解密04中外散文閱讀鑒賞考向一散文的結構思路分析散文結構思路分析題是散文閱讀的重要考點，著重考查考生的綜合分析能力。試題涉及文章整體結構、段落結構、段與篇的邏輯關系、段與段之間的關系等。題型一般有3種：行文思路分析題、線索作用分析題、句段作用分析題。不論散文結構思路怎樣變化，都要圍繞散文中心主旨行文，也就意味著在分析散文結構思路時應著眼于“神聚”。閱讀下面的文字，完成1～4題。江南的春天陳榮力①持續的陰雨，讓江南的春天有點姍姍來遲。②其實，人們對每個春天的感受都是不一樣的。記得第一次強烈感到春天撲面而來，是四十余年前的那個三月。那時我正在浙東杭州灣畔的一個鄉村供銷站上班，來回途中要穿過一個村莊和一大片江南的田野。村莊有粉墻瓦舍、修竹桃杏，有短巷石徑、小院籬笆；田野有河流蜿蜒、田塍阡陌，有青山遠隱、岸柳斜逸。許是囿于上下班的匆忙，往日，對江南鄉村的這般景致我多是熟視無睹。而那天早上當我踏上穿越田野的土路時，一陣近乎沸騰的蛙鳴聲如波濤一般向我卷來。咯咯咯，咕咕咕，咯咯咕，咯咕咯咕……正是仲春稻秧鵝黃半綠的時機，那暴雨驟落、萬鍋齊沸的蛙鳴，幾乎來自每一寸水田、每一截溝渠、每一灘泥洼……雖然腳步近處蛙聲稍淡，但未及抬步，身前身后早被密密匝匝的蛙聲層層裹挾，迭迭淹沒，咯咯咯，咕咕咕，咯咕咯咕。清晨的陽光照在秧苗上，連著那鋪天蓋地的蛙鳴，整個田野都恍如一層嫩綠的薄毯絨絨起伏，軟軟沉浮。幾只勤勞的白鷺時而駐足，時而低翔，在嫩綠的淺處投下幾點不規則的倒影。③陽光、蛙鳴、白鷺、綠毯……春天第一次在我十八歲的生命里烙下華美的印記，定格成濕漉漉的底片。而那鋪天蓋地的蛙鳴聲，如春天的歌唱和宣言，是如此的鮮亮、如此的蓬勃、如此的溢滿生機和活力。聲音，春天的聲音，也成為我真切認知春天的第一個關鍵詞。④又一次為春天所感動和震撼是幾年后的一個下午，那天當我吃力地將車蹬上海塘，歇息時不經意抬起頭，剎那間，我被深深地震懾和驚呆了。那是一幅怎樣宏偉、浩大、攝人心魄的巨卷啊！但見海塘外幾萬畝的油菜花如金黃的海洋向天的盡頭無窮連綿，沒有樹木，沒有建筑，甚至看不見一只飛鳥，田疇之上、天地之間，有的只這一片廣袤得連天接云、濃烈得讓人窒息的金黃。風從海邊吹過來，天際盡頭一縷金黃緩緩起伏，慢慢滾動。那金黃的起伏滾動愈來愈大，愈來愈濃，很快凝成道，連成塊，涌成云，轉眼間那金黃就卷成金色的波濤，掀起金色的駭浪了……面對這驚世駭俗、主宰整個世界的金黃，我的大腦一片空白，心臟劇跳，甚至都不會呼吸。⑤都說江南的春天多是小家碧玉的纖麗和精致，倘若你也看到過江南的田野上幾萬畝油菜花連天接云、大氣怒放的春天，那么我相信你肯定會為這種說法感到羞愧的。⑥如果說，色彩作為我感知江南春天的第二個關鍵詞，讓我對江南春天的瑰麗和雄奇，有了身心俱澄的崇仰和膜拜外，它也使我明白了一個道理：華麗、完美的春天，從來不是自然界單方面的杰作。⑦春天是豐富多彩、繽紛爛漫的代名詞。這樣的豐富多彩和繽紛爛漫，也洋溢在人世間。⑧三年前，映山紅開滿山崗的季節，我到浙東四明山區的一所小學看望“結對”幾年的一位女孩。內向和不善言辭是那里孩子常有的特征，而對“結對”的那些孩子來說，這一特征似乎更為明顯，和我“結對”的那位女孩也不例外。那天當我與女孩的老師交談后正要與女孩告別時，剛才還站在身邊的女孩忽然不見了。老師讓同學尋找未果，我只得向老師告別怏怏離開。不料我剛走到校門口，女孩氣喘吁吁地從后面追了上來。“叔叔”，她一邊叫，一邊遞上一捧開得正旺的映山紅。“我剛到學校后面山上采來的，送給叔叔。”她一臉通紅，就像做了一件錯事。剎那間，我的眼眶有點潮濕。一路上我特別小心地捧著那捧映山紅，因為我知道，我捧著的其實就是一個春天。⑨此刻，久違的太陽正灑下一地金光，窗外的玉蘭和箭竹上，小鳥在快樂地啁啾，紫薇已綻起了淺淺的嫩芽。雖然持續陰雨讓江南的春天有點姍姍來遲，但我相信你已看見江南的春天了。就像每個春天都各不相同一樣，說不定你看到的這個江南的春天，還是最美的呢！(選自《人民日報》，2019年3月27日，有刪改)精讀結構思路1．通讀文章，圈畫關鍵詞句(見文本加點標注的內容)2．概括段層義第①段：江南的春天有點姍姍來遲。第②段：“我”第一次強烈感受到春天。第③段：春天的聲音成為“我”真切認知春天的第一個關鍵詞。第一層：①～③段，寫江南春天的自然風光。