小學英語情境教學的困境剖析與突破路徑探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當下，國際交流與合作日益緊密，英語作為全球通用語言，其重要性愈發凸顯。從跨國公司的商務洽談，到國際學術會議的交流研討，從互聯網上的海量信息傳播，到影視作品的全球發行，英語無處不在，成為連接世界各地人們的關鍵橋梁。掌握英語，不僅能夠拓寬個人的視野，增進對不同文化的理解，還能為個人的職業發展和學術進步提供更多的機遇。小學階段作為英語學習的啟蒙時期，在整個英語教育體系中占據著舉足輕重的地位。這一時期的學生正處于語言學習的黃金時期，他們對世界充滿好奇，具有較強的語言學習能力和可塑性。小學英語教學的質量，直接影響著學生對英語的興趣和學習動力，以及他們未來的英語學習之路。然而，傳統的小學英語教學模式往往存在一些弊端。在傳統教學中，教師可能過于注重語法知識和詞匯的機械傳授，教學方式較為單一，課堂氛圍沉悶，學生缺乏足夠的語言實踐機會。這種教學模式容易使學生感到學習英語枯燥乏味，從而降低他們的學習積極性和主動性。為了打破傳統教學的困境，情境教學法應運而生，并在小學英語教學中得到了廣泛的應用。情境教學法強調在教學過程中，教師根據教學內容和學生的實際情況，創設生動、形象、具體的情境，讓學生在情境中學習英語，感受英語的魅力。通過情境教學，學生仿佛置身于真實的英語語言環境中，能夠更加直觀地理解和運用英語知識，提高他們的語言表達能力和交際能力。同時，情境教學還能夠激發學生的學習興趣和好奇心，調動他們的學習積極性和主動性，使他們更加主動地參與到學習中來。1.1.2研究意義情境教學在小學英語教學中的應用，對于提升教學質量具有重要作用。通過創設豐富多樣的情境，如角色扮演、故事講述、游戲活動等，能夠將抽象的英語知識變得具體、生動、形象，讓學生更容易理解和掌握。例如，在教授購物相關的英語知識時，教師可以創設超市購物的情境，讓學生扮演顧客和收銀員，在實際的交流中運用英語表達購物需求、詢問價格、支付等內容。這樣的情境教學方式，不僅能夠加深學生對知識的理解和記憶，還能提高他們的語言運用能力和解決實際問題的能力，從而有效提升教學質量。小學階段是學生語言能力發展的關鍵時期，情境教學能夠為學生提供更加真實、自然的語言環境，讓學生在情境中進行大量的聽說讀寫訓練，從而有效培養他們的英語綜合能力。在情境中，學生能夠更加自由地表達自己的想法和感受，鍛煉口語表達能力；通過閱讀情境中的相關材料，能夠提高閱讀理解能力；根據情境進行寫作練習，能夠提升寫作能力。同時，情境教學還能夠培養學生的跨文化交際意識和能力，讓他們更好地理解和尊重不同文化之間的差異。隨著教育改革的不斷深入，傳統的教學模式已經無法滿足新時代對人才培養的需求。情境教學作為一種創新的教學方法，能夠充分體現以學生為中心的教學理念，注重學生的主體地位和個性化發展。它打破了傳統教學的束縛，為小學英語教學帶來了新的活力和思路。通過對情境教學在小學英語教學中應用的研究，可以為教育改革提供有益的參考和借鑒，推動小學英語教學朝著更加科學、高效的方向發展，培養出更多具有創新精神和實踐能力的高素質人才。1.2國內外研究現狀1.2.1國外研究現狀國外情境教學理論發展歷史悠久，可追溯到古希臘羅馬時期。蘇格拉底的“產婆術”通過師生對話創設問題情境，引導學生主動思考以獲得問題的解決，這一教學模式被視為情境教學思想的萌芽。其學生柏拉圖繼承并發揚了這種思想，形成“對話模式”，師生間采用對話形式進行教學，通過學習算術、幾何等學科訓練學生的思考能力，最終通過學習辯證法發現真理，進一步推動了情境教學思想的發展。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出“一切知識都是從感官開頭的”，強調直觀教學的重要性，認為情境教學能使學生身臨其境，從形象的感知達到抽象的理性頓悟，同時激發學生的學習情緒和興趣，使學習活動成為學生主動、自覺的活動，這為情境教學提供了重要的理論支撐。盧梭在教育名著《愛彌兒》中，描述了通過自然情境引導學生學習和思考的事例，如帶領學生到森林中，讓學生在迷失方向的情境中，利用自然常識找到回家的路，體現了對自然情境教育作用的重視。美國教育家杜威從實用主義經驗論和機能心理學出發，提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等觀點。他認為教學過程應是“做”的過程，好的教學必須喚起兒童的思維，學校要提供能引起思維的經驗情境。他將思維過程分為五個步驟，即疑難的情境、確定疑難的所在、提出解決疑難的各種假設、對這些假設進行推斷、驗證或修改假設，教學過程也相應分成五個步驟。杜威的理論對情境教學的發展產生了深遠影響，使情境教學在教學實踐中的應用得到進一步發展。在當代，情境教學在國外中小學教育中得到廣泛應用。許多國外學者研究發現，情境教學能夠有效提高學生的學習積極性和參與度，促進學生對知識的理解和應用。例如，通過創設真實的生活情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習知識，能夠使學生更好地將所學知識與生活實際聯系起來，提高學生的學習效果。在英語教學中，國外教師常常采用角色扮演、小組討論、項目式學習等方式創設情境，讓學生在情境中進行英語交流和表達，鍛煉學生的語言運用能力和交際能力。此外，隨著信息技術的發展，國外還出現了利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術創設情境的教學方法，為學生提供更加沉浸式的學習體驗，進一步提高了情境教學的效果。1.2.2國內研究現狀在國內，情境教學的研究和應用也取得了顯著進展。李吉林老師是我國情境教學的重要代表人物，她經過多年的實踐和探索，構建了具有中國特色的情境教學理論與實踐體系。李吉林老師的情境教學法以“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”為特點，通過創設生動形象的情境，激發學生的學習興趣和情感體驗，引導學生在情境中感知、理解和運用知識，促進學生的全面發展。她的研究成果對我國情境教學的發展起到了重要的推動作用，許多教師在教學實踐中借鑒和應用她的情境教學方法，取得了良好的教學效果。近年來，國內眾多學者對小學英語情境教學進行了深入研究。在理論方面，學者們對情境教學的內涵、特點、原則等進行了探討，豐富了小學英語情境教學的理論基礎。有學者認為，小學英語情境教學應遵循趣味性、真實性、啟發性等原則，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。在實踐研究方面，學者們通過實證研究、案例分析等方法，探索小學英語情境教學的有效策略和方法。研究發現，創設多樣化的情境，如故事情境、游戲情境、問題情境等，能夠有效提高學生的英語口語表達能力、閱讀理解能力和寫作能力。合理利用多媒體資源、實物教具等創設情境，也能增強教學的直觀性和趣味性，吸引學生的注意力，提高教學質量。然而，當前國內小學英語情境教學的研究也存在一些不足之處。部分研究對情境教學的理論探討不夠深入，缺乏系統性和創新性；一些實證研究的樣本較小，研究結果的普適性有待提高；在情境教學的實踐應用中，部分教師對情境教學的理解和把握不夠準確，存在情境創設過于形式化、與教學內容結合不緊密等問題，導致情境教學的效果未能充分發揮。此外，對于如何將情境教學與現代教育技術更好地融合，以及如何評價情境教學的效果等方面，還需要進一步深入研究。1.3研究方法與創新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學性和深入性。通過中國知網、萬方數據、WebofScience等學術數據庫，廣泛查閱國內外關于小學英語情境教學的學術期刊論文、學位論文、研究報告等文獻資料。梳理情境教學的理論發展脈絡，包括其起源、重要理論觀點以及在不同學科和教育階段的應用研究成果。