教育方案的兩個理論基礎。

（1）多元智力理論（名詞解釋）

（2）費爾德曼非普遍性理論：指出在人類或個體發展中，許多活動和領域既不

是每個社會個體都必須或也許到達的，也不獨立于一定的環境影響，人們大多

都在追求獲得非普遍性領域內的專長°

11.光譜教育方案的評估領域與關鍵能力。

領域關鍵能力

運動領域身體控制，對節奏日勺敏感，體現力，產生運動日勺想法，對音樂

的反應。

語言領域自己編創論述故事，描寫性日勺語言報道，詩意日勺運用語言和雙

關語

數學領域數字推理，空間推理，處理邏輯問題的能力。

科學領域機械和建構領域：理解因果和功能聯絡，視覺空間能力，運用

機械物來處理問題等。

自然科學領域：觀測技能，對相似點和不一樣點的辨別能力

等。

視覺藝術領視覺知覺，視覺藝術發明

域

音樂領域音樂感悟力，音樂發明力，音樂制造力。

社會理解領理解自己，理解他人，擔任不一樣的社會角色。

域

12.美國幼兒教師職前培養的課程類型。(p.66)

13.美國學前教育機構的類型。(p.52)

14.高瞻課程中一日生活的重要環節。(p.59-60)

15.美國幼兒教師在職進修的機構、課程及形式。(p.65)

四、論述題

1.美國學前小朋友教育存在的問題及發展趨勢。

問題：

（1）課程過于強調學業技能學習；

（2）教師資歷和待遇差異明顯；

（3）初期學習原則與“發展合適性”教育口勺沖突；

發展趨勢：

（1）政府加大投入，滿足不一樣教育需求.