第④段：“我”又一次為春天所感動和震撼。第⑤段：江南的春天金黃、大氣。第⑥段：色彩成為“我”感知江南春天的第二個關鍵詞。第二層：④～⑥段，寫江南的春天是人與自然和諧共生的場景。第⑦段：春天是豐富多彩、繽紛爛漫的代名詞。第⑧段：“我”去看望“結對”的小女孩，小女孩送花答謝。第⑨段：雖然春天姍姍來遲，但“我”已看見了江南的春天。第三層：⑦～⑨段，寫春天是豐富多彩、繽紛爛漫的。3．總體思路文章以“江南的春天”為線索，采用遞進式結構，先寫江南春天的自然風光；再寫江南的春天是人與自然和諧共生的場景；最后寫在江南春天里發生的事——“我”去看望“結對”的小女孩，小女孩送花答謝，作者感慨：春天是豐富多彩、繽紛爛漫的。eq\a\vs4\al(?)eq\a\vs4\al([讀懂文章·做對題目])1．下列對文章思想內容的分析與概括，不正確的一項是(3分)()A．文中語言優美，那風景、那人物無不洋溢著動人的光彩；人與自然和諧互動，生機蓬勃，也是美的。B．作者被江南的春天所震撼，第⑤段“感到羞愧”的原因是人們沉醉于秀麗而精致的江南的春天。C．“我的大腦一片空白”寫“我”面對色彩濃烈、如大海波濤翻涌滾動的油菜花田時內心的震撼。D．“我捧著的其實就是一個春天”，意在說明凝聚著人與人之間關愛互助的映山紅帶給人春天般的溫暖。解析：選BB項，“原因是人們沉醉于秀麗而精致的江南的春天”理解錯誤，原因是人們對江南春天的誤解。2．下列對文章藝術特色的理解與鑒賞，不正確的一項是(3分)()A．文章兩次寫到江南的春天“有點姍姍來遲”，第一次引出了“我”對美好春天的回憶，第二次呼應開頭，有助于升華主題。B．文章敘述“我”與小女孩的故事，寫出小女孩對“我”的感激之情，側面烘托“我”的仁愛之舉，旨在體現社會救助的重大意義。C．“那鋪天蓋地的蛙鳴聲，如春天的歌唱和宣言，是如此的鮮亮、如此的蓬勃、如此的溢滿生機和活力”，用比喻、排比呈現出一個濃烈的江南春天。D．本文融敘述、描寫、抒情于一體，展示了具體的春天和抽象的春天，筆法細膩，畫面唯美，感情真摯，讓人回味。解析：選BB項，“旨在體現社會救助的重大意義”分析有誤。文章敘述“我”與小女孩的故事，是想表達自己對內向和不善言辭的小姑娘身上所具有的像春天一樣美麗的美好品性的贊美。3．結合上下文，理解文中畫線句子的含意。(4分)(1)華麗、完美的春天，從來不是自然界單方面的杰作。(2分)答：(2)我捧著的其實就是一個春天。(2分)答：解析：第(1)題，關鍵要理解清楚“從來不是自然界單方面的杰作”，根據上文“都說江南的春天……感到羞愧的”可知，“華麗、完美的春天”還包括人們種植的油菜花等，所以“華麗、完美的春天”不僅是自然界的美景，更是指人與自然和諧共生、共同構筑的美好圖景。第(2)題，關鍵要理解清楚“春天”的內涵，“春天”是指“我”手中的映山紅，而映山紅又是小女孩為了感謝“我”而采來的，所以也指小女孩知恩圖報、美好純潔的心靈。參考答案：(1)“華麗、完美的春天”不僅是自然界的美景，更是指人與自然和諧共生、兩者共同所構筑的天人合一的美好圖景。(2)“春天”既指“我”手中的映山紅，又指小女孩知恩圖報的純潔、美好的心靈。4．(對點題·行文思路分析)請簡要梳理文章的行文思路，并概括其結構特點。(6分)答：解析：文中“聲音，春天的聲音，也成為我真切認知春天的第一個關鍵詞”是前③段的主旨句；“華麗、完美的春天，從來不是自然界單方面的杰作”是④⑤⑥段的主旨句；“春天是豐富多彩、繽紛爛漫的代名詞。這樣的豐富多彩和繽紛爛漫，也洋溢在人世間”點出了文章后半部分的內容。結合這些主旨句和文章的具體內容即可梳理出行文思路。結構特點體現在文章將景、人、事融為了一體，同時由具體到抽象，層層遞進，敘述思路清晰。參考答案：“參考答案”見后面[例一]。題型一行文思路分析題一、什么是行文思路分析eq\a\vs4\al([理在書中])行文思路是作者按照一定條理表達思想的路徑、脈絡，是作品的整體構思布局；行文思路分析就是梳理分析作者的這一構思布局。高考考查行文思路分析題的側重點在“梳理”上，又有兩種考法：一是直接考查(即明考型)，梳理行文思路；二是間接考查(即暗考型)，梳理人物心理(感情)變化。