分析現有研究的優勢與不足，為本研究提供堅實的理論基礎和研究思路借鑒。例如，通過對夸美紐斯、杜威等教育家關于情境教學相關理論的研究，深入理解情境教學的核心思想，明確本研究在理論框架構建方面的方向；對國內外小學英語情境教學實證研究文獻的分析，了解當前研究在教學策略、教學效果評估等方面的現狀，從而確定本研究在實踐探索中的重點和創新點。選取不同地區、不同辦學條件的多所小學作為案例研究對象。深入這些學校的英語課堂，觀察教師如何創設情境進行教學，記錄教學過程中的具體情境創設方式、學生的課堂反應和參與度等。收集教師在情境教學過程中使用的教學設計、教學課件、教學反思等資料，以及學生的作業、測試成績等學習成果數據。對這些案例進行詳細的分析和比較，總結成功的情境教學經驗和存在的問題。例如，通過對某所小學在教授英語動物詞匯時，創設動物園參觀情境的案例分析，研究如何通過生動的情境設計激發學生的學習興趣和積極性，提高詞匯教學效果；通過對另一所小學在情境教學中出現情境與教學內容脫節問題的案例分析，探討如何避免此類問題，提升情境教學的質量。設計針對小學英語教師和學生的調查問卷。問卷內容涵蓋教師對情境教學的認識和理解、情境教學的實施情況、教學資源的利用、教學效果的評估等方面；學生問卷則主要圍繞對英語學習的興趣、在情境教學中的學習體驗、知識掌握情況等方面展開。選取一定數量的小學，對英語教師和學生進行問卷調查，確保樣本的代表性和多樣性。同時，對部分教師和學生進行訪談，深入了解他們在情境教學中的真實感受、意見和建議。對調查數據進行統計和分析，運用SPSS等統計軟件進行數據分析，如描述性統計、相關性分析等，以揭示小學英語情境教學的現狀和存在的問題。例如，通過對教師問卷數據的分析，了解教師在情境教學中遇到的困難和挑戰，為提出針對性的改進策略提供依據；通過對學生問卷和訪談數據的分析，了解學生對不同情境教學方式的喜好和學習效果反饋，從而優化情境教學的設計和實施。1.3.2創新點本研究從多個維度對小學英語情境教學進行深入分析。不僅關注教學方法和教學策略本身，還從教師、學生、教學資源、教學環境等多個角度探討情境教學的實施效果和存在的問題。分析教師的教學理念和專業素養對情境教學實施的影響，研究學生的個體差異（如學習風格、興趣愛好、認知水平等）如何影響他們在情境教學中的學習體驗和學習效果，探討教學資源（如教材、教具、多媒體資源等）的合理利用以及教學環境（如學校文化、家庭氛圍等）對情境教學的支持作用。通過多維度的分析，全面揭示小學英語情境教學的內在機制和影響因素，為提出全面有效的改進策略提供依據。在研究過程中，緊密結合小學英語教材的具體內容和實際教學實例。以現行的主流小學英語教材為基礎，分析教材中各個單元、各個課時的教學內容，探討如何根據教材特點創設合適的情境。通過實際教學案例，詳細闡述情境教學在不同教學內容（如詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學等）中的具體應用方法和實施過程。例如，在講解PEP小學英語教材中關于家庭成員的詞匯時，創設家庭聚會的情境，讓學生在情境中運用所學詞匯進行交流和表達，通過實際案例分析這種情境教學方式對學生詞匯學習和語言運用能力的提升效果。這種結合具體教材和教學實例的研究方法，使研究成果更具針對性和實用性，能夠直接為教師的教學實踐提供參考和指導。基于對小學英語情境教學現狀的深入研究和多維度分析，提出具有針對性和可操作性的對策。針對教師在情境教學中存在的對情境教學理解不深、情境創設能力不足等問題，提出加強教師培訓、提供專業發展支持的具體措施，如組織專題培訓、開展教學研討活動、建立教學資源共享平臺等；針對教學資源不足的問題，提出整合和開發教學資源的方法，如鼓勵教師自制教具、利用網絡資源、開展校際合作等；針對教學評價不完善的問題，構建科學合理的情境教學評價體系，明確評價指標和評價方法，強調過程性評價和多元評價，以全面、準確地評估情境教學的效果。這些對策緊密結合實際教學中的問題，具有明確的指向性和可操作性，能夠切實幫助教師解決教學中的困惑，提高小學英語情境教學的質量和效果。二、小學英語情境教學的理論基礎2.1情境教學的概念界定情境教學，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在小學英語教學中，情境教學就是根據英語學科的特點和小學生的認知規律，運用各種教學手段，如實物、圖片、多媒體、角色扮演等，為學生營造一個逼真的英語語言環境，讓學生仿佛置身于英語國家的日常生活場景中，在情境中感受、理解和運用英語知識。情境教學與傳統教學存在顯著差異。傳統教學往往側重于知識的灌輸，以教師為中心，教師在講臺上講解語法規則、詞匯用法等知識，學生被動地接受和記憶。教學方式較為單一，主要以講授法為主，缺乏互動性和趣味性。而情境教學則以學生為中心，強調學生的主體地位，注重學生的體驗和參與。教師通過創設情境，激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在情境中積極思考、主動探索，通過與他人的合作交流，提高語言運用能力和解決問題的能力。在情境教學中，教學方式更加多樣化，如角色扮演、小組討論、游戲競賽等，使課堂氛圍更加活躍，學生的學習積極性更高。以學習英語水果詞匯為例，傳統教學可能是教師直接在黑板上寫出水果單詞，如“apple”“banana”“orange”等，然后帶領學生朗讀、背誦，講解單詞的拼寫和發音規則。而情境教學則會創設一個水果店的情境，教師在教室里擺放一些水果模型或真實的水果，布置成水果店的場景。學生扮演顧客和店員，顧客用英語詢問水果的價格、種類，店員用英語進行回答和介紹。在這個情境中，學生不僅能夠輕松地記住水果單詞，還能學會如何運用英語進行購物交流，如“Howmuchistheapple?”“I'dliketwobananas.”等。這種情境教學方式讓學生在真實的語境中運用英語，提高了學生的語言交際能力，同時也增強了學生的學習興趣和參與度，使學習效果更加顯著。2.2理論依據2.2.1建構主義學習理論建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這一理論強調學習者的主動參與和自主建構，認為學習是學習者基于自身已有的知識和經驗，對新知識進行理解、加工和整合的過程。在小學英語情境教學中，建構主義學習理論具有重要的指導作用。教師通過創設豐富多樣的情境，為學生提供真實或模擬的語言環境，使學生能夠在情境中積極主動地探索和學習英語。在學習英語購物相關的對話時，教師可以創設超市購物的情境，布置貨架、擺放商品，讓學生分別扮演顧客和收銀員。學生在這樣的情境中，需要運用已有的詞匯和句型知識，如詢問價格“Howmuchisit?”、表達購買意愿“I'dlike...”等，與同伴進行交流和互動。在這個過程中，學生不是被動地接受教師灌輸的知識，而是主動地參與到情境中，根據實際需求運用英語進行交流，從而實現對知識的意義建構。情境的創設還能夠幫助學生更好地理解和記憶英語知識。通過將抽象的語言知識與具體的情境相結合，學生能夠更加直觀地感受和理解知識的含義和用法，從而加深對知識的記憶。在學習英語動物詞匯時，教師可以創設動物園的情境，展示各種動物的圖片或視頻，讓學生觀察動物的外貌、動作等特征，同時學習相應的英語單詞和描述性語句。這樣的情境教學方式能夠使學生在生動有趣的氛圍中學習英語，提高學習效果。此外，建構主義學習理論強調學習者之間的合作與交流。在小學英語情境教學中，教師可以組織學生進行小組合作學習，讓學生在小組中共同完成任務、解決問題。通過合作學習，學生能夠相互學習、相互啟發，分享彼此的觀點和經驗，從而拓展思維，提高語言運用能力和合作能力。在進行英語故事表演的情境教學時，學生可以分組進行排練和表演，每個小組的成員分工合作，共同完成故事的講述和角色的扮演。在這個過程中，學生不僅能夠提高英語表達能力，還能夠培養團隊合作精神和溝通能力。2.2.2情境認知理論情境認知理論認為，知識是情境性的，是在真實的情境中通過活動和社會互動而產生的。