（2）立足小朋友的全面發展，增強課程的綜合性。

（3）初期學習原則與“發展合適性”教育日勺有效融合。

（4）提高教師資質，提高教師地位和待遇。

2.光譜教育方案的重要特點（p.61-63）

（一）課程和評估相結合。

（二）課程日勺開展以小朋友日勺強項為線索。（1）詳細的學習情境下發現小朋

友的強項。（2）發展小朋友的強項。（3）增進小朋友全面發展。

（三）發展性評估。（1）以發現小朋友口勺強項為其評估的目的和重點。

（2）在真實情景下進行。（3）范圍和程度廣泛而深入。（4）手段多

樣化。（5）動態性。（四）學習環境追求多樣化和個性化。（1）一

種豐富的、真實的學習環境。（2）個性化、發明性的活動和工作任

務。

3.光譜方案及其關鍵能力，并談談怎樣進行課程規劃來發展小朋友強預。

（p.62-63）

4.根據《發展合適性實踐》中有關教師作用的觀點，分析對我國幼稚園課程

改革的啟示作用。（p.52）

5.論述美國開端計劃的內容與作用，并分析對我國的啟示。（p.47-49）

第三章日本學前教育

一、選擇題

1.日本第一所學前教育機構產生于明治時期

2.1876年日本第一所幼稚園創立于東京

3.1876年，日本第一所學前教育機構名為東京女子師范附屬幼稚園

次）

4.日本第一所公立托兒所H勺所在地在大阪

5.宣稱小朋友是一種有獨立意志、獨立人格的獨立體，不應由成人隨意擺布日勺

是日本教育家谷本富

6.在日本，倡導“律動游戲”和“演出游戲”的教育家是土川五郎

7.日本第一部由國家制定日勺幼兒教育方面日勺法令是《幼稚園令》

8.1926年，文部省正式制定了日本學前教育史上第一部較為完整而獨立的法

令是《幼稚園令》

9.1949年日本公布法令將幼稚園的保姆改稱為教諭

10.日本實行第一次幼稚園教育振興計劃H勺時間是1964年

11.日本的第一次幼稚園教育振興計劃的目的是提高5歲小朋友的入園率

12.1964年，日本意在提高5歲幼兒入園率到達60%的是第一次幼稚園教育

振興計劃

13.日本于1990年頒布了將幼稚園教育內容改為“健康”、“人際關系”、

“環境”、“語言”、“體現”五個領域的《幼稚園教育大綱》

14.日木于1990年實行的明確將人際關系、環境和體現列入幼稚園教育內容的

文獻是《幼稚園教育大綱》

15.日本第三次幼稚園教育振興計劃開始于1991年。

16.《保育大綱》是日本第一種由國家制定的有關學前教育的大綱。

17.《小朋友福利法》被譽為是尊長小朋友權利和國家負有養育小朋友責任的宣

言。

18.日本新修訂的《幼稚園教育大綱》中修改最多的是人際關系領域。

19.日本于1991年文部省開始實行第三個幼稚園教育振興計劃，到2023年，讓

所有但愿入園的3-5歲日勺幼兒都可以入園。

二、名詞解釋

1.學校教育法一一是日本政府遵照《教育基本法》二制定的一部法令。《學

校教育法》明確幼稚園是學校教育體系的一種構成部分，規定幼稚園是受文部

省管轄日勺正規學校的一種。幼稚園以保育幼兒，賦予幼兒以合適的環境，漕進

其身心發展為目日勺。(p.76)

2.日本的第三次幼稚園教育振興計劃一一1991年，文部省公布，又稱十年計

劃。

提出國家竭力對學前教育提供協助：擴大幼稚園獎勵補助的合用范圍，對低收

入

家庭規定了學雜費減免原則；增長幼稚園入園獎勵補助費的數額；撥專款保證

公

立幼稚園園舍設施建設補助費。保證此后23年內，3-5歲幼兒有充足日勺入園機

會，提高3歲幼兒入園率。把幼兒教育作為人才培養的基礎，提高幼兒入園

率，

變化家庭社會不重視幼兒教育的老式觀念，有力增進日本學前教育事業發展。

3.日本《幼稚園教育大綱》一一將教育內容劃分為五大領域：健康、人際關

系、環境、語言、體現。深入強調了實現幼兒n勺主體性和幼兒積極的、可持續

的發展，突出了家庭在幼兒教育中的重要性，鼓勵幼稚園在課程建設中發揮發

明性。(p.79)

4.日本第一次幼稚園振興計劃(p.77)

5.日本第二次幼稚園振興計劃(p.77)

6.《保育所保育指南》為了提高保育所得保育質量，增進保育所H勺發展，1956

年8月，厚生省以《幼稚園教育大綱》為范本制定刊登了《保育所保育指

南》。

《保育所保育指南》指出，由于所接納的嬰幼兒年齡不一樣，保育所日勺教育內

容也應有所不一樣。對2歲如下的幼兒重視生活和游戲；伴隨年齡的增長，活

動內容逐漸增長，2歲增長社會教育內容，3歲增長語言內容，4歲以上的教育

內容與幼稚園相似。

7.天使計劃(p.79)

8.認定小朋友園(p.83)

9.行事活動(p.86)

10.幼保一元化(p.92)

三、簡答題

1.簡述日本《幼稚園教育大綱》規定的幼兒教育目的I。

第一，為幼兒健康打下基礎，培養良好習慣態度。（1分）

第二，培養良好道德品質、友愛之心、合作態度。（1分）

第三，培養思索能力，啟迪情操、愛好與關懷。（1分）

第四，培養對語言的I愛好和關懷、態度和感受力（1分）

第五，培養發明力，增長感性認知。（1分）

2.簡述日本學前教育機構的類型。（p.82-83）

幼稚園、保育所、認定小朋友園

3.簡述日本學前教育課程的內容。（p.84）

健康、人際關系、環境、語言、體現。

4.簡述“天使計劃”的基本方向及其施策重點。（p.79-80）

5.簡述日本學前教師的職后培訓形式。（p.90-91）

6.簡述日本學前教育存在的問題。(p.91-92)

7.簡述日本學前教育機構二元化體制的弊端。(p.92)

8.簡述20世紀90年代以來日本學前教育改革的重要內容。(p.78)

9.日本歷次幼稚園教育振興計劃的重要內容和意義。(p.77+p.81)

10.日本學前教師的任用資格。(p.88)

11.日本學前教育存在的問題。(p.97)

12.日本學前教育的發展趨勢。(p.92)