回扣教材《荷塘月色》一文既有外部的行蹤線索，又有內部的心理線索，使文章結構嚴謹，形成一種完美的圓合狀態。請簡要分析這一行文結構。(綜合考查行文思路和心理變化)標答分析參考答案：①從外部結構看，本文從作者出家門經過小徑到荷塘，賞完荷塘月色之景又回到家里，依照空間順序描繪了一次荷塘夏夜游，呈現圓形結構；②從內部結構看，情感思緒從不寧靜、尋寧靜、得寧靜到失寧靜，也呈現一個圓形結構；③內外結構的一致性，恰到好處地適應了作者展現一段心路歷程的需要。答案解構：本題考查對文章行文思路的分析，既直接考查行文思路，也考查心理變化。首先明確這是一篇寫景狀物的散文，其行文線索主要是作者的行蹤(空間變化)，另有心理線索。針對行蹤線索，我們先勾畫關鍵句，如“帶上門出去”“一條幽僻的路”“我且受用這無邊的荷香月色”“不覺已是自己的門前”；再概括段意，文脈便顯示出來，也就把握了文章結構。針對心理線索，我們先注意勾畫標示心理變化的關鍵句，如“心里頗不寧靜”“在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧”“是個自由的人”“我什么也沒有”；再從中提煉心理詞，加以組合即可。二、怎樣考行文思路分析eq\a\vs4\al([題在書外])類型題干示例審題定向明考型(1)(2012·重慶高考)文章主要寫了畫家老劉的“太陽夢”，請就此梳理作者的寫作思路。(《太陽夢》)(2)(2012·大綱卷)這篇文章是怎樣構思的？請簡要分析。(《聽朗誦》)題干中往往有“梳理”“分析”等作答動詞和“寫作思路”“構思”等表答題方向的名詞。暗考型(1)(2015·湖南高考)縱觀全文，從情節的發展分析“我”的心理變化。[《童年隨之而去(節選)》](2)(2013·廣東高考)“我”在過嶺的三個階段都有著豐富的心理感受，請結合全文進行分析。(《過嶺》)(3)(2012·安徽高考)文章前一部分回憶往事，請用簡明的語言梳理這段往事中“我”的感情發展脈絡。[《往事(二)》]題干中往往有“梳理”“分析”等作答動詞和“心理變化”“心理感受”“感情發展脈絡”等表答題方向的詞語。三、怎樣答行文思路分析eq\a\vs4\al([學考貫通])(一)散文常見結構線索圖解(二)行文思路分析題解題3方法題目類型解題方法明考型1.劃分層次法：給全文劃分層次，歸納層意，根據事件發生發展的各個階段，梳理出明確的結構思路。2.尋找線索法：先找出文章線索，再按照線索歸納梳理。散文常見的線索有：具體事物、人物、中心事件、思想感情、時間推移、空間變化等。分清了文章線索的歸屬類型，自然就理清了行文思路。暗考型心理詞(感情詞)組合法：解答此類題，首先也要結合文本的層次或線索，然后以心理(感情)變化為突破口，用心理詞(感情詞)串起合理的先后順序。有的心理詞(感情詞)可從原文中檢索，有的則需要自己概括加工。(三)行文思路分析題答題3步驟第一步：審讀題干，把握要求根據題干中的關鍵詞，確認題目是要求直接梳理行文思路，還是要求梳理人物心理(感情)變化。第二步：通讀全文，梳理結構要根據題目要求和文本具體內容，或側重劃分層次，或側重找尋線索，或側重梳理心理(感情)變化。梳理時要注意勾畫圈點關鍵詞或關鍵句，尤其是梳理心理(感情)變化，更要注意提煉出“心理詞(感情詞)”。第三步：分條陳述，規范作答模式一(采用表次序的詞語表述)：文章圍繞×××(線索)，首先寫了×××，其次寫了×××，最后寫了×××。模式二(采用分條表述)：①寫×××；②寫×××；③寫×××；④全文整體上寫×××。eq\a\vs4\al([例一])閱讀《江南的春天》一文(原文見本講“課前自主精讀”)，完成后面的題目。eq\a\vs4\al(（明考型）)請簡要梳理文章的行文思路，并概括其結構特點。(6分)[自主嘗試](試一試——要點能否答全)[規范解答](比一比——看遺漏哪些要點)第一步：審讀題干，把握要求題干已明確指出“行文思路”，可知該題屬于直接考查型的行文思路題。第二步：通讀全文，梳理結構文章以“江南的春天”為線索，①～③自然段，先寫江南春天的自然風光；④～⑥自然段，進一步寫江南的春天是人與自然和諧共生的場景；⑦～⑨自然段，寫在江南春天里發生的事——“我”去看望“結對”的小女孩，小女孩送花答謝，作者感慨：春天是豐富多彩、繽紛爛漫的。