學習不僅僅是對抽象知識的記憶和理解，更重要的是在具體情境中運用知識解決實際問題的能力。該理論強調情境在學習中的核心地位，認為學習者只有在與知識相關的情境中進行學習，才能真正理解知識的內涵和應用價值。在小學英語情境教學中，情境認知理論得到了廣泛的應用。語言學習的最終目的是能夠在實際情境中進行有效的交流和溝通，而情境教學正好為學生提供了這樣的機會。通過創設各種真實或模擬的英語情境，如日常生活場景、校園活動場景、社交活動場景等，學生能夠在情境中自然地運用英語進行聽說讀寫等語言活動，從而提高語言運用能力。在學習英語問路和指路的表達時，教師可以創設一個城市街道的情境，用地圖、模型等道具展示街道、建筑物等場景，讓學生扮演路人、警察等角色，進行問路和指路的對話練習。在這個情境中，學生能夠真切地感受到語言在實際生活中的應用，學會如何運用英語準確地表達自己的需求和提供幫助，從而提高語言的實際運用能力。情境認知理論還強調學習的過程是一個參與和互動的過程。在小學英語情境教學中，教師應鼓勵學生積極參與情境活動，與同伴、教師進行互動交流。通過互動，學生能夠獲得更多的語言輸入和反饋，促進語言學習的效果。在情境教學中，教師可以組織小組討論、角色扮演、游戲競賽等活動，讓學生在活動中相互交流、合作學習。在進行英語角色扮演活動時，學生可以根據情境設定的角色，運用所學的英語知識進行對話和表演。在表演過程中，學生能夠得到同伴和教師的反饋和建議，及時調整自己的語言表達和行為表現，從而不斷提高語言運用能力和交際能力。此外，情境認知理論認為學習是一個不斷建構和發展的過程。在小學英語情境教學中，教師應根據學生的學習情況和發展需求，不斷創設新的情境，引導學生在情境中不斷探索和學習，逐步提高語言水平和綜合能力。隨著學生英語知識的積累和語言能力的提高，教師可以創設更加復雜和真實的情境，讓學生在情境中運用所學知識解決更具挑戰性的問題，從而促進學生的語言發展和思維發展。2.2.3語言習得理論語言習得理論認為，語言是通過自然的語言環境和大量的語言輸入，在無意識的狀態下逐漸習得的。兒童在母語習得過程中，通過聽周圍人的語言、觀察語言的使用情境以及與他人進行交流互動，自然而然地掌握了母語的語音、詞匯、語法等知識和語言運用能力。這一理論強調在真實的語言情境中進行語言學習的重要性，認為只有在豐富、真實的語言環境中，學習者才能接觸到大量的可理解性語言輸入，從而促進語言的習得。在小學英語教學中，情境教學與語言習得理論有著緊密的聯系。通過創設真實的英語情境，教師能夠為學生提供豐富的語言輸入，讓學生在情境中感受英語的語音、語調、詞匯和語法的運用，從而像習得母語一樣自然地習得英語。在教授英語日常問候語時，教師可以創設一個校園早晨的情境，讓學生在進入教室時，用英語互相問候“Goodmorning!”“Howareyou?”等。在這個情境中，學生能夠在自然的交流中反復聽到和使用這些問候語，逐漸熟悉它們的發音和用法，從而達到自然習得的目的。情境教學還能夠激發學生的學習興趣和動機，提高學生的學習積極性和主動性。當學生置身于有趣、生動的英語情境中時，他們會更愿意參與到語言學習活動中，主動地去理解和運用英語。在學習英語數字時，教師可以創設一個超市購物結賬的情境，讓學生扮演顧客和收銀員，在結賬的過程中用英語說出商品的價格和支付的金額。這樣的情境教學方式不僅能夠讓學生在實踐中運用英語數字，還能夠激發學生的學習興趣，使他們更加主動地學習英語。此外，情境教學還能夠為學生提供語言輸出的機會，讓學生在情境中運用所學的英語知識進行交流和表達。通過語言輸出，學生能夠鞏固和強化所學的知識，提高語言運用能力。在情境教學中，教師可以組織學生進行小組討論、角色扮演、故事講述等活動，讓學生在活動中運用英語表達自己的想法和觀點，與他人進行交流和互動。在進行英語故事講述的情境教學時，學生可以根據給定的情境或自己的想象，用英語講述一個故事。在講述過程中，學生需要運用所學的詞匯、語法和句型知識，組織語言、表達思想，從而提高語言運用能力和表達能力。2.3小學英語情境教學的重要性2.3.1激發學生學習興趣小學生具有好奇心強、活潑好動、形象思維占主導等特點，對新鮮事物充滿興趣。情境教學通過創設生動有趣的情境，將抽象的英語知識與具體的情境相結合，使學習內容更加形象、直觀，能夠極大地激發學生的學習興趣和好奇心。在教授PEP小學英語三年級上冊第一單元“Hello!”時，教師可以創設一個“開學第一天，新同學互相認識”的情境。教師提前準備好一些帶有不同國家特色的小道具，如美國的星條旗圖案貼紙、英國的米字旗鑰匙扣等，讓學生扮演來自不同國家的小朋友。在課堂上，學生們拿著這些道具，用英語互相打招呼“Hello!Mynameis...”“Hi!Nicetomeetyou.”，并交流自己來自哪個國家。這種充滿趣味和新鮮感的情境，讓學生仿佛置身于一個國際交流的場景中，他們的學習積極性被充分調動起來，不僅快速記住了簡單的問候語和自我介紹的表達方式，還對英語學習產生了濃厚的興趣。又如，在學習動物相關的詞匯時，教師可以利用多媒體資源，播放一段生動有趣的動物世界視頻，展示各種動物的生活場景和可愛模樣。然后，教師拿出一些動物卡片，如“panda”“elephant”“monkey”等，讓學生模仿動物的叫聲和動作，并用英語說出對應的單詞。學生們在模仿的過程中，充滿了歡樂和熱情，課堂氣氛十分活躍。通過這樣的情境教學，學生們在輕松愉快的氛圍中學習英語，不再覺得學習英語是一件枯燥乏味的事情，而是充滿了樂趣和期待，從而提高了學習英語的積極性和主動性。2.3.2提高學生語言運用能力語言學習的最終目的是能夠在實際情境中運用語言進行有效的交流和溝通。情境教學為學生提供了真實或模擬的語言環境，讓學生在情境中進行大量的聽說讀寫訓練，從而有效提高他們的語言運用能力。在學習PEP小學英語五年級下冊第二單元“MyFavouriteSeason”時，教師可以創設一個“旅游公司招聘導游”的情境。教師扮演旅游公司老板，學生們扮演應聘者。教師提出要求，應聘者需要用英語介紹自己最喜歡的季節，并說明原因，還要向游客介紹在這個季節可以去哪些地方旅游、有哪些特色活動等。學生們為了成功應聘，會積極運用所學的英語知識，組織語言，進行表達。他們會說“Myfavouriteseasonissummer.BecauseIcangoswimmingandeaticecream.Insummer,wecangotothebeachandenjoythesunshine.”等。在這個情境中，學生們不僅復習和鞏固了關于季節的詞匯和句型，還學會了如何運用英語進行實際的交流和介紹，提高了語言運用能力和應變能力。再如，在學習英語書信格式時，教師可以創設一個“給筆友寫信”的情境。學生們根據自己的想象，選擇一個遠方的筆友，然后用英語寫信介紹自己的日常生活、興趣愛好、學校生活等內容。在寫信的過程中，學生們需要運用所學的詞匯、語法和句型知識，正確地組織語言，表達自己的想法。寫完信后，學生們還可以互相交換信件，進行閱讀和交流，互相學習和評價。通過這樣的情境教學，學生們能夠將所學的英語知識運用到實際的寫作中，提高了英語寫作能力和語言表達能力。2.3.3促進學生思維發展情境教學能夠為學生提供豐富的問題情境和思考空間，激發學生的思維活力，促進學生思維的發展，培養學生的創新思維和批判性思維。在教授PEP小學英語六年級上冊第四單元“Ihaveapenpal”時，教師可以創設一個“尋找神秘筆友”的情境。教師提前準備好一些關于筆友的線索卡片，如筆友的愛好、居住城市、喜歡的食物等，將這些卡片分發給學生。學生們需要根據卡片上的線索，用英語進行提問和推理，如“Doesyourpenpallikeplayingfootball?”“IsyourpenpalfromBeijing?”等，通過不斷地提問和回答，逐漸縮小范圍，找出神秘筆友。在這個過程中，學生們需要運用邏輯思維和推理能力，分析線索，提出合理的問題，同時還要運用英語進行交流和表達，鍛煉了語言思維能力。此外，情境教學還能夠培養學生的創新思維。