四、論述題

1.論述日本學前教育面臨的重要問題以及改革動力分析。

問題：

（1）必須處理好幼稚園和保育所得關系和職能分工，發明充足的條件來完畢各

自應盡日勺職能。

（2）各地區發展不平衡，某些私立幼稚園、保育所教育質量難以保證。

（3）小朋友游戲活動場所越來越少，競爭壓力越來越早。

（4）政府對二戰H勺頑固立場，反應在教科書一系列問題上，帶來負面影響。

改革趨勢：90年代繼續以《大綱》為基礎進行教育改革。（1）加強道德教

育，改善辦學條件。（2）幼保一元化日勺進展。調整幼稚園保育所得入園年齡，

增長兩者在教育目的內容措施上的聯絡，縮小兩者在幼兒照顧和教育日勺差異，

理順兩者的政府行政管理體制。（3）學前教育師資日勺培養和提高。嚴格的資格證

規定和完善的在職培訓制度，保證教師的良好素質。（4）幼兒的家庭教育和

小區教育。樹立學校、社會、家庭教育三位一體H勺大教育觀。

2.20世紀90年代以來日本學前教育改革及對我國學前教育改革時啟示。

（P.78-81,大標題）

3.日本新修訂的《幼稚園教育大綱》的重要內容及對我國學前教育課程改革時

啟不。(p.79)