三個層次之間由具體到抽象，是遞進式關系，將景、人、事融為一體。[參考答案](1)行文思路：文章以“江南的春天”為線索，先寫江南春天的自然風光；進一步寫江南的春天是人與自然和諧共生的場景；最后寫江南春天里發生的事——“我”去看望“結對”的小女孩，小女孩送花答謝，作者感慨：春天是豐富多彩、繽紛爛漫的。(3分)(2)結構特點：①圍繞“江南的春天”，將景、人、事融為一體。(1分)②由具體到抽象，層層遞進，思路清晰。(2分)eq\a\vs4\al([易錯提醒])概括不精練。出現這一失誤的主要原因是找不準線索，或抓不住內容關鍵詞來概括。如本題，內容關鍵詞有三個，即“江南的春天”、“自然”和“人”，抓住這三個關鍵詞之間的關系，再結合其他內容分析即可得出答案。eq\a\vs4\al([例二])(2015·湖南高考)閱讀下面的文字，完成后面的題目。童年隨之而去(節選)木心[節略部分內容提示]母親、姑媽等人在睡獅庵請和尚做佛事。“我”隨著在山上呆了一段時間后，天天吵著要回家，終于——回家啰！走出山門時，回望了一眼——睡獅庵，庵是小的啊，怎么有這樣大的庵呢？這些人都不問問。家庭教師是前清中舉的飽學鴻儒，我卻是塊亂點頭的頑石，一味敷衍度日。背書，作對子，還混得過，私底下只想翻稗書。那時代，尤其是我家吧，“禁書”的范圍之廣，連唐詩宋詞也不準上桌，說：“還早。”所以一本《歷代名窯釋》中的兩句“雨過天青云開處，者般顏色做將來”，我就覺得清新有味道，瑯瑯上口(原卷如此。應為“朗朗上口”——編者注)。某日對著案頭一只青瓷水盂，不覺漏了嘴，老夫子竟聽見了，訓道：“哪里來的歪詩，以后不可吟風弄月，喪志的呢！”一肚皮悶瞀的怨氣，這個暗躉躉的書房就是下不完的雨，晴不了的天。我用中指蘸了水，在桌上寫個“逃”，怎么個逃法呢，一點策略也沒有。滿船的人興奮地等待解纜起篙，我忽然想著了睡獅庵中的一只碗！那飯碗卻有來歷——我不愿吃齋，老法師特意贈我一只名窯的小盂，青藍得十分可愛，盛來的飯，似乎變得可口了。母親說：“畢竟老法師道行高，摸得著孫行者的脾氣。”我又誦起：“雨過天青云開處，者般顏色做將來。”母親說：“對的，是越窯，這只叫盌[注]，這只色澤特別好，也只有大當家和尚才拿得出這樣的寶貝，小心摔破了。”每次餐畢，我自去泉邊洗凈，藏好。臨走的那晚，我用棉紙包了，放在枕邊。不料清晨被催起后頭昏昏地盡呆看眾人忙碌，忘記將那碗放進箱籠里，索性忘了倒也是了，偏在這船要起篙的當兒，驀地想起：“碗！”“什么？”母親不知所云。“那飯碗，越窯盌。”“你放在哪里？”“枕頭邊！”母親素知凡是我想著什么東西，就忘不掉了，要使忘掉，唯一的辦法是那東西到了我手上。“回去可以買，同樣的！”“買不到！不會一樣的。”我似乎非常清楚那盌是有一無二。“怎么辦呢，再上去拿。”母親的意思是：難道不開船，派人登山去庵中索取——不可能，不必想那碗了。我走過正待抽落的跳板，登岸，坐在系纜的樹樁上，低頭凝視河水。滿船的人先是愕然相顧，繼而一片吱吱喳喳，可也無人上岸來勸我拉我，都知道只有母親才能使我離開樹樁。母親沒有說什么，輕聲吩咐一個船夫，那赤膊小伙子披上一件棉襖三腳兩步飛過跳板，上山了。船里的吱吱喳喳漸息，各自找樂子，下棋、戲牌、嗑瓜子，有的開了和尚所賜的齋佛果盒，叫我回船去吃，我搖搖手。這河灘有的是好玩的東西，五色小石卵，黛綠的螺螄，青灰而透明的小蝦……心里懊悔，我不知道上山下山要花這么長的時間。鷓鴣在遠處一聲聲叫。夜里下過雨。是那年輕的船夫的嗓音——來啰……來啰……可是不見人影。他走的是另一條小徑，兩手空空地奔近來，我感到不祥——碗沒了！找不到，或是打破了。他憨笑著伸手入懷，從斜搭而系腰帶的棉襖里，掏出那只盌，棉紙濕了破了，他臉上倒沒有汗——我雙手接過，謝了他。捧著，走過跳板……一陣搖晃，漸聞櫓聲欸乃，碧波像大匹軟緞，蕩漾舒展，船頭的水聲，船梢搖櫓者的斷續語聲，顯得異樣地寧適。我不愿進艙去，獨自靠前舷而坐。夜間是下過大雨，還聽到雷聲。兩岸山色蒼翠，水里的倒影鮮活閃裊，迎面的風又暖又涼，母親為什么不來。河面漸寬，山也平下來了，我想把碗洗一洗。人多船身吃水深，俯舷即就水面，用碗舀了河水順手潑去，陽光照得水沫晶亮如珠……我站起來，可以潑得遠些——一脫手，碗飛掉了！那碗在急旋中平平著水，像一片斷梗的小荷葉，浮著，汆著，向船后漸遠漸遠……望著望不見的東西——醒不過來了。