小班娃娃家材料的投放《綱要》中明確指出：“對幼兒實施環境育人，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件，使幼兒在與環境的相互作用中生動、活潑、主動地發展。”小班幼兒年齡小、情緒波動大、易受環境的刺激和影響，因此，創設自由、安全、寬松、舒適的環境是至關重要的。對于小班幼兒來說，“娃娃家”游戲與幼兒的生活最為貼近，能使幼兒在“家”的氛圍中緊張的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現生活經驗。在創設“娃娃家”的環境中我們應充分考慮小班幼兒的年齡特點，考慮他們的生活經歷、已有的知識經驗、興趣、需求和能力，努力創設能給孩子帶來滿足、快樂，能促進孩子各方面發展的游戲環境。（一）娃娃家材料的特點1．安全性小年齡幼兒控制自己行為的能力弱，玩起來輕重難以把握，因此玩具材料一定要結實耐用，安全可靠。2.趣味性愛玩是幼兒的天性，在游戲時，注意力在歡快的心境下高度集中，這是幼兒身心發展最理想的模式和狀態。“家”里的設置盡量考慮體積小、分量輕、視線低、顏色鮮、形狀多樣。物品的放置取用要方便、有序，有相對的穩定性。3.真實性關注每個幼兒對玩具材料的不同需求，充分利用生活中的真實物品：鍋、鏟、碗等，挖掘其內含的多種教育價值，讓其在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動的經驗。4.有序性由于小年齡幼兒有強烈的情緒性、愛模仿、思維的直覺行動性等特點，各方面能力還比較弱，這決定了娃娃區是一個由較低水平的初始期向較高水平逐漸發展的活動區域。因此，玩具材料的提供應根據幼兒玩的情況，隨著情節的發展和需要逐步豐富，并以開放的形式呈現，給幼兒以舒適隨意之感，便于自由選用。（二）娃娃家材料的準備1、廚房煤氣灶煤氣灶是娃娃家廚房中幼兒操作擺弄必須的用具，是一個高結構的材料。提供的煤氣灶可以是現成的，也可以是自制的，體積要大一些，上面裝有可以旋轉的開關和按鈕（或圖案），便于幼兒獨自操作擺弄。炒菜鍋提供的炒菜鍋相對大一點（炒菜時“菜”不易掉出來），可以使用一些家中用的真實的小鍋子，如：平底鍋、干燒鍋，還可以用餅干盒自制而成。鏟子選擇長柄、短柄、木頭、塑料等不同的材料，讓幼兒在擺弄中感受其不同的材質。碗和調羹每個娃娃家以4--8個為宜，質地相同。小菜提供一些仿真的、可以切切玩玩的小菜，以一些常見菜為主：青菜、土豆、辣椒、蘿卜、茄子等。此外我還提供了一些貝殼、螺螄殼等真實的材料，幼兒在和有聲響的材料互動中練習炒的動作，促進感知覺的發展。2、臥室娃娃娃娃家投放的娃娃既要好看又要挺闊柔軟，便于穿衣服。幼兒抱著喜歡的娃娃會感到柔軟、舒服，尤其是能讓剛入園的孩子有一種家的感覺，緩解心理焦慮，穩定情緒。娃娃投放的數量要多一些，娃娃可以擺放在不同的地方，讓幼兒在和娃娃游戲中感受不同的動作體驗。提供一些娃娃穿的衣服，幼兒可以對應娃娃的性別，給娃娃穿適合他們的衣服。小床娃娃的小床是最吸引寶寶的地方，除了現成還可以用積木拼搭，紙盒自制，小椅子圍起來，還可以提供懸掛的搖籃，搖床等。在床的四周圍上紗帳，床上鋪上柔軟的枕頭、被子，既有裝飾作用，又使幼兒體驗到一種溫馨的感覺。3、客廳飲水機幼兒在打開龍頭“飲水”時，觀察冷熱水的標記，模仿生活中放水、喝水的情節。桌子桌子大小根據空間大小而定，便于幾個幼兒坐在一起分享食物、聊聊天。冰箱用鞋柜、紙盒、玩具廚等材料自制冰箱，每一層都貼上了標識，幼兒根據標識進行分類擺放，在貼近真實的生活環境中進行游戲學習。4、盥洗室熱水器在盥洗室中放置熱水器，引發幼兒為娃娃洗澡的情節。增加收集來的各種各樣的洗發水和沐浴露瓶子，不僅讓幼兒感受不同的瓶子開啟、使用的方式，還對應瓶子底部的大小進行有序的擺放。洗衣機用紙箱自制的洗衣機能激起幼兒洗衣服、晾衣服的情節，有機整合整理折疊衣服，鍛煉了幼兒的生活自理能力。幼兒的活動反映著現實生活，通過投放各種材料滿足了孩子好模仿的需求。所以，教師在投放娃娃區材料時，可以根據需要利用廢舊物或自然物，模仿生活中的真實情景自制娃娃區的用具，充實活動內容。在區域環境的情景創設過程中，我還仔細研讀《綱要》、《指南》，針對小班幼兒年齡特征，幼兒階段發展目標，結合我班幼兒實際情況，創設情景，提高幼兒興趣，使我班幼兒都能積極、主動地參與到區域活動之中。動手能力、想象力、創造力等方面有明顯的提高。