第四章俄羅斯學前教育

一、選擇題

1.俄國第一所幼稚園出現于I860年

2.1869年在彼得堡發行了俄國最早的學前教育刊物《幼稚園》

3.俄國最早的學前師資培訓機構是福祿貝爾學院

4.提出教育民族性原則，對俄國幼教發展產生深遠影響的教育家是烏申斯基

5.1923年，在莫斯科開辦了第一因此聾啞小朋友為對象的J寄宿幼稚園

6.1938年，蘇聯制定了根據小朋友的年齡特性，將幼稚園工作的）任務、內容

和方式等詳細化H勺文獻《幼稚園教養員工作指南》

7.1959年后來成為蘇聯學前教育機構中的重要類型的是托兒所一幼稚園

8.1962年蘇聯公布了世界上第一種綜合嬰幼兒教育H勺《幼稚園教育大綱》

9.蘇聯第二次學前教育改革開始于60年代末

10.蘇聯第三次學前教育改革的標志是公布了學前教育設想

11.蘇聯的第三次學前教育改革強調小朋友個性的全面發展

12.1989年出臺確實定蘇聯幼稚園改革基本原則的文獻是《學前教育設想》

13.蘇聯最廣泛日勺學前教育機構類型是托兒所幼稚園

14.1984年后蘇聯出現了招收學前和學齡小朋友口勺學校幼稚園

15.在蘇聯日勺幼稚園教育實踐中，重要的I教學模式是教學一訓導型模式

16.俄羅斯出臺教育領域的主線大法《教育法》日勺時間是1992

17.1871年圣彼得堡創立了福祿貝爾學院，成為俄國最早的學前教育師資培訓

機構。

18.1992年俄羅斯總統葉利欽簽訂頒布口勺《俄羅斯聯邦教育法》通過1996年重

新修訂，成為俄羅斯的教育基本法。

19.俄羅斯1994年公加J勺《學前教育國標草案》對幼稚園小朋友教育和心理教

育提出了新日勺規定。

二、名詞解釋

1.教學一訓導型教學模式一一蘇聯幼稚園教育實踐中的一種重要的教學模式（1

分）這種模式的目的使用知識、技能和技巧武裝小朋友，并使之聽話。教學中

強調教師的主導作用，小朋友被視為是受某種教育體系影響的客體。偏向面向

全體H勺教育形式（2分）。在這種模式下，形式主義泛濫導致小朋友與成人之

間的疏遠。（1分）。

2.《學前教育設想》（p.101）

3.托兒所一幼稚園聯合體（p.110）

4.家長管理中心（p.111）

5.社會服務性學前班（p.lll）

6.個性一定向型互相作用的教育模式（p.106）

7.持續教育內容設想（p.122）

三、簡述題

1.克魯普斯卡婭有關學前教育的重要觀點。（P.101）

2.烏索瓦對俄羅斯學前教育的重要奉獻。（p.102）

3.蘇聯學前教育的特點。（p.103）

4.《俄羅斯聯邦教育法》提出的I教育的基本原則。（p.104）

3.簡述俄羅斯托幼一體化的發展。（p.110）

4.簡述俄羅斯學前教育的重要機構類型。（p.108）

5.俄羅斯學前教育遵照的原則。（P.112）

6.俄羅斯學前教育的目的。（p.112）

7.俄羅斯學前教育的途徑。（p.U6）

8.俄羅斯學前教育的目的。（p.112）

9.俄羅斯學前教育的途徑。（p.116）

四、論述題

L評析俄羅斯學前教育改革。（p.104）

2.俄羅斯學前教育面臨的重要問題及發展趨勢。

問題：教育經費危機一直是俄羅斯教育發展中的一種非常關鍵的問題。

教育經費危機導致俄羅斯教育系統功能的下降和教育基礎資金的匱乏。

措施：（1）依托有償服務和部分收費、接受慈善捐款和贊助等。

（2）予以教育機構最大的經濟自主權，賦予其進行企業活動的權力。

（3）增進辦學主體多元化，建立非國立教育系統。

發展趨勢：（1）非政治化和非意識化日勺趨勢，以住課程日勺較濃厚日勺政治傾向將

深入被減弱和取消。教育目日勺是使受教育者獲得全面日勺知識，使受教育者自己

選擇世界觀和信奉。

（2）民主化和多元化方向發展。民主化包括管理、教育內容和措施的民主化

等。學前教育多元化，各學前教育機構可調整自己教學方案，教師有更大口勺自

主性。

（3）個性化和民族化，教育面向個人，承認個性人格日勺唯一性，充足發展個

人潛力。個性教育規定受教育者有足夠的自由時間，小朋友自由游戲得到更好

發展。

俄羅斯文化在學前教學內容中的地位將日益突出。教育的老式化，東正教口勺介

入和影響越來越大。

第五章英國學前教育

一、選擇題

1.1823年，在新拉納克開辦幼兒學校【付是歐文.英國第一種開辦幼兒學校口勺人

是歐文

2.1923年，麥克米倫俎妹在英國創立保育學校

3.在英國，正式將保育學校納入國民教育制度中日勺法律文獻是《費舍法案》

4.在英國，小朋友看護的一種最古老的形式是臨時保姆

5.20世紀60年代后期，非常重視幼小銜接問題，尤其關注5歲如下小朋友教育的

文獻是《普洛登匯報》

6.英國多數想成為托兒所保姆的人都必須參與國家托兒所保姆考試局的考試

7.英國家庭開端計劃日勺創立人是哈里森

8.英國時幼兒教育一般指7歲前的小朋友教育

9.在英國，幼兒教育和學前教育是兩個不一樣的溉念。學前教育一般指5歲前

的小朋友教育

10.《有關幼兒學校以及保育學校的匯報》又稱《哈多匯報》

1L英國政府在1870年頒布了《初等教育法》［也稱“福斯特法案”），這是

英國國民制度正式形成H勺標志。

12.1972年12月，教育科學大臣撒切爾刊登了一份白皮書《教育：一種擴展的

架構》，提出將“擴大幼兒教育”定為內閣將要實行的四項教育政策之

一。該文獻明確“政府已決定實行對5歲如下小朋友進行教育的一項新政

策。

13.在英國，由私人或團體舉行的學前教育機構是日間托兒所（日托中心）。。

14.1995年英國教育和就業大臣謝潑德公布的一項耗資7.3億英鎊的計劃“幼

兒憑證計劃”，該計劃規定發給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費

用，是全國每個愿進學前教育機構的、年齡在4歲以上的小朋友都能接受

3個月日勺、高質量日勺學前教育。

15、法律規定在學校管理機構中必須有家長代表的是英國。

16、保育學校是英國最古老的小朋友看護形式。

二、名詞解釋

1.費舍爾法案(p.127)

2.哈多匯報(P.127)

3.幼兒憑證計劃一一1995年英國教育和就業大臣謝潑德公布的一項耗資7.3億

英鎊的計劃(1分)。該計劃規定發給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的

費用，是全國每個愿送學前教育機構日勺、年齡在4歲以上的小朋友都能接受3

個月日勺、高質量的學前教育(2分)。憑證計劃增長了家長們的選擇范圍。其

重要局限體現為不能協助4歲如下的小朋友(1分)。

4.游戲小組(p.135)

5.有關幼兒學校以及保育學校的匯報（p.127）

6.《初等教育法》（p.126）

7.《教育白皮書》（p.129）

8.保證“開端計劃”（p.130）

9.國家教育原則辦公室（p.147）

三、簡述題

1.英國學前教育機構的重要舉行機構和類型。(p.133)