對母親怎說……那船夫。母親出艙來，端著一碟印糕艾餃。我告訴了她。“有人會撈得的，就是沉了，將來有人會撈起來的。只要不碎就好——吃吧，不要想了，吃完了進艙來喝熱茶……這種事以后多著呢。”最后一句很輕很輕，什么意思？現在回想起來，我的一生中，確實多的是這種事，比越窯的盌，珍貴百倍千倍萬倍的物和人，都已一一脫手而去，有的甚至是碎了的。那時，那浮汆的盌，隨之而去的是我的童年。(選自《哥倫比亞的倒影》，廣西師范大學出版社2006年版，有刪節)[注]盌(wǎn)，一種敞口而深的食器。也作“碗”。eq\a\vs4\al(（暗考型）)綜觀全文，從情節的發展分析“我”的心理變化。(6分)[自主嘗試](試一試——要點能否答全)[規范解答](比一比——看遺漏哪些要點)第一步：審讀題干，把握要求題干中明示這是一道要求梳理心理變化的題目，但是在分析“心理變化”時是從“情節發展”的角度，這也就意味著本題是將“情節發展”與“心理變化”綜合起來考查。第二步：通讀全文，梳理結構解答此題，首先通讀全文，找出本文的線索。本文既有事物線索又有情感線索，事物線索就是“盌”，情感線索就是“我”的心理變化。前者是明線，后者是暗線。然后根據這一特點能夠分析出“我”在每件事情中的心理狀態：剛離開睡獅庵，是終于回家了的興奮；發現忘帶盌，寫出了“我”的固執而任性；等盌時，因耽誤眾人時間和勞煩船夫而心生懊悔；再次拿到盌時，對船夫心懷感激，并對自己的行為有了自省；盌飛掉時，則是對盌的惋惜以及內心的自責；而母親一番勸告，引發了“我”更深層次的思考。[參考答案]①興奮地回家，登船時發覺忘帶心愛的盌，固執而任性的“我”執意要取回，不肯妥協。②等盌時，心生懊悔，得盌后，心懷感激，“我”有了自省。③失盌后，“我”覺得難以面對母親與船夫，既惋惜又自責；母親的勸慰與教誨，引發了“我”更多的思考。eq\a\vs4\al([易錯提醒])1．審題不準。考查心理(感情)變化類的題目，往往結合行文思路一同考查，答題時，需結合行文思路分析作答。如本題，要求“從情節的發展”的角度“分析心理變化”，有些考生審題時，只把關注點放在“心理變化”上，沒有圍繞“盌”的情節分析，答案就不準確了。2．不能準確提煉表心理(感情)變化的詞語。如本題，在情節發展中能夠直接體現心理變化的詞語有“興奮”“懊悔”“回想”等，直接提取即可。對間接體現心理變化的詞句，需準確概括提煉，如“我走過正待抽落的跳板，登岸”，寫“我”的任性；“謝了他”，寫“我”的感激；“醒不過來了”，寫“我”的惋惜；“對母親怎說……那船夫”，寫“我”的自責等。題型二線索作用分析題一、什么是線索作用分析eq\a\vs4\al([理在書中])先弄清線索與行文思路的區別：行文思路是作者寫作時為了深化和表達其思想感情而遵循的思維活動的線路，回答的是先寫什么、后寫什么的問題；而線索則是文章前后內容中都有的某個共同的東西，回答的是圍繞什么展開的問題。雖然在“行文思路分析題”中已涉及線索，但這種涉及只是將線索作為解題的一種手段，圍繞線索去梳理行文思路，并不是考查線索本身；而高考卻常就散文線索自身方面設題，考查的重點往往是線索的作用。回扣教材請找出《囚綠記》一文的線索，并分析其作用。標答分析參考答案：(1)線索：對“綠”的情感。(2)作用：①結構方面，組織材料，貫穿全文。本文圍繞對“綠”的感情，寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠，這一結構形成了文章特有的節奏，作者的感情起伏顯現出文章結構的跌宕多姿。②內容方面，揭示主題。作者以對“綠”的無限情思，牽出一曲綠色生命之歌，在賞綠、囚綠、放綠、思綠之中，體現了作者對綠的熱愛，對光明和自由的向往，贊美了不屈于黑暗的精神，歌頌了忠貞不渝的民族氣節。答案解構：本題屬于線索作用分析題。作為寫景狀物的抒情散文，線索一般為感情線索。先找出文中表達對“綠”的情感的議論抒情句，如“綠色是多寶貴的啊”“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥”“開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”“我懷念著我的圓窗和綠友”，由此提煉出本文的感情線索——對“綠”的情感。