作業(yè)是教學活動獲得反饋信息的重要渠道。它也是衡量學習者學習有無發(fā)生，發(fā)生到何種程度的客觀標志。為落實國家“雙減”政策，進行作業(yè)分層設(shè)計，以“減量增質(zhì)”來進行科學減負，《義務(wù)教育化學課程標準（2022年版）》中提出：作業(yè)的內(nèi)容、類型、難度、數(shù)量和完成時間要符合學生的實際情況以及學習目標的總體要求。下面以“碳和碳的氧化物”這一單元為例，探討如何落實“作業(yè)的分層設(shè)計”。“碳和碳的氧化物”是初中化學的重要教學內(nèi)容，由于學生在學習基礎(chǔ)、認知能力、學習興趣等方面存在差異，傳統(tǒng)的統(tǒng)一化作業(yè)模式難以滿足所有學生的學習需求，導致部分學生無法充分發(fā)揮自己的潛力，而另一部分學生則可能感到負擔過重。因此，為了提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)因材施教，對“碳和碳的氧化物\"這一內(nèi)容進行作業(yè)分層設(shè)計具有重要的現(xiàn)實意義。一、作業(yè)分層設(shè)計的基本原理（一）個體差異理論學生在學習能力、風格、知識儲備等方面存在差異，作業(yè)分層設(shè)計能夠尊重差異，使每個學生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展。（二）多元智能理論多元智能理論認為人類具有多種智能，每個學生在智能方面的表現(xiàn)各不相同，具有不同的優(yōu)勢和劣勢。作業(yè)分層設(shè)計可以根據(jù)學生的智能特點，提供多樣化的作業(yè)形式和內(nèi)容，使學生能夠以自己擅長的方式展示所學知識和技能，從而激發(fā)學習興趣和積極性。（三）最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論認為，學生的發(fā)展存在兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平。這兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。作業(yè)分層設(shè)計應(yīng)著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供具有一定挑戰(zhàn)性但通過努力又能夠完成的任務(wù)，從而促進學生的知識和能力不斷向更高水平發(fā)展。（四）因材施教原則因材施教是教育教學的基本原則之一，強調(diào)根據(jù)學生的個體差異進行有針對性的教學。學生在學習能力、速度、風格等方面存在著顯著的差異，作業(yè)分層設(shè)計正是因材施教原則在作業(yè)環(huán)節(jié)的具體體現(xiàn)，通過為不同層次的學生設(shè)計不同難度和類型的作業(yè)，使每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。二、作業(yè)分層設(shè)計的目標（一）鞏固基礎(chǔ)知識通過基礎(chǔ)性作業(yè)，幫助學生鞏固碳和碳的氧化物的基本概念、性質(zhì)和化學方程式等基礎(chǔ)知識。（二）提升應(yīng)用能力設(shè)計一些綜合性和拓展性的作業(yè)，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力。（三）激發(fā)學習興趣設(shè)置具有趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。三、作業(yè)分層設(shè)計的依據(jù)（一）學生的個體差異學生的個體差異是作業(yè)分層的首要依據(jù)。學生在學習的許多方面，如基礎(chǔ)、興趣、能力、習慣等都有明顯的不同。有些學生基礎(chǔ)知識扎實，理解能力強，能夠快速掌握新知識；而有些學生則基礎(chǔ)薄弱，需要更多的時間與幫助來理解和掌握基本概念。此外，學生的學習興趣和學習風格也各不相同，有些學生喜歡通過閱讀和思考來學習，而有些學生則更傾向于通過實驗和實踐活動來獲取知識。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)以學生的差異性為考量，用不同的作業(yè)內(nèi)容來幫助學生課后鞏固課堂知識。（二）課程標準和教學目標課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，明確了學生在不同階段應(yīng)達到的知識、技能、情感態(tài)度等方面的目標。教學目標則是教師根據(jù)課程標準和學生的實際情況制定的具體教學要求。作業(yè)分層設(shè)計應(yīng)緊密圍繞課程標準和教學目標。在“碳和碳的氧化物\"這一單元中，課程標準要求學生了解碳單質(zhì)的性質(zhì)和用途，掌握二氧化碳的制取方法和性質(zhì)，認識一氧化碳的毒性和可燃性等。在設(shè)計作業(yè)時，為不同層次的學生設(shè)計具有不同側(cè)重點和難度的作業(yè)，使學生能夠在作業(yè)完成過程中逐步掌握課程標準所要求的知識和技能。（三）教材內(nèi)容的難易程度教材是教學的重要依據(jù)，其內(nèi)容的難易程度直接影響著作業(yè)的設(shè)計。在初中化學教材“碳和碳的氧化物\"這一單元中，有些內(nèi)容較為簡單，如碳單質(zhì)的物理性質(zhì)；而有些內(nèi)容則難度較大，如原理、裝置的選擇。教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)充分考慮教材內(nèi)容的難易程度，將作業(yè)分為不同層次，與教學重難點匹配，供學生有效使用。