《明天要遠足》教案第一課時一、談話導入。1.小朋友們，在這秋高氣爽、碩果累累的美好季節，你們最喜歡做什么呢？（郊游、登山）2.如果明天去郊游，你心情會怎樣？3.今天教師帶給你們一首兒童詩——《明天要遠足》，師板書課題，生齊讀課題。（1）注意：“明”是后鼻音，“足”是平舌音。（2）引導學生理解“遠足”。（遠足，指徒步到比較遠的郊區、農村或者山野等地旅行。）4.學習“明”字并指導書寫。（1）結合字義巧記，日＋月＝明，日月同輝——明。（2）引導學生仔細觀察“明”在田字格中的位置。教師范寫，總結口訣：日字靠上，月字稍高，橫畫勻稱撇穿插。生仿寫。【設計意圖】從學生已有的生活實際入手，引起學生共鳴，拉近與文本的距離，激發學生的學習興趣。適時揭示課題，使學生自然了解“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。二、初讀課文，識記生字。1.同學們喜歡這首兒童詩嗎？請同學們自由朗讀課文。自讀提示：1.注意讀準字音，讀通句子，讀順課文。2.用筆圈出生字，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。2.指名分節讀課文，注意糾正字音。教師重點正音：“真、師、什”是翹舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平舌音，“亮”是后鼻音。3.學習生字新詞。（1）課件出示生字詞，學生借助拼音拼讀。睡那海真老師嗎同什才亮（2）開火車讀，組詞。（3）學生領讀、同桌互讀。（4）除去拼音指名學生再讀字詞。（5）小組內交流識字方法。（6）班內匯報。（7）教師引導學生多種方法識記生字。①運用加一加的方法識字。如“什”，可以拆分成單人旁加“十”字。②運用語境識字法學習“那、真、嗎、才”。以“那”為例，創設語境，出示卡片：“那是什么？”進行問答。③結合生活實際識字。如“睡、老師、同學、亮”都是生活中很常用的詞，結合生活舉例子。（8）游戲鞏固識字。找蘋果識字游戲。【設計意圖】識字是小學低年級尤其是一年級非常重要的教學目標，每節課必須扎扎實實指導。本環節循序漸進地引導學生認識生字，鼓勵學生運用多種方法識記生字，做到了字不離詞、詞不離句。三、再讀課文，整體感知。1.再讀課文，想一想：1.小朋友為什么睡不著呢？2.課文主要寫了什么內容？3.你覺得哪兒最有趣？2.學生自讀課文。（教師提示：頭正肩平腳踩地，雙手拿書書微斜，看到哪讀到哪。）3.交流匯報。預設一：睡不著的動作：翻過來、翻過去。師相機引導：想一想，你激動得睡不著覺，在床上翻過來、翻過去的樣子。預設二：三次嘆氣“唉——”。教師引導學生演一演，體會作者當時的心情。4.學生帶動作表演讀，讀出“我”的心情。圍繞學生最感興趣的內容進行交流，調動學生學習興趣。抓住關鍵詞讀課文，既感知課文內容，又體會作者心情。動學生的學習興趣。抓住關鍵詞讀課文，既能感知課文內容，又能體會作者的心情。四、課堂小結。這節課，我們初讀了課文，學習了生字詞，了解了課文的主要內容，體會了作者因要遠足而興奮得睡不著覺的激動心情。作者還想到了什么呢？下節課我們繼續學習。【設計意圖】課后適時總結，使學生進一步明確課文內容，然后通過設疑，激發學生的探究興趣。第二課時一、復習引入。上節課，我們初讀了課文，整體感知了課文的主要內容，體會了作者興奮、激動的心情，讓我們來復習一下本課的生字。課件出示生字，指名學生認讀。睡那海真老師嗎同什才亮2.要去遠足了，小作者興奮、激動得睡不著覺，那她會想些什么呢？這節課，讓我們繼續學習課文。【設計意圖】復習鞏固所學生字詞，為學習下文做鋪墊。回顧課文內容，激發學生品讀課文的興趣。二、品讀課文，理解內容。1.指名讀第一、二小節。思考：遠足的前一夜，小作者怎么了？(睡不著)（1）認識“目”字旁。課件出示“睡”字。演示“睡”的動作，理解“睡”的意思。帶“目”字旁的字，通常都和眼睛有關。引導學生觀察“目”作為偏旁后字形的變化。你還知道哪些帶有“目”字旁的字嗎？（2）小作者睡不著覺，首先想到了什么？（課件出示大海的圖片）說說那地方的海是怎樣的。教師提示把話說完整。教師補充介紹：那地方的海有多種顏色，太陽沒升起來時，是灰色的；日出時是紅色的；傍晚時是橘色的……（3）那地方的云是怎樣的？（潔白柔軟）（4）你見過什么是“潔白柔軟”的？