再從結構和內容兩方面分析這一情感線索的作用。二、怎樣考線索作用分析eq\a\vs4\al([題在書外])題干示例審題定向(1)(2015·江蘇高考)文章的敘述線索是什么？設置這一線索有什么作用？(《比鄰而居》)(2)(2012·湖北高考)聯系全文，簡要分析“杜鵑啼”在文章謀篇布局中的作用。(《耳邊杜鵑啼》)題干中往往有“分析”“說明”等作答動詞和“線索”“作用”“謀篇布局”等表答題方向的詞語。三、怎樣答線索作用分析eq\a\vs4\al([學考貫通])線索作用分析“2步走”第一步：找出線索——“4看”定線索看標題有些標題就揭示了線索。如《白楊禮贊》標題所揭示的對白楊樹的贊美就是文章的情感線索。看時空詞語有些時間、空間詞語很可能就是“時間線索”或“空間線索”。如《荷塘月色》就有空間線索。看“物”文章中某一“物”若反復出現，很可能就是線索。如《小狗包弟》就是以“小狗包弟”這一常出現的“物”為線索的。看議論抒情文中的議論、抒情的句子中蘊含的“情”往往就是文章的線索。如《記念劉和珍君》中表達作者悲憤情感的議論抒情句，表明了文章的線索是悲憤之情。第二步：分析線索作用——從結構和內容兩方面分析結構方面①組織材料，貫穿全文；②使結構清晰，情節集中；③使行文富于變化。內容方面①表達某種情感或思想；②揭示主題；③呈現某種情景或狀態。特別提示：要注意區分不同性質的線索的不同作用，如物象線索有象征、呼應作用，情感線索有使情感濃厚、不斷深化的作用等。eq\a\vs4\al([例三])(2015·江蘇高考)閱讀下面的文字，完成后面的題目。比鄰而居王安憶①裝修的時候，有人提醒我，不要使用這條公共煙道，應該堵上，另外在外墻上打一個洞，安置排油煙機的管子。可是，我沒聽他的。好了，現在，鄰居家的油煙就通過我家的排油煙機管道，灌滿了廚房。②我可以確定，我家廚房的油煙僅來自于其中一家，因為油煙的氣味是一種風格。怎么說？它特別火爆。花椒、辣子、蔥、姜、蒜、八角，在熱油鍋里炸了，轟轟烈烈起來了。這家人在吃方面還有一個特征，就是每頓必燒，從不將就。時間長了，我對他們生出一些好感，覺得他們過日子有著一股子認真勁：一點不混。并且，也不奢侈。他們老老實實，一餐一飯地燒著，一股濃油赤醬的味，使人感到，是出力氣干活的人的胃口和口味，實打實的，沒有半點子虛頭。在我的印象中，他們沒落下過一頓。他們在吃的方面，一是有規律，二是很節制。這些，都給人富足而質樸的印象，是小康的生活氣息。③有一段日子，在一日三餐之外，這家人還增添了兩次草藥的氣味。草藥的氣味也是濃烈的，“撲”一下進來，涌滿了廚房。不知是因為草藥氣的影響，還是實際情況如此，一日三餐的氣味不那么濃郁了。倒不是變得清淡，而是帶些偃旗息鼓的意思。這段日子蠻長的，這么算吧，每周燉一次雞湯，總共燉了四至五次。草藥的苦氣味和雞湯的香味，是這段時間油煙味的基調。這也是認真養病的氣味：耐心，持恒，積極，執著。④之后，忽然有一天，我家的廚房里滾滾而來一股羊肉湯的氣味。這就知道，他們家人的病好了，要重重地補償一下，犒勞一下。倒不是吃得有多好，但它確有一種盛宴的氣氛，帶有古意。古人們慶賀戰功，不就是宰羊嗎？果然，草藥味從此消遁，燉湯的綿長的氣味也消遁，余下一日三餐，火爆爆地，照常進行。⑤在較長一段稔熟的相處之后，我家廚房來了一個不速之客，那是一縷咖啡的香氣。這是另一路的氣味，和他們家絕無相干。它悄悄地，夾在花椒炸鍋的油煙里，進來了。這是一股子虛無的氣息，有一種浮華的意思在里面，和他們家實惠的風格大相徑庭。因此，我斷定，這又是一戶新入住的人家，很沒經驗地，也將管子接進了煙道，又恰逢順時順風，于是，來到我家廚房湊熱鬧了。這一路的風格顯然要溫和、光滑一些，比較具有裝飾感，喚起人的遐想。和它不那么實用的性格相符，它并不是按著一日三餐來，不大有定規，有時一日來一次，有時一日來兩次，有時一日里一次不來，來時也不在吃飯的點上，而是想起了，就來，想不起，就不來，顯得有些孱弱似的。而那先來的，從來一頓不落，轉眼間，油煙全面鋪開，又轉眼間，油煙席卷而去，總是叱咤風云的氣勢。但是，有時候，夜已經很深了，那新來的，悄然而至。咖啡的微苦的香味，彌漫開來。⑥氣味終究有些雜了，可是涇渭分明，絕不混淆。