在學習英語故事時，教師可以讓學生根據給定的情境，進行故事的續寫或改編。在學習“小紅帽”的故事后，教師可以引導學生思考：如果小紅帽在去外婆家的路上遇到了其他的動物，會發生什么有趣的事情呢？學生們發揮自己的想象力，創作出各種不同的故事版本，有的學生讓小紅帽和小兔子成為了好朋友，一起想辦法避開大灰狼；有的學生讓小紅帽學會了魔法，成功地打敗了大灰狼。通過這樣的情境教學，學生們的創新思維得到了充分的鍛煉和發展，他們能夠從不同的角度思考問題，提出獨特的見解和想法。同時，在情境教學中，教師還可以引導學生對所學的知識和情境進行反思和評價，培養學生的批判性思維。在完成一個情境活動后，教師可以組織學生進行討論，讓學生分享自己在活動中的收獲和體會，同時也可以對活動中存在的問題和不足之處進行分析和評價，提出改進的建議。在學習英語對話時，教師可以讓學生思考對話中的語言表達是否自然、合理，是否符合實際情境，引導學生對所學的知識進行批判性思考，提高學生的思維品質和學習能力。三、小學英語情境教學的現狀與問題分析3.1教學現狀調查設計3.1.1調查對象為全面、準確地了解小學英語情境教學的實際情況，本研究選取了具有代表性的調查對象。調查學校涵蓋了城市、城鄉結合部和農村的公立小學與民辦小學，共計[X]所。這些學校在辦學條件、師資力量、學生生源等方面存在一定差異，能夠反映不同類型小學的英語教學現狀。其中，城市小學[X]所，包括公立小學[X]所、民辦小學[X]所；城鄉結合部小學[X]所，公立小學和民辦小學各[X]所；農村小學[X]所，公立小學[X]所、民辦小學[X]所。在教師樣本選取上，從每所參與調查的學校中抽取了不同年級、不同教齡和不同專業背景的英語教師，共發放教師問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。教師樣本中，教齡在5年以下的教師占[X]%，5-10年的教師占[X]%，10-15年的教師占[X]%，15年以上的教師占[X]%；英語或英語教育專業背景的教師占[X]%，其他專業背景的教師占[X]%。學生樣本則從參與調查學校的三至六年級中隨機抽取，每個年級抽取[X]個班級，共發放學生問卷[X]份，回收有效問卷[X]份。涵蓋了不同性別、不同學習成績層次的學生，其中男生占[X]%，女生占[X]%；學習成績優秀的學生占[X]%，良好的學生占[X]%，中等的學生占[X]%，較差的學生占[X]%。通過這樣的樣本選取方式，確保了調查對象在地域、學校類型、教師和學生個體特征等方面的多樣性和代表性，能夠為研究小學英語情境教學的現狀提供全面、可靠的數據支持。3.1.2調查方法本研究綜合運用問卷調查、課堂觀察和教師訪談三種方法，多維度、深入地了解小學英語情境教學的現狀。問卷設計針對教師和學生分別進行。教師問卷內容主要圍繞教師對情境教學的認識與理解、情境教學的實施情況、教學資源的利用、教學效果的評估以及實施情境教學過程中遇到的困難和挑戰等方面展開。問卷采用選擇題、簡答題等多種題型，如在了解教師對情境教學的重視程度時，設置選項“一直很重視”“經常”“偶爾”“從來沒有”；在詢問教師在情境教學中遇到的困難時，設置簡答題讓教師自由作答。學生問卷則側重于學生對英語學習的興趣、在情境教學中的學習體驗、知識掌握情況以及對不同情境教學方式的喜好等方面。例如，通過問題“你喜歡英語嗎？”“你覺得英語學習哪塊最難？”了解學生對英語學習的態度和困難；通過“你們英語老師在課堂上使用的情景教學主要有哪些？”了解學生對教師情境教學方式的認知。問卷在設計過程中，充分考慮了調查對象的特點和理解能力，確保問題表述清晰、簡潔，易于作答。課堂觀察選擇了部分參與調查學校的英語課堂，觀察內容包括教師創設情境的方式、情境與教學內容的結合度、學生的課堂反應和參與度、教學過程中的師生互動情況等。在觀察過程中，采用結構化觀察法，制定詳細的觀察量表，對課堂教學中的各個環節進行量化記錄。觀察量表從情境創設的類型（如實物情境、多媒體情境、角色扮演情境等）、情境創設的時間占比、學生主動發言次數、小組合作活動次數等多個維度進行設計，以便對課堂教學進行全面、客觀的分析。每次觀察結束后，及時整理觀察記錄，對課堂教學中的優點和存在的問題進行總結和分析。教師訪談選取了部分具有代表性的教師，包括不同教齡、不同教學水平的教師。訪談以半結構化的方式進行，圍繞教師在情境教學中的實踐經驗、遇到的問題、對情境教學的改進建議等方面展開。在訪談過程中，鼓勵教師自由表達觀點和看法，深入了解教師在情境教學中的真實感受和想法。訪談結束后，對訪談內容進行詳細的記錄和整理，提取關鍵信息，為研究提供豐富的質性資料。通過綜合運用這三種調查方法，本研究能夠從不同角度、不同層面收集數據，全面、深入地了解小學英語情境教學的現狀，為后續的問題分析和對策提出奠定堅實的基礎。3.2教學現狀調查結果3.2.1教師對情境教學的認知與態度通過問卷調查和教師訪談發現，大部分教師對情境教學有一定的了解，其中表示非常了解和比較了解的教師占比達到[X]%。這表明隨著教育理念的不斷更新和教育改革的推進，情境教學的概念在小學英語教師群體中得到了較為廣泛的傳播。在訪談中，許多教師提到，他們通過參加教育培訓、閱讀教育教學期刊以及與同行交流等方式，逐漸認識到情境教學的重要性和優勢。對于情境教學在小學英語教學中的必要性，高達[X]%的教師認為很有必要或比較需要。教師們普遍認為，情境教學能夠將抽象的英語知識變得更加具體、形象，有助于學生理解和記憶。通過創設生動有趣的情境，能夠激發學生的學習興趣和積極性，使學生更加主動地參與到課堂學習中來。一位教齡為10年的教師在訪談中表示：“情境教學可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，不再覺得英語學習枯燥乏味。比如在教授水果單詞時，通過創設水果店的情境，讓學生扮演顧客和店員進行對話，學生們不僅很快記住了單詞，還學會了如何在實際情境中運用這些單詞進行交流。”然而，在實際教學中，只有[X]%的教師表示在備課的時候一直很重視通過創設情境來進行教學，經常創設情境的教師占比為[X]%。進一步分析發現，教齡較短的教師（5年以下）在情境教學的實施上更為積極，他們更愿意嘗試新的教學方法，且對信息技術的運用較為熟練，能夠更好地利用多媒體資源創設情境。而教齡較長的教師（15年以上）雖然對情境教學的認可度較高，但在實際教學中由于教學觀念相對傳統、教學方式較為固化，實施情境教學的頻率相對較低。此外，部分教師雖然認識到情境教學的重要性，但由于缺乏相關的培訓和指導，在情境創設的方法和技巧上存在不足，導致在實際教學中難以有效地實施情境教學。3.2.2情境教學的實施情況在情境教學的實施頻率方面，課堂觀察數據顯示，教師在英語課堂中經常創設教學情境的占[X]%，有時創設的占[X]%，偶爾創設的占[X]%，從不創設的占[X]%。從不同教學內容來看，在詞匯教學中，教師創設情境的頻率相對較高，達到[X]%，這是因為詞匯教學相對較為枯燥，通過創設情境能夠幫助學生更好地理解和記憶單詞。在教授動物詞匯時，教師通常會通過展示動物圖片、播放動物叫聲的音頻或讓學生模仿動物的動作等方式創設情境，增強教學的趣味性。而在語法教學中，創設情境的頻率相對較低，僅為[X]%，這是因為語法知識較為抽象，教師在創設情境時難度較大，且部分教師認為語法教學更適合采用傳統的講解方式。在教學方法上，教師主要采用多種方式創設情境。其中，利用實物、模型、圖片、簡筆畫等創設直觀情境的占比最高，達到[X]%。這種方式能夠讓學生直接觀察和感知教學內容，增強學習的直觀性和形象性。在教授水果、文具等詞匯時，教師經常會攜帶相關的實物或展示圖片，讓學生更加直觀地理解單詞的含義。運用多媒體設備（如投影儀、電子白板、教學軟件等）創設情境的占[X]%，多媒體資源具有豐富的圖像、聲音、動畫等元素，能夠為學生營造更加生動、逼真的學習情境，吸引學生的注意力，提高學習效果。通過角色扮演創設情境的占[X]%，角色扮演能夠讓學生在模擬的情境中運用英語進行交流，鍛煉學生的口語表達能力和語言運用能力。