2.簡述英國學前教師的培養。

（1）教師。（1分）展開酌情給2分

（2）托兒所保姆（：分）展開酌情給1分

3.簡述英國學前教育存在的弊端

（1）托幼機構不能滿足社會需求

（2）政府部門之間職責不明確

（3）“照看”和“教育”歐I分裂

4.英國學前教育的發展趨勢

（1）加大學前教育沒入，發明入學機會

（2）學前教育機構行政管理整合化

（3）規范和提高托幼機構服務質量

（4）增進學前教育機構與小區、家庭的積極合作

（5）重視幼兒教師教育H勺一體化

5.《巴特勒法案》中有關學前教育的內容及該法案頒布的意義述評。

（p.128）

6.英國布萊爾政府的學前教育改革政策述評。（p.130,中間一段）

7.英國幼稚園課程實行途徑。（p.141）

8.英國學前教師職前培養的課程模式。（p.143T44）

10.英國學前教育存在的問題。（p.145-146）

四、論述題

1.英國“保證開端”計劃對我國學前小朋友教育改革的啟示。（P.130）

2.分析英國學前教育的課程內容對我國幼兒與課程時啟示。(p.136T39)

3.英國學前教育教師職前培訓課程的重要特點及其啟示。(p.143-144)

4.分析學前教育發展的趨勢及其對我國學前教育改革的啟示。(p.146-147)

第六章其他國家學前教育

第一節韓國學前教育

一、選擇題

1.韓國最早出現日勺學前教育機構是1879年在釜山開辦日勺釜山幼稚園。

2.1894年韓國政府確定了《幼兒教育振興計劃》，確定幼兒教育的發展重點應

放在廣大農村，尤其是邊遠落后的地區C

二、名詞解釋

1.Nuri項目（p.152）

三、簡答題

1.《全國幼稚園課程》（p.152）

2.《幼兒教育法》（p.152）

3.Nuri項目的課程內容（p.153）

3.簡述韓國學前教育發展趨勢（p.154）

第二節法國學前教育

一、選擇題

1.1770年，法國新教派牧師奧柏林創立編織學校，是法國最早的幼兒學校。

2.柯夏開辦了法國第一所日間看護中心

3.凱果瑪是法國“母育學?！钡南闰?/p>

4.法國政府公布政令，將多種教育機構的名稱統一為“母育學校”的時間是

1881年

5.19世紀中葉，福祿貝爾措施傳入法國，這重要歸功于別勞夫人

6.19世紀中葉，法國倡導并推行福祿倍爾幼稚園運動的領導人是別勞夫人

7.法國學前教育日勺幼教機構除承擔教育、保育功能外，還承擔診斷和治療功

能

8幼教機構承擔教育、保育、診斷和治療，并把社會、衛生和心理三者綜合起

來的國家是法國，于1989年頒布的《教育方針法》中明確規定。

9.法國母育學校中的“適應班”*不招收（?智力超常的小朋友）

10.法國母育學校的第一目的是使小朋友接受學校教育

11.法國母育學校的第三目的是使小朋友進行學習和練習

12.法國母育學校的活動：體育活動、藝術與審美活動、科學技術活動和交

流、口頭體現與書面體現活動

13.1990年前，培養法國母育學校教師的機構是省立師范學校

14.把學前教育師資和小學師資培養統一起來的國家是法國

15.1844年，法國第一所托兒所是由巴黎政府官員馬爾波設置。

16.1881年，《費里教育法》確立了“免費”“義務”和“世俗化”口勺國民教

育三原則，為打破學前教育雙軌制提供了法律保障。

17.1881年，法國政府宣布，將日間看護中心等幼教機構統一改稱“母育學

?！?。

18.在法國，學前教育不屬于義務教育范圍，但實行免費制。

19.母育學校又稱幼兒學校，它是法國學前教育最老式、最重要日勺免費學前教育

機構。

20.1886年，法國政府將學前教育納入正規國民教育體系，規定幼兒學校的教

師與小學教師是同級人員。

二、名詞解釋

L編織學校一一1770年，由法國新教派牧師奧柏林創立（1分），照顧和教育4-7歲的

學前小朋友（1分），課程內容重要有編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌等（2分）。

2.母育學校（p.157）

3.《費里教育法》（p.157）

4.《郎之萬一瓦隆教育改革方案》（p.158）

5.三段分期教育法（p.158）

6.教育優先區（p.159）

三、簡述題

1.簡述法國母育學校的特點。（P.157）

2?法國學前教育的問題及對策（p.164）

7.法國母育學校的目的是什么？（P.161）

4.簡述法國母育學校的課程設置的幾大領域。（p.161）

四、論述題

1.法國學前教育面臨的重要問題及發展趨勢。（P.164）

2.論述法國重視幼小銜接的措施，并談談對我國幼小銜接的啟示。(p.166)