你來我往，此起彼伏。再過段日子，又來了一個，顯見得是蘇錫幫的，氣味特別甜，空氣都能拉出絲來了。第四位又來了，它一方面缺乏個性，另一方面又頗善融會貫通。它什么都來：香、辣、酸、甜，大蒜有，大蒜粉也有，麻油有，橄欖油也有。于是，所有的氣味全打成一團，再分不出誰是誰的來路。我們這些比鄰而居的人家，就這樣，不分彼此地聚集在了一處。⑦這一日，廚房里傳出了艾草的熏煙。原來，端午又到了。艾草味里，所有的氣味都安靜下來，只由它彌漫，散開。一年之中的油垢，在這草本的芬芳中，一點點消除。漸漸的，連空氣也變了顏色，有一種灰和白在其中洇染，洇染成青色的。明凈的空氣其實并不是透明，它有它的顏色。(有刪改)文章的敘述線索是什么？設置這一線索有什么作用？(6分)[自主嘗試](試一試——要點能否答全)[規范解答](比一比——看遺漏哪些要點)第一步：找出線索本文主要寫了聞到的比鄰而居的各家的氣味及由此引發的思考，通篇都圍繞“氣味”著筆，所以“氣味”為本文的線索。第二步：分析線索作用結構方面的作用：文章緊緊圍繞“氣味”，把不同的生活狀態呈現出來。內容方面的作用：以“氣味”為線索，體現不同的生活風格，便于表達理解和包容各種生活狀態的思想。[參考答案](1)線索：氣味。(2)作用：①結構方面，以“氣味”為線索，串聯全文，便于把不同的生活狀態呈現出來；②內容方面，以“氣味”為線索，體現不同的生活風格，便于表達理解和包容各種生活狀態的思想。eq\a\vs4\al([易錯提醒])1．找不準線索，作用分析勞而無功。如本題，若不能確認“氣味”的線索地位，作用分析會白費功夫。要找準線索，需借助前面的“‘4看’定線索”法，認真讀文，精準確認。2．作用分析不到位，答案要點籠統。有些考生答題往往脫離文本，籠統地列出要點。再如本題，簡單答出“結構上，串聯全文”“內容上，豐富文章內容”，不結合文本具體分析，不會得高分。題型三句段作用分析題一、什么是句段作用分析eq\a\vs4\al([理在書中])句段作用分析就是選擇“牽一發而動全身”的句子或段落，分析其在全篇結構思路中的作用，這些句段往往是全文行文思路上的重點句子或段落，它們在結構上、內容上有特殊作用，表達上富有特色。回扣教材請分析《記梁任公先生的一次演講》中開頭段的作用。標答分析參考答案：①本段運用反襯手法，以政治業績反襯梁啟超在學術上的威望和影響，突出其超人的學識；以“顯宦”和“叱咤風云的人物”反襯梁啟超，突出其演講水平高超。②從內容上看，本段重點寫梁啟超學術上的威望和影響，塑造了一位能人、高師的形象。③從結構上看，塑造能人、高師的形象，為下文具體描寫演講情景做鋪墊。答案解構：本題考查句段作用。題干指出“開頭段”，段落位置已確定，我們先認真閱讀該段，明確該段內容為突出梁啟超的學識和演講水平，再從內容和結構上分析該段的作用。二、怎樣考句段作用分析eq\a\vs4\al([題在書外])題干示例審題定向(1)(2018·天津高考)文章在記敘尋墨的同時，為什么還用大量筆墨描繪虹關古村？(《虹關何處落徽墨》)(2)(2016·天津高考)作者回憶童年迷路的經歷，在文中有什么作用？(《在母語的屋檐下》)(3)(2015·湖北高考)文章第②段引用波德萊爾散文詩《頭發中的半球》的片段，有何作用？請簡要分析。(《頭腦中的旅行》)題干中往往有“分析”“談談”等作答動詞和“作用”“看法”等表答題方向的名詞。三、怎樣答句段作用分析eq\a\vs4\al([學考貫通])(一)5大常考句段開篇①開篇點題，往往是總領全文，點明主旨，或表達與主旨相關的某種情感(奠定感情基調)。②開篇不點題，那么，開頭句段的作用就是開啟(引出)下文，或與下文形成對照，或為下文做鋪墊。③開篇描寫景物，那么，首段的作用，從結構上看，它可能是鋪墊；從景物描寫上看，作用是襯托、勾勒環境、提供背景、營造(渲染)某種氛圍等。④開篇設置懸念，吸引讀者；開篇抒情，引起讀者共鳴；抑揚開篇，強化讀者印象。中間①結構上承上啟下(總結上文，領起下文)，起過渡作用。②內容上擴展思路，豐富內涵(由寫景轉向抒情、由敘述轉向議論、由正面轉向反面等)。結尾①篇末點題，卒章顯志。②升華情感，深化主題。③照應前文，結構嚴謹。④發人深思，意蘊深遠(給讀者留下思考、回味的空間)。插入段①與上下文構成虛實相映、正反對照、層進烘托、總分印證關系。