在教授購物、看病、問路等話題時，教師常常組織學生進行角色扮演活動，讓學生在實際情境中運用所學的英語知識進行對話。在教學資源的利用方面，大部分教師（[X]%）認為現有教材提供的情境實用性一般或還需要改進。雖然教材中設計了一些情境，但部分情境與學生的生活實際聯系不夠緊密，缺乏時代感和趣味性，難以激發學生的學習興趣。因此，有[X]%的教師表示會經常搜集其它資料作為情境創設的素材，如從網絡上下載相關的圖片、視頻、音頻資料，或者根據教學內容自制教具等。然而，仍有部分教師在教學資源的利用上存在不足，他們缺乏對教學資源的整合和開發能力，僅僅依賴教材提供的素材，導致情境創設的內容較為單一，無法滿足學生的學習需求。3.2.3學生對情境教學的反饋學生對情境教學的興趣和參與度較高。問卷調查結果顯示，[X]%的學生表示非常喜歡或比較喜歡教師在課堂上創設的教學情境，認為這些情境使英語學習變得更加有趣和生動。在對學生的訪談中，許多學生提到，他們喜歡通過角色扮演、游戲等方式參與到情境教學中，覺得這樣的學習方式充滿了樂趣，能夠讓他們更加主動地學習英語。一位四年級的學生說：“我特別喜歡英語課上的角色扮演活動，我可以扮演不同的角色，用英語和同學們交流，感覺自己就像在演電影一樣，特別有意思。”在參與度方面，[X]%的學生表示非常愿意或比較愿意參加教師組織的情境教學活動。在課堂觀察中也發現，在情境教學活動中，大部分學生能夠積極參與，主動發言，與同伴進行互動交流。然而，仍有部分學生（[X]%）參與度較低，這些學生主要是學習成績較差或性格較為內向的學生。他們在情境教學中可能因為擔心自己表現不好而不敢主動參與，或者因為語言基礎薄弱而無法跟上教學進度，導致參與度不高。從學習效果來看，[X]%的學生認為通過情境教學，自己的英語學習成績有了明顯提高或提高了一些。情境教學為學生提供了更多的語言實踐機會，使學生能夠在實際情境中運用英語進行交流和表達，從而提高了學生的語言運用能力和學習成績。在詞匯學習方面，通過情境教學，學生對單詞的記憶更加深刻，能夠更好地理解單詞的含義和用法；在口語表達方面，學生的口語表達能力得到了鍛煉，能夠更加自信、流利地用英語進行交流。然而，也有部分學生（[X]%）認為情境教學對自己的學習成績沒有明顯影響，這可能與教師的教學方法、情境創設的質量以及學生自身的學習態度和學習方法等因素有關。3.3存在的問題3.3.1情境創設形式化部分教師在小學英語情境教學中，過于注重情境創設的形式，而忽視了情境與教學內容的深度融合。在詞匯教學中，有些教師為了創設情境而創設情境，僅僅是簡單地展示一些與詞匯相關的圖片或播放一段視頻，沒有引導學生在情境中對詞匯進行深入的理解和運用。在教授水果詞匯時，教師可能只是拿出水果圖片，讓學生看著圖片說出單詞，然后簡單介紹一下水果的顏色、形狀等基本特征，就結束了情境教學。這種形式化的情境創設，雖然在一定程度上吸引了學生的注意力，但學生并沒有真正在情境中運用詞匯進行交流和表達，無法達到詞匯教學的預期效果。在語法教學中，情境創設形式化的問題更為突出。一些教師在講解語法知識時，雖然創設了情境，但情境與語法內容的聯系不夠緊密，學生難以從情境中理解語法規則的實際應用。在教授一般現在時的語法時，教師創設了一個“學校運動會”的情境，讓學生描述運動員們正在進行的比賽項目。然而，在實際教學中，教師并沒有引導學生關注一般現在時在描述習慣性動作和狀態時的用法，只是簡單地讓學生用現在進行時進行描述，導致學生對一般現在時的理解和掌握出現偏差。這種形式化的情境創設，不僅浪費了教學時間，還影響了學生對語法知識的學習效果。此外，部分教師在情境創設過程中，過于依賴多媒體資源，而忽視了其他教學手段的運用。雖然多媒體資源能夠為學生提供豐富的視覺和聽覺體驗，但如果過度使用，可能會使學生過于關注多媒體的形式，而忽略了教學內容本身。一些教師在課堂上整節課都在播放視頻、展示圖片，學生只是被動地觀看，缺乏主動思考和參與的機會。這種形式化的教學方式，不利于培養學生的自主學習能力和思維能力。3.3.2教學內容與情境脫節教學內容與情境設置不匹配也是小學英語情境教學中存在的一個重要問題。有些教師在創設情境時，沒有充分考慮教學內容的特點和學生的實際需求，導致情境與教學內容脫節，無法有效促進學生的學習。在閱讀教學中，一些教師創設的情境與閱讀文本的主題和內容不一致，學生在情境中無法獲取與閱讀文本相關的信息，從而影響了對閱讀文本的理解。在教授一篇關于動物保護的閱讀文章時，教師創設了一個“動物園游玩”的情境，讓學生在情境中討論自己喜歡的動物。然而，在實際教學中，教師并沒有引導學生將情境與閱讀文本中的動物保護主題聯系起來，學生在討論中只是單純地描述動物的可愛之處，而沒有涉及到動物保護的相關內容。這種情境與教學內容脫節的情況，使得學生無法從情境中獲得對閱讀文本的深入理解，降低了閱讀教學的效果。在寫作教學中，情境與教學內容脫節的問題同樣存在。一些教師在布置寫作任務時，創設的情境過于簡單或與寫作主題無關，學生在情境中無法獲得足夠的寫作素材和思路，導致寫作難度增加，寫作質量不高。在教授英語書信寫作時，教師創設了一個“給遠方朋友寫信介紹自己的家鄉”的情境，但在實際教學中，教師并沒有提供關于家鄉的相關信息和寫作指導，學生對家鄉的特色和文化了解有限，難以在情境中展開寫作。這種情境與教學內容脫節的情況，使得學生在寫作過程中感到無從下手，無法達到寫作教學的目標。此外，部分教師在情境教學中，沒有根據教學內容的難易程度和學生的認知水平，合理地調整情境的復雜程度和難度。在教授簡單的英語知識時，創設過于復雜的情境，會使學生在情境中感到困惑和迷茫，無法抓住教學重點；而在教授較難的英語知識時，創設過于簡單的情境，又無法滿足學生的學習需求，無法激發學生的學習興趣和積極性。在教授英語形容詞比較級和最高級時，教師創設了一個“比較不同城市的大小、人口、經濟發展等方面”的情境，對于小學生來說，這個情境過于復雜，涉及到的信息和詞匯較多，學生在情境中難以理解和運用比較級和最高級的語法知識。這種情境與教學內容不匹配的情況，會影響學生的學習效果，阻礙學生英語能力的提升。3.3.3學生參與度不均衡在小學英語情境教學中，學生的參與度存在較大差異，部分學生參與不足，這也是當前情境教學中需要關注的問題之一。一些學習成績較好、性格開朗的學生在情境教學中表現積極，能夠主動參與到各種情境活動中，充分發揮自己的語言能力和思維能力。他們敢于表達自己的觀點和想法，與同伴進行積極的互動交流，在情境中獲得了更多的學習機會和鍛煉。然而，部分學習成績較差或性格內向的學生在情境教學中參與度較低。這些學生可能由于英語基礎薄弱，對英語學習缺乏信心，害怕在情境活動中犯錯而受到老師和同學的批評，因此不敢主動參與。在角色扮演活動中，一些學習成績較差的學生可能因為對英語對話不熟悉，無法順利完成角色任務，從而選擇逃避參與；而性格內向的學生則可能因為害羞、膽小，不敢在眾人面前開口說英語，導致參與度不高。此外，班級規模較大也是導致學生參與度不均衡的一個因素。在大班額教學中，教師難以關注到每一位學生的學習情況和參與表現，部分學生可能會因為得不到教師的關注和指導而逐漸失去參與的積極性。同時，由于班級人數較多，情境活動的組織和開展也存在一定的困難，一些學生可能無法充分參與到活動中，導致參與度受到影響。在小組討論活動中，由于小組人數過多，部分學生可能沒有足夠的機會表達自己的觀點，只能充當聽眾，無法真正參與到討論中。這種學生參與度不均衡的情況，不利于全體學生的共同發展，也影響了情境教學的整體效果。教師需要采取有效的措施，關注每一位學生的發展需求，提高學生的參與度，使情境教學能夠真正惠及每一位學生。3.3.4教學評價不完善當前小學英語情境教學的教學評價方式較為單一，缺乏對情境教學效果的全面評估。大部分教師在教學評價中，仍然以傳統的考試成績為主，側重于考查學生的知識記憶和理解能力，而忽視了對學生在情境教學中的實際表現和語言運用能力的評價。在期末考試中，主要以筆試的形式考查學生的詞匯、語法、閱讀理解等知識，對于學生在情境教學中所展現出的口語表達能力、合作學習能力、問題解決能力等方面的評價較少。