第三節德國學前教育

一、選擇題

1.在德國最早且最負盛名的是侯爵夫人巴烏利美開設的保育所

2.19世紀23年代中期至40年代末，德國也出現了幼兒學校運動，其代表人物

弗利托娜

3.所有學前教育機構根據家庭收入的多少來收費H勺國家是德國

4.運用所編的程序或練習材料，使小朋友獲得一定的技能和技巧，增進學前小

朋友日勺智力發展。以此為目的日勺理論屬于功能論

5.在德國，功能論的代表人物是科熱爾

6.在德國學前課程理論中，認為教學應圍繞小朋友的生活來進行，目日勺在于培

養小朋友應付生活能力的理論稱為情境論

7.德國，為了幼小小朋友處在困難境地的家庭設置的免費援助項目是家庭社會

教育援助項目（2次）

8.德國，有一種用以協助家庭，使具在碰到困難時能自助和自組織的家庭教育

項目：家庭互助項目

9.德國出現日勺以嬰兒和學步為對象的援助項目是家長和孩子共同活動的項目

德國重要的學前機構形式包括老式幼稚園、幼兒俱樂部或游戲所、小朋友店

和根據不一樣的教育家命名的幼稚園。

10.1837年福祿貝爾在德國開辦了世界上第一所幼稚園，他還開設幼兒教師培

訓班，是近代學前教育的實踐者和理論的奠基人，被稱為“幼稚園之

父”。

11.1923年德國政府制定了對戰后聯邦德國學前教育產生重要影響的文獻是

《青少年法》

12.德國政府于1924年出臺了規定小朋友受教育日勺權利以及家庭教育在學前教

育中的優先地位的《青少年福利法》。

13.1823年侯爵夫人巴烏利美開辦了德國最早且最負盛名歐I保育所。

14.1970年，西德教育審議會提出的“教育構造計劃”，明確提出將學前教育

列入學校教育系統，基礎教育入學的年齡提前到5歲，5-6歲的幼兒教育

列入義務教育之中。

15.德國學前教育是基礎教育的一部分，卻不在公共教育制度之中。

16.德國各州對幼稚園收費日勺規定并不相似，不過收費多少均是根據家庭收入

狀況來決定的。

17.在學前師資培訓上有著明顯日勺層次性或等級性特性的國家是德國。

二、名詞解釋

1.《青少年福利法》一德國頒布此法規定了小朋友受教育日勺權利（2分）以及

家庭教育在學前教育中日勺優先地位（2分）。

2.巴烏利美保育法（p.167）

3.福祿貝爾幼稚園（p.168）

3.教育構造計劃（p.169）

4.林間幼稚園（p.170）

三、解答題

1.簡述德國學前教育教師培訓制度。（P.172）

2.德國幼兒教師繼續教育的重要形式。（p.173）

3.德國學前教育機構的重要類型。（P.169）

4.德國學前教育課程理論。（P.172）

三、論述題

1.德國學前教育發展趨勢及啟示（P.174）

第四節南非學前教育

一、選擇題

1.南非新教育研究基金會于1938年召開了一次大型的國際教育會議，會議的直

接影響是成立了南非學前教育聯合會；

2.南非有一種認為小朋友提供社會經驗為目的的學前教育機構叫幼兒游戲組。

二、名詞解釋

1.南非學前教育聯合會（p.176）

2.游戲小組（p.178）

三.簡答

1.南非學前教育面臨的重要問題與未來趨勢。（P.179）

（1）幼教機構基礎設施有待深入改善;

