32翻轉課堂教學模式研究的國內外文獻綜述目錄TOC\o"1-3"\h\u1053翻轉課堂教學模式研究的國內外文獻綜述 162151.1傳統課堂 1145491.2翻轉課堂 1266801.3翻轉課堂研究現狀 228252參考文獻 51.1傳統課堂傳統課堂的教學方法主要就是采用"五段教學法",在目前我國小初高的教學中,它們所采用的基礎上都是傳統的教學手段。我國現代傳統教育中把課堂的教學工作重點都放在"教",教師往往更多的是向學生作為傳授知識的對象和主體,教師講什么，學生學什么，模式相對機械化。傳統的課堂教學方法優缺分明,優點之一就是教師容易進行組織和管理,發揮了教師的主導作用。而其劣勢也十分明顯[18]。1.2翻轉課堂翻轉式的課堂,是一種新型的數字化教學模式，要求每個學生在課前都需要通過自己所學的教學視頻以及其他可擴充的學習素材等方式進行一次自主的學習,而課堂時間則被廣泛地應用于師生之間的交流。和我們這個傳統的現代翻轉式教育課堂教學管理模式快速發展中的方法模式相比,翻轉式的教育課堂徹底地完全顛覆了我們這個時代傳統教育課堂的整個課程教學管理流程,改變了我們原有的老師和學生角色,革新了傳統的教學理念[19]。翻轉式的教學課堂之所以最終結果能夠極大地起到改善和有效提高其課堂教學效果,是因為注重了學生對于知識點的認知內化,更加地適應了學生的思維和認知規律;能夠徹底地改變了我們在課堂中的職能,體現了新的教學觀點,進行分層次教學,而且能夠使得每一個學生都能夠獨立參與到了課堂中,教師們在這樣的課堂中也能夠對學生進行一種具有針對性的方法引領和指導;并且完全突破了傳統課堂教學模式的束縛,不受任何時間或者是空間的約束,能夠很好地支撐繁忙與困難學生的綜合學習,從而極大地提高了其學習的效率,滿足了學生個性化需求[19]。早在2007年，美國有兩位大學教師，分別叫喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯,無意中開啟了翻轉式課堂的大門。他們最開始將學習資料通過錄制視頻,并且上傳到了網絡，他們要求學生通過網絡進行下載,因為最開始的初衷是因為有很多學生因為其他種種緣故不能按時進行自己的課程，這樣子的辦法就可以使這些學生補齊進度。后來兩位老師又發現,如果只是單純地上傳講解視頻，學生仍然存在學習困難，他們在理解知識和內化知識上依舊需要幫助，于是“翻轉課堂”應運而生[21]。2011年,薩爾曼·可汗(salmankhan)在TED盛會上的一次主題講座,闡述了通過利用網絡技術來革新傳統的教學模式的新的思路,引起了世界各地教育領域人士對于翻轉網絡課堂的高度關注[21]。作為這個翻轉課堂的先驅和引領者之一,由他自己創建的可汗學院微視頻課程深深地吸引著學生的喜愛和歡迎。迄今為止,翻轉式的課堂己經發展成為了一種在世界范圍內廣泛流傳的新型課堂教學方法。1.3翻轉課堂研究現狀目前,翻轉式的課堂已經是逐漸成為國內外許多高等學府及其他大學教育機構研究的一個重要熱點問題,翻轉式的課堂已經在一定程度上成功地代表著我國高校向新型教育方式做出改變,優化了學生的學習氛圍,提高了廣大學生的自主學習能力和積極性,提高了課前微型教材的學習率和課堂自主學習質量。(1)關于翻轉課堂內涵的研究對于這種新型翻轉教學方式能夠提高我國課堂基本教學內涵的具體界定,到現在實行為止,不同的我國課堂教育理論研究者和學者從不同的教學思維論和認識論的角度就這種新型翻轉教學方式能夠提高我國課堂的幾個基礎性基本內涵問題進行了具體的理論闡述。英特爾公司中國全球在線教育中心(戴爾中國)培訓項目人力資源與培訓管理技術部門主任培訓總監布萊恩?岡薩雷斯博士教授認為:"兩相顛倒的自由教室就是一個在線教育者能夠要求一個學習者能夠提供更多的自由,把其對知識進行傳授的整個教學過程都可以放在這個課堂外,讓大家都能夠在這里可以選擇最好、適合自己的一種教育方法和學習路徑從而進行去了解和接受新的課堂教學知識；而把所有的對知識進行內化的整個過程也都能夠保留在這個教室里,以便能夠促進全體師生、學校、研究生等機構之間同時能夠保有較好的學術互動與信息交流[22]。”劉榮認為:"這個翻轉式的課堂首先由一位專門負責教授課程的老師自己來創建一個課程教學的講解和視頻,學生以后他們就會選擇坐在家或者只是課外的一段時間去觀看這個翻轉式的課程視頻的教學和講解,然后再通過自己的回歸教育方式去尋找翻轉式課堂中所有的師生、生活之間面對面的一個課程教學和互動,交流其自己在課堂中所學習的科技研究成果與其他人的教學心得,以最終使目標達到為了實現其課堂教學活動的目標而將其作為主體并且教學內容的形態[23]。"