這種單一的評價方式，無法全面、準確地反映學生在情境教學中的學習效果，也不能為教師改進教學提供有效的反饋。在情境教學中，學生的參與度、學習態度、團隊合作能力等方面都是重要的評價內容，但目前這些方面的評價缺乏明確的標準和方法。對于學生在角色扮演活動中的表現，如何評價學生的語言準確性、流利度、情感表達以及與同伴的配合默契度等，沒有統一的評價標準，教師往往只能根據自己的主觀判斷進行評價，評價結果缺乏客觀性和公正性。此外，對于情境教學過程中的一些隱性成果，如學生的學習興趣是否提高、學習動機是否增強、學習策略是否得到改進等，也難以通過現有的評價方式進行準確評估。教學評價缺乏多元化，還體現在評價主體的單一上。目前的教學評價主要由教師進行，學生自評和互評的機會較少。學生作為學習的主體，對自己在情境教學中的學習體驗和收獲有著更深刻的感受，但他們缺乏自我評價和相互評價的機會，無法充分發揮評價對學習的促進作用。同時，家長作為學生學習的重要支持者，也很少參與到教學評價中來，無法及時了解學生在情境教學中的學習情況，難以給予有效的配合和指導。這種不完善的教學評價體系，無法全面、準確地評估情境教學的效果，也不利于激發學生的學習積極性和主動性，需要進一步改進和完善。四、小學英語情境教學問題的成因分析4.1教師因素4.1.1教學理念落后部分教師受傳統教學理念的束縛，過于注重知識的傳授，將教學重點放在詞匯、語法等基礎知識的講解上，忽視了學生語言運用能力和綜合素養的培養。在這種教學理念下，教師往往采用“填鴨式”的教學方法，課堂上以教師的講解為主，學生被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。這種教學方式難以激發學生的學習興趣和積極性，也不利于學生語言能力的提升。在教授英語語法知識時，教師可能只是單純地講解語法規則，讓學生死記硬背，而沒有創設相應的情境讓學生在實際運用中理解和掌握語法知識。教師對學生主體地位的重視不足，也是影響情境教學實施的重要因素。在教學過程中，一些教師沒有充分認識到學生是學習的主體，仍然以自己為中心進行教學。他們在情境創設過程中，沒有充分考慮學生的興趣、需求和認知水平，導致創設的情境無法吸引學生的注意力，無法激發學生的學習興趣和參與熱情。教師在創設情境時，選擇的情境內容可能與學生的生活實際脫節，或者難度過高或過低，都不利于學生的學習。此外，部分教師在教學過程中，缺乏與學生的互動和交流，沒有給予學生足夠的表達和展示自己的機會，使得學生在學習過程中缺乏主動性和創造性，無法真正發揮情境教學的優勢。4.1.2專業素養不足部分小學英語教師的英語語言能力存在欠缺，這對情境教學的有效實施產生了較大影響。一些教師的發音不夠準確、地道，語法知識不夠扎實，詞匯量有限，這使得他們在創設情境和進行教學時，無法為學生提供準確、豐富的語言輸入。在角色扮演情境中，教師無法用流利、準確的英語與學生進行交流和指導，可能會導致學生對英語的理解和學習產生偏差。此外，教師的語言能力不足，也會影響他們對英語教材和教學資源的理解和運用，無法充分挖掘教材中的情境元素，也難以整合和開發豐富的教學資源，從而限制了情境教學的開展。教師的教學能力和教學方法的運用能力也有待提高。有些教師缺乏教學設計能力，在設計情境教學時，無法合理地安排教學環節和教學活動，導致教學過程混亂，教學效果不佳。在設計情境教學時，沒有明確的教學目標和教學重難點，教學活動的組織和開展缺乏邏輯性和連貫性，學生在學習過程中感到困惑和迷茫。部分教師在教學方法的選擇和運用上不夠靈活，不能根據教學內容和學生的實際情況選擇合適的教學方法。在情境教學中，過于依賴某種教學方法，如單純地使用多媒體教學，而忽視了其他教學方法的綜合運用，無法充分發揮情境教學的優勢，提高教學質量。4.1.3教學方法單一在小學英語情境教學中，部分教師教學方法缺乏創新，過度依賴傳統的教學方法，無法有效創設多樣化的教學情境，滿足學生的學習需求。一些教師在課堂上主要采用講授法，通過講解、板書等方式向學生傳授知識，這種教學方法較為枯燥、單一，難以激發學生的學習興趣和積極性。在詞匯教學中，教師只是簡單地講解單詞的發音、拼寫和詞義，讓學生反復朗讀和背誦，沒有通過創設情境讓學生在實際運用中理解和記憶單詞，導致學生對詞匯的掌握不夠扎實，運用能力不足。教師對現代教育技術的運用能力不足，也是導致教學方法單一的原因之一。隨著信息技術的飛速發展，現代教育技術在教學中的應用越來越廣泛，如多媒體教學、在線教學平臺、教育軟件等。然而，部分教師對這些現代教育技術的了解和掌握程度不夠，無法充分利用它們來創設豐富多樣的教學情境。一些教師雖然配備了多媒體設備，但在教學中只是簡單地播放一些圖片、視頻，沒有充分發揮多媒體的交互性和趣味性，無法為學生提供更加生動、形象的學習體驗。此外，一些教師對在線教學平臺和教育軟件的使用不熟悉，無法利用這些資源開展線上線下相結合的情境教學，拓展教學的時空范圍，提高教學效果。4.2學生因素4.2.1學習興趣差異小學生個體之間存在著明顯的學習興趣差異，這對他們在小學英語情境教學中的參與度有著顯著影響。不同的學生對英語學習的興趣來源和興趣點各不相同，有些學生對英語歌曲、兒歌充滿興趣，他們在學習英語時，更愿意通過學唱英語歌曲的方式來記憶單詞和理解句型；有些學生則對英語故事、繪本情有獨鐘，喜歡在生動有趣的故事中感受英語的魅力；還有些學生對英語游戲、角色扮演等活動興致盎然，能夠在這些活動中積極主動地運用英語進行交流和表達。在教授PEP小學英語三年級下冊Unit4“Whereismycar?”時，教師創設了一個“尋找玩具”的情境。部分對游戲活動感興趣的學生積極參與其中，他們迅速融入情境，認真思考玩具可能所在的位置，并用英語表達自己的想法，如“It'sonthedesk.”“Isitinthebox?”等。他們在游戲中充滿熱情，不斷地與同伴交流和互動，充分享受著情境教學帶來的樂趣。然而，一些對游戲活動缺乏興趣的學生，在這個情境中表現得較為被動，參與度較低。他們可能只是機械地跟隨其他同學的節奏，沒有主動思考和表達的意愿，對情境教學的內容和活動缺乏熱情。學生興趣的持久性也存在差異。一些學生對英語學習的興趣較為穩定，能夠在較長時間內保持對英語的熱愛和學習積極性；而另一些學生的興趣則容易受到外界因素的影響，如教學內容的難度、教學方式的單調性等，導致興趣波動較大。在情境教學中，興趣持久性高的學生能夠持續投入到學習中，積極參與各種情境活動，不斷提高自己的英語能力；而興趣持久性低的學生可能在遇到困難或對情境活動感到厭倦時，就會逐漸失去參與的積極性，影響學習效果。在學習英語數字時，教師創設了一個“超市購物結賬”的情境。起初，所有學生都對這個情境表現出了一定的興趣，但隨著活動的進行，一些學生發現計算商品價格和找零時存在困難，或者覺得活動形式較為單一，就逐漸失去了興趣，參與度明顯下降。而那些興趣持久性高的學生，能夠克服困難，繼續積極參與活動，在情境中不斷鞏固和運用英語數字知識。4.2.2學習能力參差不齊小學生的英語學習能力參差不齊，這也是導致他們在情境教學中收獲不同的重要原因之一。學習能力較強的學生，通常具有較好的語言感知能力、記憶力和思維能力，能夠快速理解和掌握教師在情境教學中所傳授的英語知識和技能。他們在情境中能夠靈活運用所學知識進行交流和表達，善于思考和解決問題，能夠積極主動地參與到各種情境活動中，充分發揮自己的優勢，從而在情境教學中取得較好的學習效果。在學習PEP小學英語五年級上冊Unit3“Whatwouldyoulike?”時，教師創設了一個“餐廳點餐”的情境。學習能力強的學生能夠迅速理解情境中的任務和要求，運用所學的詞匯和句型，如“I'dlikesomenoodles.”“What'syourfavoritefood?”等，與同伴進行流暢的對話。他們能夠根據情境的變化，靈活地調整自己的語言表達，還能夠提出一些富有創意的想法，如推薦特色菜品、討論飲食健康等，使情境活動更加豐富和有趣。然而，學習能力較弱的學生在情境教學中可能會遇到較多的困難。