（2）學前教育質量有待提高；

（3）貧窮、饑餓、健康問題制約學前教育發展。

第五節新西蘭學前教育

一、選擇題

1.目前，居于新西蘭學前教育機構入園小朋友數第二位的是游戲中心；

2.在新西蘭日勺學前教育機構中，尚未納入學前教育網絡之中的I是毛利語言

3.新西蘭政府在下述哪一份匯報中宣布從1989年10月1日起建立新H勺學校系

統《5歲之前》

4.在資金方面的提議市新西蘭初期教育產生了深遠影響的是《米德匯報》

二、名詞解釋

新西蘭毛利語言所一一來源于1982年的毛利文化再生運動，目H勺在于支持和鼓勵使用毛

利語言和文化（1分）；是新西蘭第四大學前教育機構（1分）；保證小朋友一出生，就用

毛利語與之對話（1分）；家庭和小區在管理和資助方面發揮關鍵作用（1分）。

米德匯報（p.181）

四、簡答題

1.新西蘭學前教育發展趨勢（p.1H4）

（1）加大學前教育資金投入，提高幼兒入園率；

（2）嚴格幼教機構開辦原則，提高辦園水準；

（3）出臺幼兒教師專業原則，提高教師專業素養；

（4）加強家園公育，提高教育合力。

第六節澳大利亞學前教育

一、選擇題

1.在澳大利亞最早建立幼稚園的組織是新南威爾士幼稚園同盟

2.澳大利亞獨立后，學前教育的教師重要來自美國與英國

3.1938年，澳大利亞聯邦政府第一次介入幼兒教育領域，并成立了高麗夫人

小朋友中心

4.澳大利亞，第一種由政府給幼稚園計劃所有經費資助的州是塔斯馬尼亞州

名詞解釋

高麗夫人小朋友中心（p.188）

2.《國家質量框架》（p.189）

簡答題

1.澳大利亞學前教育存在的重要問題及發

展趨勢（p.194）

第七章學前教育機構及其管理比較

一、選擇題

1、英國口勺學前教育重耍招收2-5歲的小朋友，英國的托兒所和幼稚園是合

二為一的，一般以保育學校命名。

2、日本H勺幼稚園是整個學校教育體制日勺一種構成部分，歸文部省管轄，分

別為國立幼稚園、公立幼稚園和私立幼稚園。

3、德國口勺幼稚園分為公立、私立和獨立自主幼稚園，不僅收費原則大體相

似，并且在年齡編班上采用混齡編班。

4、美國H勺幼稚園根據經費來源，幼稚園分為公立和私立兩種，不屬于義務

教育范圍，但實行免費制。

5、法國學前教育最老式、最重要的免費學前教育機構是母育學校。

6、英國政府每天為家長提供2.5小時的I免費服務。

7、“白天的母親”是德國聯邦青年、家庭、健康部于1974年核準設置的幼

兒保教計劃。

8、美國1965年開始實行一直至今的“開端計劃”項目，協助來自低收入家

庭的小朋友，向其提供免費的、廣泛的健康、教育、營養社會和其他特

定的服務。

9、智利2023年9月頒布日勺《法令20.379》提出設置“跨部門社會保障體

系”。該法令提出，小朋友自胚胎期就加入“智利與你共同成長”計

戈IJ,直至他們進入學校系統，對應的支持服務將一路相伴。

10、韓國的《小朋友福祉法》規定，托兒所屬于小朋友福利設施之一。2023

年5月，韓國頒布了《幼兒教育法》，該法案明確規定，幼兒在入小學

前可以免費享有一年的學前教育，否則將視為違法。

11、1995年英國提出幼兒教育券計劃，對4-5歲幼兒每人每年補助1000英

鎊，以減輕大多數家庭的經濟承擔，增強家長選擇能力。

12、目前，學前教育機構管理權限的分派上重要存在三種模式：以法國和印

度為代表的中央主導管理模式，以美國、澳大利亞為代表的地方自主管

理模式和以英國、日本為重要代表的中央與地方均權管理模式。

13、英國是采使用方法律手段來干預教育H勺較早國家之一，1870年頒布了其

歷史上第一種教育法律一一《福斯特教育法》。

14、目前各國學前教育主管部門及有關部門的職權劃分與協作重要有三種模

式：單一部門主管、多種部門合作的管理模式，兩個部門主管模式、單

軌銜接模式。

三、簡答題

1、筒述各國學前教育機構的發展趨勢。(p.205)

2、簡述各國學前教育機構的功能。(P202-203)

3、簡述世界學前教育管理模式的重要類型。(p.206-207)

4、簡述世界學前教育管理體制的改革趨勢。(p.209-210)