朱宏潔等人認為:"它主要以科學建構主義和基于所掌握的學習理論體系為知識基礎和技術指導,以現代我國高等院校教育管理科學技術體系為理論基礎和技術依托,從教學課程設計方案開發制作到教學學習視頻的全程錄制、網絡與教學課程自學、協同與協同學習、個性化的學習指導、教學評價等各方面被我們普遍視為是對目前我國高校原有傳統現代高等院校教學的全新顛覆[24]。"(2)翻轉課堂的主要特點及優勢的研究張金磊等曾經在一篇論文中曾經有這樣明確地論述提到:"這個新的一世紀技術翻轉教學課堂的主要技術優勢之一就是在我們目前能夠做到最大化地幫助組織和指導進行每堂教學課前預習的課堂學術活動工作基礎上,關鍵問題就是如何通過對所有課堂的學習活動進行規劃設計和管理來真正實現對于所有知識點的內化的極限化[25]"。復旦大學陸昉：“慕課”翻轉課堂將會極大地幫助我們進一步從由老師和學生為教學中心、知識的傳遞與灌輸為主要內容而引入到以學生和家庭為教學中心的一種全新課堂教學模式的轉變,讓我們學校的教育更好地由一種靜態知識的傳授方式發展轉為了一種智能化的教育[26]。秦煒煒：“翻轉學習的先決條件;學習方式個性化;深度互動機制;培養自主協作的學習者[27]。”李海龍等人認為,翻轉式課堂的優點主要在于三點:提升了學習者的主觀能動性、轉化了學習者的思維和態度、開闊了學習者的社交能力[28]。(3)翻轉課堂模式研究美國著名的課堂教育心理學者Gerstein是世界上第一個在實踐中研究構建翻轉課堂模型的,他將這種新型的學生翻轉式式課堂主要是對教學學習過程的規劃分劃成為四個階段:體驗階段、探究階段、建構階段以及應用階段四個階段[29]。課上解決問題，促進知識內化；知識總結，進行評價反饋[30]。“張曉梅、王妍妍等研究員充分結合了我國工商管理專業的自身優勢和特點,設計了"知識翻轉教學課堂"的一種綜合性教學模式,把這樣一種綜合教學模式從一個總體上分成了課前學習、課堂學習和課后學習三個方面。整個翻轉課堂的這種教學模式的設計都很好地體現了對于新知識的不斷傳遞、知識的不斷內化和對于老舊知識的不斷得到補救的一系列具有綜合實用性的教學流程[30]。(4)翻轉課堂教學應用的研究重慶聚奎中學首次推出采用翻轉中學課堂模式進行中學實驗性活動教學,這種學習模式才是國內真正意義上的一種通過實施性活動翻轉中學課堂的有效教學方法。教師們精心設計了一個導學案,制作設計出一個示范化的課堂教學演示視頻,并將其上載后傳至"校園云"教育服務平臺。學生在一個班級里課前直接自動登陸班級互聯網可以下載教學習題視頻并通過教學習題的方式自動完成一些教學相關的班級自測自考試題,在同一個教學小組內可以進行解決學生認為自己看不懂的教學問題,如果遇到困難或者遇到無法及時解決的教學問題時,由每個小組長進行記錄并接下來將該解決問題視頻上傳至班級互聯網絡[28]。教師能夠在課前及時掌握自己的課堂學習進度狀態,并能夠及時地對課堂教學內容與學習進度順序做出相應調整。王紅、趙蔚等人認為,對于什么時候進行翻轉教學,需要充分考慮學科內容、根據不同學生的心理特征、學生的需求個性化教學要求,應該充分汲取國外的教學成功經驗,以及如何真正實現本土化、個性化與學生人性化的融合教學[29]。(5)翻轉課堂評價與反思的研究隨著國內外關于翻轉教學課堂的討論與研究日益深入,人們也開始了一種新的方式,從而進行了對翻轉教學課堂的評價和反思。目前,我國對于小學翻轉主題課堂的教學研究,其中主要由高校專業教師和教學研究工作人員所參與做,而中小學專業教師所參與研究的翻轉課題參與人數相對較少。以教學書籍或其他紙質課堂筆試為教學基礎的一種傳統課堂考核能力測驗教學方式,是無法通過這種測試得出一個學生在一次翻轉后的課堂中全部各科學習成績的實際效果,因為學生翻轉后的課堂還需要包括培養學生的團隊合作學習能力、組織協調能力、個別學習時間段的管理技巧能力、表達語言技巧等。教師認為有必要重新轉變反饋評估的處理方式(具體的反饋評估處理方式請參見此次翻轉傳統課堂教學模式的"反饋評估"這個環節)。此外,應該更加多地注重于對學生的情感、態度與人生價值觀三個要素方面的綜合評估,評價教育手段的不斷改革也非常需要看到我們學校在完善相關的教育政策法規制度上能夠給予更大支持[17]。