②對全文中心起強化、突出作用。③在結構上宕開一筆，形成波瀾。反復出現的句子①在內容上，有突出內容(主旨)、強化感情等作用。②在結構上，有交代線索、前后呼應等作用。③在表達上，有強化或一唱三嘆之效。(二)4大答題角度雖然不同位置的句段在文中的作用有所不同，但解答此類題均應從內容、結構、表達技巧和讀者幾方面入手。(三)2大解題步驟第一步：明確句段位置，讀懂句段內容因為不同位置的句段在文中的作用有所不同，所以明確句段位置就顯得特別重要，而讀懂句段內容又是分析句段作用的前提。第二步：確定分析角度，結合文本分析依據句段位置，確定對句段作用分析的角度，然后結合文本具體內容分析作答。eq\a\vs4\al([例四])閱讀下面的文字，完成后面的題目。母親的手莊因在異鄉做夢，幾乎夢夢是真。而夢境每如倪云林的山水，平、漠、淡、遠，殊少浪漫綺麗的了，也許就是總提掛著，那無法忘卻夢里不知身是客的情懷所使然的罷。“玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭更短亭。”李白這首菩薩蠻，確乎把我夢境皴染出來了。夢境雖屬平漠淡遠，卻是畫意詩情，將夢鄉裝點得不忍醒來。夢境也常有滿天如飄絮的詩句，忽而排成人字雁陣，在蕭殺、莊穆、澄澈又復高遠的秋空里，冉冉南徂。也多次從夢中踢被躍起，不及攬衣追騰空際，那雁陣卻已去遠。孤自失落，殘陽中，讓一聲幽怨的雁鳴驚醒。去年秋匆匆返臺一行，回來后，景物在夢中便很是依稀了，而人物的比重則日復一日增加起來。這真是頗令人驚心動魄的現象，卻也是一種頗殘酷的事實。試想，你在夢鄉方與舊人握手、把酒、高歌、歡言、爭辯、漫步過，覺來訝然自己竟身在迢迢萬里大海關山之外，其不堪、其酷寂，或非棄夢之痛所可比。近年，人物中的師長、故友、親友和親戚們，也都相繼漸隱，獨留下母親一人形象，碩大磐固，巍偉如泰山，將夢境實然充沛了。那夜，我夢見母親。母親立于原野。碧海青空中，有一只風箏如鯨，載浮載沉。母親手中緊握住那線繞子，線繞子纏繞的是她白發絲絲啊。頃刻，大風起兮，炊煙散逝，落日沒地，古道隱跡，遠山墜入蒼茫，而江聲也淹過了母親的話語，母親的形象漸退了，我的視線焦定在她那一雙手，那一雙巨手，竟蓋住了我淚眼所能見到的一切。那手，使我走入這世界之門；那十指，是不周之山頂處的燭火，使我的世界無需太陽的光和熱。母親的手，在我有生第一次的強烈印象中，是對我施以懲罰的手。揪或擰，許是中國母親對男孩子們慣用的戒法，大概一般慈母在望子成龍的心理壓力驅使下，總會情急而出此的。我的母親也正如天底下數億個母親一樣，對我是“愛之深，責之切”的。特別是小時候，國有難，民遭劫，背井離鄉，使得母親對她孩子們律之更嚴，愛之益切，責之越苛。母親之對我，雖未若岳母之對武穆，但是，在大敵當前的大動亂時代，大勇大義之訓，使母親與任何一位大后方逃難的中國母親一樣，對子女的情與愛，可向上彰鑒千秋日月。在貴州安順，有一年，家中來了遠客，母親多備了數樣菜，這對孩子們來說，可是千載難逢的大好機會了。我因貪嘴，較往常多盛了半碗飯，可是，扒了兩口，卻說什么也吃不下了。隔了桌子，我瑟縮地睇著母親。她的臉色平靜而肅然，朝我說：吃完，不許剩下。我搖頭示意，母親臉色轉成失望懊忿，但仍只淡淡地說：那么就下去吧，把筷子和碗擺好。在大人終席前，我不時偷望著母親，她的臉色一直不展，也少言笑。到了夜里，客人辭去，母親控制不了久壓的情緒，一把拽我過去，沒頭臉地按我在床上，反了兩臂，上下全身揪擰，而且不住說：為什么明明知道吃不下去還盛？有得飽吃多么不易，你知道街上還有要飯的孩子嗎？揪擰止后，我看見母親別過頭去，坐在床沿氣結飲泣。從此以后，我的飯碗內沒再剩過飯。當然，母親的手，在我的感情上自也有其熨帖細膩的一面。那時，一家大小六口的衣衫褲襪都由母親來洗。一個大木盆，倒進一壺熱水后，再放入大約三洗臉盆的冷水，一塊洗衣板，一把皂角或一塊重堿黃皂，衣衫便在她熟巧之十指下翻搓起來了。安順當時尚無自來水，住家在院中有井的自可汲取來用，無井的便需買水，終日市上沿街都有擔了兩木桶水(水面覆以荷葉)的賣水的人。我們就屬于要買水的異鄉客。寒凍日子，母親在檐下廊前洗衣，她總是漲紅了臉，吃力而默默地一件件地洗。我常在有破洞的紙窗內窺望，每洗之前，母