他們可能對英語知識的理解和掌握速度較慢，在情境中難以準確地運用所學知識進行表達，容易出現語言錯誤或表達不流暢的情況。他們的思維能力和應變能力相對較弱，在面對復雜的情境或問題時，可能會感到困惑和不知所措，從而影響他們的參與度和學習效果。在同樣的“餐廳點餐”情境中，學習能力較弱的學生可能對一些食物的英語單詞記憶不牢，無法準確地表達自己想要的食物，或者在與同伴交流時，不知道如何回應對方的問題，導致交流受阻。他們可能會因為害怕犯錯而不敢主動參與情境活動，逐漸失去學習的信心和積極性。此外，學生的學習能力還體現在學習方法和學習習慣上。學習能力強的學生通常掌握了有效的學習方法，如善于總結歸納、合理安排學習時間、積極主動地進行預習和復習等，這些學習方法有助于他們在情境教學中更好地理解和掌握知識，提高學習效率。而學習能力較弱的學生可能缺乏正確的學習方法，學習過程較為盲目和隨意，無法充分利用情境教學提供的學習機會，從而影響學習效果。一些學生在情境教學中，不懂得如何利用情境中的信息來幫助自己理解和記憶英語知識，只是被動地接受教師的講解，沒有主動思考和探索的意識，導致學習效果不佳。4.3教學資源因素4.3.1教材情境素材有限小學英語教材作為教學的重要依據，其中的情境素材在一定程度上影響著情境教學的開展。然而，當前部分小學英語教材中的情境素材存在局限性，難以滿足教學的多樣化需求。部分教材中的情境素材與學生的實際生活聯系不夠緊密，缺乏時代感和真實性。在一些教材中，關于購物的情境可能仍然停留在傳統的小賣部購物場景，與現代社會中多樣化的購物方式，如網購、超市自助購物等存在較大差異。學生在學習這些情境時，難以產生共鳴，無法將所學知識與實際生活有效結合，從而影響了學習效果。教材中關于校園生活的情境，可能只是簡單地描述了課堂學習、課間休息等常規場景，缺乏對現代校園中豐富多彩的社團活動、科技活動等內容的呈現，無法滿足學生對校園生活多樣性的認知需求。教材中的情境素材更新速度較慢，無法及時反映社會發展和時代變化。隨著信息技術的飛速發展和國際交流的日益頻繁，英語語言的使用場景和內容也在不斷更新。然而，教材中的情境素材可能多年未變，導致學生學習的內容與現實生活脫節。教材中關于交通工具的情境，可能仍然以傳統的汽車、火車、飛機等為主，而對于近年來新興的共享單車、新能源汽車等交通工具涉及較少。學生在學習這些過時的情境素材時，難以了解英語在現代社會中的最新應用4.4教學環境因素4.4.1課堂教學時間限制小學英語課程的課時安排相對有限，而情境教學往往需要較多的時間來創設情境、組織活動以及引導學生參與和交流。在有限的課堂時間內，教師很難充分展開情境教學，導致情境教學的實施效果受到影響。在講解PEP小學英語五年級上冊Unit2“Myweek”時，教師想要創設一個“制定周末計劃”的情境，讓學生分組討論并制定自己的周末計劃，然后用英語進行匯報。然而，由于課堂時間緊張，教師可能無法給予學生足夠的時間進行充分的討論和準備。學生們可能只是簡單地交流了一下想法，就匆忙進行匯報，導致匯報內容不夠豐富和深入，無法達到預期的教學效果。在情境教學中，教師需要花費時間來引導學生進入情境，理解情境中的任務和要求，這一過程可能會占用較多的課堂時間。在創設一個“餐廳點餐”的情境時，教師需要先向學生介紹餐廳的環境、菜單上的菜品等信息，讓學生了解情境的背景和任務。然后，教師還需要示范如何用英語進行點餐，引導學生進行模仿和練習。這些環節都需要一定的時間來完成，如果課堂時間有限，教師可能會簡化這些環節，導致學生對情境的理解不夠深入，無法充分參與到情境教學中。此外，在情境教學活動中，學生可能會出現各種突發情況，如對任務理解錯誤、交流過程中出現困難等，教師需要及時進行指導和幫助，這也會占用一定的課堂時間。如果課堂時間緊張，教師可能無法對每個學生的問題都進行及時有效的指導，影響學生的學習效果。在小組合作的情境教學活動中，有些小組可能會因為成員之間的意見不一致而產生爭執，教師需要花費時間來協調和引導，確保小組活動能夠順利進行。如果課堂時間有限，教師可能無法充分解決這些問題，導致小組合作效果不佳，影響情境教學的整體質量。4.4.2班級規模過大班級規模過大是小學英語教學中常見的問題之一，這對情境教學的實施產生了諸多不利影響。在大班額的班級中，學生數量眾多，教師難以關注到每一位學生的學習情況和參與表現。在情境教學活動中，部分學生可能會因為得不到教師的關注和指導而逐漸失去參與的積極性。在小組討論活動中，由于小組人數過多，教師無法全面監督每個小組的討論情況，有些學生可能會趁機偷懶，不參與討論，或者在討論中發言的機會較少，無法充分鍛煉自己的語言表達能力和思維能力。班級規模過大還會導致教學活動的組織和開展面臨困難。在進行角色扮演、游戲競賽等情境教學活動時，由于學生人數眾多，活動空間有限，容易出現秩序混亂的情況，影響教學活動的順利進行。在進行“英語話劇表演”的情境教學活動時，由于班級人數較多，教室空間有限，學生們在表演時可能會施展不開，而且觀眾也無法清楚地觀看表演，導致活動效果不佳。此外，大班額還會增加教師的教學負擔，教師需要花費更多的時間和精力來管理課堂秩序、組織教學活動，這也會影響教師對情境教學的精心設計和有效實施。在大班額的情況下，學生之間的個體差異更加明顯，這也給情境教學的實施帶來了挑戰。不同學生的學習能力、興趣愛好、性格特點等各不相同，教師在創設情境時，很難滿足所有學生的需求。一些學習能力較強的學生可能會覺得情境活動過于簡單，缺乏挑戰性，而一些學習能力較弱的學生則可能會覺得情境活動難度過大，無法跟上教學進度。這就導致部分學生在情境教學中參與度不高，學習效果不佳。在進行“英語故事創編”的情境教學活動時，學習能力強的學生能夠迅速構思出精彩的故事，并流利地用英語表達出來，而學習能力較弱的學生可能會因為詞匯量不足、語法知識掌握不扎實等原因，無法完成故事創編任務，從而對情境教學活動失去興趣。五、小學英語情境教學的改進對策5.1提升教師專業素養5.1.1轉變教學理念教師應深刻認識到情境教學在小學英語教學中的重要性，摒棄傳統的以教師為中心的教學理念，樹立以學生為中心的教學觀念。在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，關注學生的興趣、需求和個體差異，根據學生的實際情況設計教學活動，使教學內容和教學方式更符合學生的認知水平和學習特點。在教授PEP小學英語四年級上冊Unit3“Myfriends”時，教師可以讓學生自主選擇想要介紹的朋友，然后通過描述朋友的外貌、性格、愛好等特征，用英語進行表達。在這個過程中，教師作為引導者，鼓勵學生積極參與，提供必要的幫助和指導，讓學生在自主學習中提高英語表達能力。教師要注重培養學生的語言運用能力和綜合素養，將情境教學作為實現這一目標的重要手段。在情境教學中，不僅要關注學生對知識的掌握，更要注重培養學生的語言交際能力、思維能力、合作能力和創新能力。在創設情境時，設計一些具有挑戰性和開放性的問題，引導學生思考和探索，鼓勵學生發表自己的觀點和想法，培養學生的創新思維。在教授PEP小學英語六年級上冊Unit5“Whatdoeshedo?”時，教師可以創設一個“職業招聘會”的情境，讓學生扮演不同的求職者和招聘者，進行面試交流。在這個情境中，學生需要運用所學的關于職業的詞匯和句型，介紹自己的職業夢想、技能和經驗，同時還要與招聘者進行溝通和協商。通過這樣的情境教學，學生不僅能夠掌握相關的英語知識，還能鍛煉自己的語言運用能力、溝通能力和應變能力，培養學生的職業意識和規劃能力。5.1.2加強培訓與學習學校和教育部門應重視小學英語教師的培訓工作，定期組織教師參加情境教學相關的培訓課程和研討會。培訓內容應涵蓋情境教學的理論知識、教學方法、教學資源開發等方面，使教師深入了解情境教學的內涵和特點，掌握情境創設的技巧和方法。邀請專家學者進行講座和指導，分享最新的教學研究成果和實踐經驗，拓寬教師的視野和思路。組織教師觀摩優秀的情境教學示范課，讓教師通過現場觀摩和學習，直觀地感受情境教學的魅力和效果，學習優秀教師的教學經驗和教學策略。