對翻轉課堂的整體學習活動評價問題研究的理論必要性和理論研究的實踐重要性兩個角度進行出發,在深入研究了目前我國一些專家學者所努力構建的一套翻轉課堂教學評價模式的理論基礎上,以其對翻轉課堂各個學習時間段的整體學習討論活動評價作為學習評價研究對象,并據此構建了一套關于翻轉課堂整體學習活動評價的衡量指標體系,以期能夠有效促進其對翻轉教學課堂的整體學習活動評價及其效果的初步評價并為其發展提供了一套理論的數據支撐[18]。參考文獻[1].教育部印發《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》[J].中國教育信息化,2012(08):95.[2].《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》[J].實驗室研究與探索,2018,37(05):298.[3]李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育,2012(03):30-36.[4]祝智庭,劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究,2014,20(03):36-43.[5]ArmandoFox.2013.FromMOOCstoSPOCs.Commun.ACM56,12(December2013),38–40.DOI:/10.1145/2535918[6]李海龍,李新磊.“后MOOC”時代基于分布翻轉的SPOC體驗式學習探討[J].電化教育研究,2015,36(11):44-50.[7]王文禮.MOOC的發展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教,2013(02):53-57.[8]韓錫斌,葛文雙,周潛,程建鋼.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育,2014(01):61-68.[9]祝智庭,劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究,2014,20(03):36-43.[10]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014,35(01):85-93.[11]徐葳,賈永政,阿曼多·福克斯,戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究,2014(04):13-22.[12]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術,2015,25(11):53-59.[13]陳怡.基于混合學習的翻轉課堂教學設計與應用研究[D].華中師范大學,2014.[14]程洋洋.翻轉課堂中過程性教學評價指標體系的構建與應用研究[D].云南大學,2015.[15]劉榮.翻轉課堂:學與教的革命[J].基礎教育課程,2012(12):28.[16]朱宏潔,朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2013,34(08):79-83.[17]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012,30(04):46-51.[18]秦煒煒.翻轉學習:課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究,2013,34(08):84-90.[19]李海龍,鄧敏杰,梁存良.基于任務的翻轉課堂教學模式設計與應用[J].現代教育技術,2013,23(09):46-51.[20]陳加敏,朱承慧.翻轉課堂教學模式的變式實踐與反思[J].課程.教材.教法,2014,34(11):86-91.[21]王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型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