（5）小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？（老師）①你能用“老師”說一句話嗎？②小作者對老師的話持什么態度？(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的？預設：生1：“真的”。（學習“真”字，強調里邊有三橫。）生2：從問句可以看出。（學習“嗎”字，它表示疑問。）（6）運用同樣的方法學習第二節后三句，練習用“同學”說一句話。（7）仿照句式，練習表達。翻過來，翻過去，唉——唉——睡不著。睡不著。那地方的_____，那地方的_____，真的像_____說的，真的像_____說的，那么_____嗎？那么_____嗎？【設計意圖】文中的兩幅插圖是課文的有機組成部分，和課文內容相輔相成，引導學生觀察圖畫，可以激發學生對“那地方”的向往之情；用“那地方的什么是什么樣”的句式說話，扎實落實了語言文字訓練，并突破課文內容理解的難點。（8）指導朗讀。①聚焦“唉”字，讀長一些，讀出小姑娘的興奮、好奇的語氣。②對比朗讀，加深體驗。（同桌互讀，或男女生互讀）③教師課件出示：那地方的海，那地方的海，真的像老師說的，像老師說的，那么多種顏色嗎？多種顏色嗎？男女生對比讀。去掉“真的”和“那么”可不可以？生匯報，師小結這兩個詞能突出小朋友內心強烈的好奇和疑問，不能去掉。教師范讀：“真的、那么”讀重一點，在詞后稍微停頓。學生練讀。同桌互動，合作朗讀，表演朗讀。【設計意圖】個性朗讀，體會作者的心情，尊重了學生個性化閱讀體驗；對比朗讀，加深體驗，明確關鍵詞，突出小朋友內心強烈的好奇和疑問；合作、表演等多種形式的讀，讓學生讀出詩歌的節奏感和韻律美。2．學習第三小節。（1）指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？（著急、不耐煩）①你是從哪句話看出來的？（到底什么時候，才天亮呢？）②運用多種方法識記“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”（亻＋十＝什），用數筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”。（與“高”對比）引導學習觀察京字頭“亠”中點和橫的相對位置，學習新偏旁“亠”。（2）指導朗讀。從這句話中你感受到了小作者有多著急？那你能讀出這種急切之情嗎？（3）仿寫“才”字句，進一步體會急切之情。翻過來，翻過來，翻過去，翻過去，唉——唉——到底什么時候，到底什么時候，才天亮呢？才__________呢？預設:到底什么時候，才出發呢？到底什么時候，才能看到大海呢？……在朗讀中體會小朋友迫不及待的心情。【設計意圖】指導用“才”字句式模仿詩歌結尾，是對文本的再度開發，既有助于體會小朋友迫不及待的心情，又有助于學生學習運用課文字詞句。三、學習生字，指導書寫。1.學習“才”。看教師在田字格中范寫，觀察字的筆順。強調：起筆橫畫高于橫中線，第二筆豎鉤在豎中線上，第三筆撇在橫畫的中間，向左下撇出。學生在田字格中描紅2個，臨寫1個。組詞：人才、口才、天才、才能、剛才。2.學習“同”。記筆順：半包圍結構，從外到內。比筆畫：“同”和“明”都有筆畫橫折鉤，但寫法不同。仔細觀察比較。練書寫：教師范寫；學生在觀察的基礎上描紅、臨寫。組詞：同學、同事、同時、一同、相同、共同。3.學習“學”。觀察字形：上下結構，上面有兩點和一個短撇，這三個筆畫要緊湊；下面“子”的橫要比上面部分略長一點，這樣寫出來的字才穩重。學生練寫：描紅2個，臨寫1個。組詞：同學、學習、學生、學校、入學、上學、放學、小學、中學、大學。4.在《習字冊》上練寫新學的3個字。寫好之后反饋交流，評比“寫字小明星”。【設計意圖】第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規范、端正、整潔。“才”字筆畫雖少，但寫好不易，關鍵是三個筆畫的位置擺放；“學”字上半部分寫好不易，需要教師認真示范。特別是下面“子”的橫要比上面部分略長一點。在這兩個字的寫法教學中都非常注重對學生觀察能力的培養。從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。板書設計9.明天要遠足教學反思1.多形式、多層次