在觀摩示范課之后，組織教師進行研討和交流，分析示范課的優點和不足之處，結合自己的教學實際，思考如何將所學的經驗應用到自己的教學中。教師自身也應樹立終身學習的意識，積極主動地學習情境教學的相關知識和技能。利用業余時間閱讀教育教學期刊、書籍和學術論文，了解情境教學的最新研究動態和發展趨勢。關注教育領域的新技術、新方法，不斷更新自己的知識結構和教學理念。教師可以參加在線學習課程，通過網絡平臺與其他教師進行交流和互動，分享教學心得和資源。利用教育類APP、在線教育論壇等平臺，獲取教學資源和教學建議，解決教學中遇到的問題。教師還可以結合自己的教學實踐，進行教學反思和研究，不斷總結經驗教訓，改進自己的教學方法和教學策略。在每堂情境教學課后，教師可以對教學過程進行回顧和反思，思考情境創設是否合理、學生的參與度如何、教學效果是否達到預期等問題，通過反思不斷提高自己的教學水平。5.2優化情境創設5.2.1結合教學內容創設情境在小學英語教學中，緊密結合教學內容創設情境是提高教學效果的關鍵。教師應深入分析教材，準確把握教學目標和重難點，根據教學內容的特點和學生的認知水平，創設真實、有效的教學情境，使學生在情境中更好地理解和掌握英語知識，提高語言運用能力。在教授PEP小學英語四年級下冊Unit3“Weather”時，教師可以結合教學內容創設“天氣預報員”的情境。教師提前準備好一些城市的圖片、天氣圖標以及相關的天氣信息卡片。課堂上，教師向學生介紹：“今天我們要成立一個小小天氣預報站，你們都將成為天氣預報員，需要用英語向大家播報不同城市的天氣情況。”然后，教師將學生分成小組，每個小組分配幾個城市的資料。學生們在小組內討論如何用英語表達天氣狀況，如“It'ssunnyinBeijing.”“It'srainyinShanghai.”等。在小組討論結束后，每個小組推選一名代表上臺進行天氣預報的播報。通過這樣的情境創設，學生們不僅能夠學習和鞏固關于天氣的詞匯和句型，還能在實際情境中運用英語進行表達，提高了語言運用能力和口語表達能力。同時，這種貼近生活的情境也激發了學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到學習中來。又如，在教授PEP小學英語六年級上冊Unit2“Waytoschool”時，教師可以結合教學內容創設“校園交通小衛士”的情境。教師在教室中布置一些模擬街道的場景，如用彩色膠帶貼出街道、斑馬線，擺放一些玩具小汽車、自行車等。教師向學生說明：“現在我們的校園周邊交通有些混亂，需要你們這些小衛士來幫忙引導交通，并向同學們宣傳交通安全知識。”然后，教師引導學生學習相關的交通詞匯和句型，如“stop”“go”“turnleft”“turnright”“Howdoyoucometoschool?Icometoschoolbybike.”等。學生們分成小組，有的扮演交警，用英語指揮交通；有的扮演學生，模擬上學路上的情景，用英語交流出行方式。在這個情境中，學生們不僅學習了英語知識，還增強了交通安全意識，同時提高了運用英語解決實際問題的能力。通過這樣緊密結合教學內容的情境創設，使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，達到了良好的教學效果。5.2.2多樣化情境創設方法利用多媒體創設情境是一種非常有效的教學手段。多媒體具有集圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息于一體的特點，能夠為學生營造出更加生動、形象、逼真的學習情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在教授PEP小學英語三年級上冊Unit4“Weloveanimals”時，教師可以利用多媒體播放一段精彩的動物世界視頻，展示各種動物的生活場景和可愛模樣。視頻中，可愛的熊貓在吃竹子，活潑的猴子在樹上跳躍，威風凜凜的獅子在草原上奔跑，這些生動的畫面和逼真的音效能夠立刻吸引學生的注意力，讓他們仿佛置身于真實的動物世界中。播放結束后，教師拿出一些動物卡片，如“panda”“monkey”“lion”等，讓學生看著卡片，模仿動物的叫聲和動作，并用英語說出對應的單詞。學生們在模仿的過程中，充滿了歡樂和熱情，課堂氣氛十分活躍。通過多媒體創設的情境，學生們能夠更加直觀地感受動物的特點，加深對動物單詞的記憶和理解，同時也提高了他們的學習積極性和主動性。游戲情境的創設能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，增強學習的趣味性。在教授PEP小學英語五年級上冊Unit1“Whatshelike?”時，教師可以設計一個“猜猜他是誰”的游戲情境。教師提前準備一些寫有班級同學特征描述的卡片，如“Heistallandthin.Hehasshortblackhair.Helikesplayingbasketball.”等。然后，教師將學生分成小組，每組輪流抽取一張卡片。抽到卡片的小組需要根據卡片上的描述，用英語向其他小組提問，如“Isheaboy?”“Doeshewearglasses?”等，其他小組則用“Yes,heis.”或“No,heisn't.”進行回答。通過不斷地提問和回答，猜出卡片上描述的同學是誰。在這個游戲過程中，學生們需要運用所學的英語知識進行交流和表達，不僅復習和鞏固了關于人物特征描述的詞匯和句型，還提高了他們的口語表達能力和思維能力。同時，游戲情境的創設也讓學生們感受到了學習英語的樂趣，增強了他們的學習興趣和參與度。角色扮演情境能夠讓學生在模擬的情境中扮演不同的角色，運用英語進行交流和互動，鍛煉學生的語言運用能力和交際能力。在教授PEP小學英語四年級上冊Unit5“Dinner'sready”時，教師可以創設一個“餐廳用餐”的角色扮演情境。教師將教室布置成餐廳的場景，擺放一些桌椅，準備一些菜單和道具食物。學生們分成小組，分別扮演顧客和服務員。顧客們拿著菜單，用英語向服務員點餐，如“I'dlikesomericeandchicken.”“CanIhaveaglassofjuice?”等；服務員則用英語回應顧客的需求，如“Sure.Waitaminute.”“Hereyouare.”等。在角色扮演過程中，學生們能夠親身體驗餐廳用餐的場景，運用所學的英語知識進行真實的交流和對話，提高了語言運用能力和交際能力。同時，角色扮演情境還能夠培養學生的團隊合作精神和溝通能力，讓學生在合作中共同完成任務，增強了學生的學習效果和學習體驗。5.3提高學生參與度5.3.1激發學生學習興趣興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極探索的內在動力。在小學英語情境教學中，教師應根據小學生的心理特點和興趣愛好，設置富有趣味性的情境和任務，充分激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。游戲是小學生喜愛的活動之一，將游戲融入英語情境教學中，能夠使課堂充滿活力。在教授PEP小學英語三年級上冊Unit3“Lookatme!”時，教師可以設計一個“我說你做”的游戲情境。教師說出英語指令，如“Touchyournose.”“Clapyourhands.”“Waveyourarms.”等，學生根據指令做出相應的動作。在游戲過程中，學生們需要快速反應，準確理解英語指令的含義并做出正確的動作，這不僅能夠讓學生在歡樂的氛圍中學習和鞏固身體部位的英語單詞，還能提高學生的聽力理解能力和反應速度。學生們在游戲中積極參與，笑聲不斷，學習興趣得到了極大的激發。故事具有生動的情節和豐富的內容，能夠吸引學生的注意力，激發學生的想象力。教師可以根據教學內容，創設故事情境，讓學生在故事中學習英語。在教授PEP小學英語四年級下冊Unit6“Shopping”時，教師可以講述一個“小兔子購物”的故事。小兔子要去超市為自己的生日派對采購物品，它在超