Page1“鉆山洞”案例案例教學背景及設(shè)計思路：“鉆山洞”是學生喜愛的體育運動之一，它集運動性、消遣性于一體，有利于發(fā)展學生身體的協(xié)調(diào)性、平衡性、靈敏性等基本體能，磨練學生意志，促進學生身心健康發(fā)展。同時作為一項集體性較強的傳統(tǒng)教材而引入到新課程改革的課堂中來，采納了“嘗試、點撥、練習、鞏固”的教學模式，給學生創(chuàng)建一個生動、活潑的學習氛圍，老師加以引導啟發(fā)讓每位學生以飽滿的熱忱，主動的姿態(tài)，投入到學練中，使學生在玩中學、學中玩，享受到在運動中做主子的歡樂。教學對象：水平一（一年級）教學內(nèi)容：鉆山洞

案例描述：片斷一：激趣引入階段。課始，我問：今日體育課，我們來做一個嬉戲，好不好？學生一聽，心情忽然高漲。群呼：好！什么嬉戲？老師快說！師：鉆山洞！我剛說完，學生中已有人雙手高搭，做出“山洞”的動作，讓其他人來鉆。此時，我有意不加阻擋，也沒有上前指導，而是用觀賞的目光觀看。其他學生看到老師沒有阻擋，也都仿照起來。

5分鐘之后，我吹響了哨聲：看來，“鉆山洞”嬉戲大家以前都學過。我有意問：你們都會了嗎？異口同聲：會了！我裝作無可奈何地說：那這樣吧，既然大家已會做了，老師也就不講方法了，但老師提出一個要求，就是你做成的“山洞”要讓班里全部的同學通過，否則就算嬉戲失敗！（加重口氣）怎么樣？有沒有信念？生：有！我們肯定會成功的！（分析）老師通過語言和表情，逐步把學生做嬉戲的欲望調(diào)動起來。并且，老師有意沒有講授嬉戲的方法和應(yīng)留意的地方，利用低年級學生好動、愛仿照的心理特征，讓他們通過相互學習先嘗試嬉戲，而我此時提出了一個有肯定難度的要求，為接下去進行的讓學生體驗“失敗”教學打下了伏筆。

片斷二：嘗試嬉戲階段。于是，我組織學生成二列橫隊集體組成“山洞”。一聲令下，我快速來到隊尾。只見學生們一個個依次鉆過來，但幾乎全部學生都遺忘出來后，應(yīng)立刻搭成“山洞”

，讓后來的同學鉆，好多同學都從外面繞過去。我看到也沒有去指導，只是提示大家留意平安。好不簡單做完了，學生們立刻用著急地眼神凝視我，等待著嬉戲的結(jié)果。我不緊不慢地說：看了大家剛才做的嬉戲，我想送給大家兩個字。學生們迫不及待地問：什么字，什么字？快說，快說！

“失敗！”

“啊？！”好多學生低下了頭，接著，起先相互指責起來。片斷三：點拔練習階段。見時機到來，我立刻把失敗的緣由和鉆山洞的留意事項說了一遍，邊說邊視察，大約有65%的學生在仔細聽，其他同學可能還未從失敗心情中走出來。這時我沒有強調(diào)而是讓他們再體驗一下失敗而加深印象呢！于是我說：剛剛大家做嬉戲可能沒有留意，所以失敗了。這樣吧，我們再做一遍，有沒有信念成功？其次次起先，有近一半的學生鉆出山洞后能快速做成山洞，而另一半仍未改正，結(jié)果還是有許多學生未通過其他同學做的“山洞”。我毫不留情地說：這次的嬉戲結(jié)果仍舊是…

“失敗！”還沒等我講完，學生們已悲觀地叫了起來。看到學生們懊喪的表情，我抓住時機，提高嗓門大聲說：怎么了，科學家獨創(chuàng)東西，都要失敗成千上百次才會獲得成功，你們失敗兩次就泄氣了？聽了我的話，學生們又復原了精神。我掃視了一眼全班學生，發(fā)覺沒有一個同學在講話和爭論，他們的眼神告知我，他們在等待我講下去，迫切地希望能獲得成功。（分析）通過兩次嬉戲，老師成功地讓學生體驗到了失敗的心情，然后用潛意識去找尋失敗的緣由，產(chǎn)生須要成功和聽老師講解的欲望。這時，老師的講解就能起到事半功倍的作用。

于是我不失時機地講解嬉戲的方法并強調(diào)：要取得成功，除了駕馭好方法外，還須要全部人的協(xié)作，須要團結(jié)合作。你們可以先找另外3對組成“山洞”，試一試！哪一隊成功了我們就請他們來表演，好不好？學生聽了后，又興奮地去找人活動了。這時，我就在四周巡察、指導或和他們一起玩。當發(fā)覺一組成功后，立刻通知（叫旁邊學生）其他學生來觀看，剛好加以贊許。片斷四：鞏固延長階段。看到他們成功后的喜悅表情，我說：剛剛你們只是取得一個小成功，假如你們能成功完成8對組成的山洞，就是中成功；完成16對，就是大成功（加重語氣），去試試，看誰先取得成功。聽了我的話，剛剛有一點成功閱歷的學生更加信念百倍地投入到嬉戲中去了。我仍舊采納剛才的方法，即發(fā)覺成功的小組立刻讓他們表演，并大加贊許，隨著學生成功率的逐步提高，整個課堂進入了高潮。這時，我堅決地吹響了哨音，發(fā)出了激情的號召：同學們，剛才我看到大家精彩的表演以后，感到特別興奮，我想假如全班一起做“鉆山洞”，肯定會成功的！這次，你們有沒有決心取得成功呢？有！。我話音未落，學生們已堅決而有力地叫了起來。這時，我視察到學生的眼神是那么自信和堅決。于是，我組織好隊形，期盼著學生成功的出現(xiàn)。隨著我的一聲令下，只見他們一個個神情專注、一絲不茍地各自完成自己的任務(wù)，當有同學忘了搭山洞或沒有從山洞通過等狀況出現(xiàn)時，立刻會有好幾個人著急地提示……最終，全班順當?shù)赝瓿闪算@山洞嬉戲，即每一個“山洞”都讓其他全部同學通過。成功了！成功了！。同學們歡呼雀躍，紛紛爭著和其他同學說著剛才的嬉戲過程，早已把我晾在了一邊。我沒有也覺得沒有必要去打攪他們，而是靜靜地巡察了一下四周，看到2個在一邊玩的孩子，我立刻走過去，請他們說說成功的心情。下課鈴響了，我看到孩子們臉上還未完全退卻的絢麗笑容，一種當老師的驕傲感和華蜜感油然而生。（分析）在進行讓學生體驗成功這個階段，我采納了按部就班和激勵的方法，同時強調(diào)了同學的相互合作。最終，讓他們自發(fā)地向同學訴說自己成功的感受，讓學生從上課后始終比較驚慌的心情得到了放松。教學反思：

在本課教學中，我緊緊圍圍著體育與健康課程標準的教學理念，把傳統(tǒng)教材“鉆山洞”作為我完成新課程標準水平目標的一個突破口，時刻留意視察每一位學生在學習過程中的每一個細微環(huán)節(jié)，適時調(diào)整好每一位學生的學習狀態(tài)，緊緊把握住學生的學習心理，讓學生在學中玩，玩中學體驗集體團結(jié)的力氣。在課中以音樂為背景，營造深厚的民主氛圍，讓學生感覺到自己是在舞臺上盡情地呈現(xiàn)自己的聰慧才智，在