四、作業(yè)分層設(shè)計的基本原則（一）層層遞進，由易到難、由簡單到復雜作業(yè)內(nèi)容由易到難、由簡單到復雜，可以從定義、概念的回顧到應(yīng)用；考查的內(nèi)容可以從課本到課外資料；作業(yè)的形式可以是填空、選擇、作圖、實踐等。比如在課題1第1課時“碳的單質(zhì)”作業(yè)設(shè)計中，筆者就先選擇了三道基礎(chǔ)題，分別圍繞“哪些是原子構(gòu)成的物質(zhì)”“不同碳單質(zhì)的物理性質(zhì)差異大的原因”“碳單質(zhì)的作用”，目的是檢測學生對于碳單質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途的掌握程度。之后我又設(shè)計了一道提升題，從四個化學觀來認識碳單質(zhì)，提高學生的學科素養(yǎng)。最后加入一道拓展題，利用所給資料和數(shù)據(jù)，推測實驗現(xiàn)象、分析并得出實驗結(jié)論。這里面（1）至（5）小問難度適中，適合大部分學生完成；能力提升則體現(xiàn)在（6）和（7）兩小問上，需要學生有較強的邏輯思維和語言表達能力來書寫結(jié)論和設(shè)計實驗方案。除此之外，還加入實踐作業(yè)，要求學生用生活中的事物來驗證所學的知識。（二）理論聯(lián)系實際化學來源于生活，化學知識也要能與生活實際相關(guān)聯(lián)。作業(yè)的情境要貼近生活，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生社會責任感。比如課題3第2課時“一氧化碳\"這節(jié)課的作業(yè)都是圍繞生活情境進行設(shè)計的。基礎(chǔ)題從“吸煙危害健康”“一氧化碳的性質(zhì)及用途”“一氧化碳和二氧化碳的本質(zhì)區(qū)別”三方面進行考查；提升題則利用“煤爐的燃燒”，要求學生對煤爐中三個部位出現(xiàn)的不同現(xiàn)象進行分析，寫出原理和化學方程式。拓展題則關(guān)于“植物中草酸組成的探究”，綜合考查了學生的實驗探究能力，從分析到解決，依次進行訓練。最后的動手實踐作業(yè)，考慮到一氧化碳的毒性，學生不適合在家做實驗，因此繼續(xù)選擇第1課時“二氧化碳的知識\"進行家庭科學小實驗—“巧除水垢”。將課本與實際生活相聯(lián)系，既有趣味性，又能讓學生明白化學與生活的關(guān)系，以及學習化學、學好化學的意義。五、作業(yè)分層設(shè)計的常用策略（一）學生分層在進行作業(yè)分層設(shè)計之前，教師需要全面了解學生的學習情況，包括成績、態(tài)度、能力、興趣等，對學生進行綜合評估，并進行分層。分層的方式可以是小測，也可以是問卷調(diào)查。學生分組能有效促進學生的思維發(fā)展，使不同層次的學生都有獲得感，更能激發(fā)學生學習化學的興趣，有利于下一階段的繼續(xù)學習，并增強一部分后進生的學習動力。例如，將學生分為A組（基礎(chǔ)薄弱，需要夯實基礎(chǔ)）B組（基礎(chǔ)較好，需要適當提升）C組（基礎(chǔ)好，需要能力拓展），給不同組別的學生分別布置不同類型的作業(yè)，高級別組的同學可以幫助低級別組的同學，努力朝高級別組前進。一段時間后，重新評估，對能力得到提升的學生進行重新分組。（二）作業(yè)內(nèi)容分層按照難易程度，將作業(yè)按照簡單、中等、有難度進行分層，可以解決基礎(chǔ)性知識與障礙性知識的矛盾，對于中等生朝優(yōu)等生轉(zhuǎn)化有很好的促進作用。例如，作業(yè)可以分為四種，即課前預(yù)習導學案、課堂檢測、課后作業(yè)、“化學與生活\"實踐作業(yè)。（1）課前預(yù)習導學案：目的是方便學生自主學習，從基礎(chǔ)知識入手。（2）課堂檢測：實時反饋學生當堂課的聽課效果。（3）課后作業(yè)：學生在完成課堂學習后，通過自主復習完成課后作業(yè)，題量比課堂練習多一些，難度也比課堂練習大一些，便于課堂知識的應(yīng)用與延伸。（4）“化學與生活\"實踐作業(yè)：化學是一門實驗學科，在作業(yè)中加入一些趣味小實驗，既能復習當天所學，又能通過動手操作認識到實驗學科的意義。（三）指導與評價分層教師針對不同層次的學生進行有針對性的指導，幫助學生解決遇到的問題。對于A層次的學生，重點輔導基礎(chǔ)知識，解決學習中的困難；對于B層次的學生，注重方法的指導和思路的點撥，引導他們掌握解題的技巧和方法；對于C層次的學生，鼓勵他們自主思考和探索，提供必要的指導和建議，幫助他們拓展思維，提高創(chuàng)新能力。在作業(yè)評價方面，也要采用分層評價的方式。對于A層次的學生，以鼓勵為主，注重評價態(tài)度和進步情況；對于B層次的學生，在肯定成績的同時，指出不足和改進方向；對于C層次的學生，嚴格要求，注重評價他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。（四）動態(tài)調(diào)整分層學生的學習情況是不斷變化的，因此作業(yè)分層也不能一成不變。教師要根據(jù)學生的學習進步情況，定期對學生進行重新評估和分層調(diào)整。對于在學習中取得明顯進步的學生，要及時將其調(diào)整到高的層次；對于學習出現(xiàn)困難或退步的學生，要適當降低其層次，給予更多的關(guān)注和幫助。通過動態(tài)調(diào)整分層，使布置的作業(yè)更加符合學生的實際情況。六、作業(yè)分層設(shè)計的效果評估（一）學生成績分析通過對單元測試成績進行分析，比較分層作業(yè)實施前后學生的成績變化。（二）學生問