5、學前教育管理中央主導模式的優缺陷。（p.207）

6、學前教育地方自主管理模式的特點。（p.207）

四、論述題

1、結合我國實際，比較論述世界學前教育機構的發展趨勢及對我國的啟示。

2、結合實例，比較論述世界學前教育管理體制的改革趨勢。

3、結合實例，比較論述世界學前教育機構的功能。

第八章學前教育課程比較

一、選擇題

1.1994年克林頓簽訂的《2023年目的：美國教育法》正式成為一項法案，標

志著美國全國性課程原則法律化，這項全國性課程原則包括了5歲開始H勺幼

稚園課程原則，這表明5-6歲日勺學前教育課程原則得到了國家法律日勺保障。

2、英國政府于2023年9月頒布了面向3-5歲幼兒的《基礎階段課程指南》，

以統一的I課程原則，處理長期以來存在的缺乏全國統一學前教育服務質量原

則的問題。

3、1998年瑞典國會頒布了第一部全國性的幼稚園課程原則一《幼稚園課

程》，目H勺是保證全國學前教育課程與教學的連貫性。

4、挪威的學前教育在國家層面上重要由小朋友與家庭事務部負責管理，1996

年，小朋友與家庭事務部提出《幼稚園架構計劃》，這是挪威第一種幼稚園

國家課程計劃。

5、1997年，葡萄牙政府頒布國家課程《學前教育課程》，成為各幼稚園設計

課程口勺重要根據，各地也可以因地制宜合適變通。

6、目前各國學前教育課程管理類型重要包括：集權型、分權型和中央與地方合

作的學前教育課程管理類型。

7、法國自1833年開始，逐漸將學前教育納入中央集權教育領導體制，并通過

頒布法律和委派視學官等方式對各類學前教育機構進行嚴格管理。法國明確

規定教育是國家的事業，一切教育必須受國家的指導和監督。

8、1996年，國際二十一世紀教育委員會在《教育——財富蘊藏其中》中指出

的教育應當以學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存為支柱，培養

全面發展日勺人。

9、1998年瑞典正式頒布了全國統一的學前課程，指出國家學前課程口勺目的是

使幼兒得到完整的發展。

10、朝鮮日勺課程內容尤其重視禮儀教育、藝術情感教育和思想政治教育。

11、澳大利亞H勺學前教育課程規定幼兒除了學習英語外，還要學習至少一口外

國語，有的私立幼稚園甚至開設4-5門外語供幼兒選擇。

12、“小朋友之家”，此名稱來源于意大利

13.1923年，蒙臺梭利開辦了第一所“公寓幼兒學?！?，又稱小朋友之家

14、1923年，蒙臺梭利總結了“小朋友之家”口勺經驗，出版《合用于幼兒之家

的幼兒教育的科學教育措施》。

15、1929年“國際蒙臺梭利協會”在哪個國家成立丹麥。

16、蒙臺梭利認為小朋友具有和動物共有的由一種細胞發育成胎兒H勺過程，即

生理胚胎期

17、最早將敏感期日勺概念引入小朋友發展并運用于小朋友教育中日勺是蒙臺梭利

18、蒙臺梭利教育法的內容重要包括主題教育活動內容和區域教育活動內容。

19、蒙臺梭利教育法進行集體教育活動時重要方式是主題教育活動。

20、蒙臺梭利教育法中日勺個別教育活動實現的形式是區域活動。

21、蒙臺梭利的區域教育活動內容重要分為平常生活訓練、感官教育、數學教

育、語言教育、文化科學教育、歷史地理教育和藝術體現。

22、蒙臺梭利教育措施三要素的關鍵是有準備的環境。

23、蒙臺梭利倡導在設計小朋友“工作材料”時，一種材料只發展小朋友某一

種方面的詳細能力而不是多種方面多種多類口勺能力，這體現了困難度孤立

的原則。

24、蒙臺梭利倡導小朋友日勺每一種“工作材料”都應當可以滿足小朋友內在發

展需求，可以長時間把小朋友日勺注意力吸引在操作“工作材料”日勺活動

中，這體現了內在獎懲的原則。

25、蒙臺梭利教育內容中最重要并且最具特色的部分是感覺教育。

26、蒙臺梭利課程模式日勺形成受到近代西方哲學與心理學的深刻影響，包括柏

格森的“生命哲學”、費希納和馮特的試驗心理學、麥孤單的目的心理

學。

27、蒙臺梭利尤其研究了生物學、近代西方哲學與心理學、伊塔和塞貢有關特

殊小朋友教育的措施、西方自然主義教育思想（盧梭、佩斯泰洛奇、福祿

貝爾）。

28、1962年，高瞻課程的發起人是戴維.維卡特和他的同事們在海伊斯科普佩

里

幼兒學校方案的基礎上提出口勺一種開放式的學前教育課程方案。

29、高瞻課程模式根據皮亞杰的認知發展理論.將小朋友看作是積極的學習

者。

30、高瞻課程在根據一整套關鍵經驗來組織學校課程方面獲得了重要突破。

31、皮亞杰日勺“互相作用論”和“建構論”對高瞻課程產生了重要的影響。

32、高瞻課程將“積極學習”作為整個課程發展的關鍵。

33、方案教學的理論基礎是杜威的小朋友中心論和皮亞杰的發生認識論。

34、瑞吉歐教育體系的創始人