在以后的區域環境的創設過程中，我將繼續努力，創設具有情景性的區域環境，讓幼兒在更加廣泛的區域環境下得到進一步提高。投放小班娃娃家的材料要注意什么一，投放的游戲材料要符合小班幼兒的年齡特點。小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內容比較單一，對角色的動作有興趣，并逐步從獨自游戲發展到共同游戲，所以小班供給相同種類的玩具數量要稍多些。小班幼兒自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差。由于缺乏與同伴的交往經驗，獨占欲望強，在游戲中出現沖突是常見現象，特別是表現在爭搶玩具材料上。如：游戲中娃娃家里，王心怡和高夢飛一邊拉扯著“娃娃”的衣服，一邊在爭吵，兩人爭著要抱抱娃娃，王心怡說：“我帶了媽媽的牌子，娃娃是媽媽抱的。”高夢飛也說：“奶奶也可以抱娃娃的，媽媽要上班的。”兩個孩子因只有一個娃娃而出現了爭搶的現象，我及時在娃娃家中又添置了一個娃娃，游戲又可以順利開展了。因此在材料的投放上要有“備份”。利用孩子從眾的心理特點，在材料的投放上，每一種、每一類我們都投放多件，如系扣的、喂豆的、操作用的蔬菜、水果，還有娃娃、餐具、小筐、小包等都投放3—4個，力圖讓幼兒有條件自主地選擇玩具材料。另外在游戲的過程中我們經常發現有的孩子喜歡獨自游戲，與同伴交往甚少。因為游戲材料是孩子與教師和同伴進行交往的最好媒介，所以我們經常更換一些游戲材料來豐富幼兒的游戲內容，增加幼兒之間的交往。如我們給孩子開設了“銀行”、“菜場”、“超市”，提供了小推車、生日蛋糕、小藥箱等，這樣娃娃家里的主人就可以上菜場買菜，去超市購物、帶孩子看病的游戲主題就自然而然地產生了，而且小班幼兒游戲的重復性、模仿性強，這些帶主題情節的游戲內容，他們百玩不厭。小班幼兒自我意識己初步萌芽，獨立意識增強，自尊心、同情心開始發展，同伴間的友好交往、合作、輪流、分享、謙讓等良好的社會性行為的培養和內化，將有利于他們成長為具有良好適應性和社交能力的人。二、投放的游戲材料要有一定的層次性。教師在投放游戲材料的時候，必須在對幼兒目前階段情況充分了解的基礎上，再考慮投放相關的材料。小一班剛開學時是8個娃娃家，提供的材料是在小塑筐里面放著一個娃娃，一個碗，一個調羹——當大多數孩子非常熟悉一邊抱著娃娃一邊喂娃娃吃飯這個動作后，教師又投放了雪花片和吸管——當幼兒逐漸會用調羹舀飯喂娃娃后，接著又投放了各種菜和碟子——根據幼兒的游戲愿望又逐漸投放了電飯煲、水斗和灶臺等材料。這些材料的跟進使幼兒的游戲情節也不斷地豐富起來：菜放在水斗里洗洗后再放進鍋里燒、把米放進電飯煲煮，然后盛在碗里喂娃娃吃，有的還把各種菜放在碟子里做拼盤等。隨著幼兒對游戲情節的深入，教師把剛開始的8個娃娃家逐漸縮成了4個，創設讓幼兒共同游戲的環境。在這樣的環境中教師觀察到幼兒間有了簡單的分工合作：你洗菜，我燒飯，他喂娃娃等。孩子們在與材料的互動中融入了自己的生活經驗，材料的有效投放，促進了幼兒游戲的發展。三、投放的游戲材料要具有一定的適宜性和探索性。在班內，每個孩子的能力、認知水平都是不一樣的，教師要考慮到幼兒的興趣和當前的經驗及水平，為他們提供適宜的游戲材料。一天，孩子們在娃娃家游戲中出現了為娃娃過生日的游戲情節，家里來了許多客人。“奶奶”忙著招待客人進屋，“阿姨”為“叔叔”倒茶。廚房里“爸爸”正在戴圍裙，但他費了很大的勁也沒有將圍裙系好，于是他連忙求助與“媽媽”，而媽媽也不會，只是把圍裙帶繞了幾下就離開了，不一會，“爸爸”腰間的圍裙帶又散開了，但他仍然忙碌著。我班雖有個別孩子會打結，但是，大部份孩子還不會，更何況又是反手打結，于是，我對娃娃家的游戲材料進行了調整，除了原有的以外，我又提供了釘有撳鈕和雌雄搭扣的圍裙，從而滿足了不同能力、不同層次幼兒游戲發展的需要，使幼兒在游戲中能根據自己的需要任意選擇。游戲是孩子一種自發、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情景性活動。游戲材料是與幼兒相隨的。在游戲活動中，孩子的知識、能力和經驗，更多的是在與材料的互動中獲得的，大部分游戲行為都與材料有關。孩子的游戲水平，孩子在游戲中的發展直接取決于教師為其創設的游戲環境和材料的提供。因此，對于教師來說投放游戲材料不僅是一種教育行為，更反映出教師的智慧。材料的投放時機與孩子在游戲中活動中所出現的情節發展有關。我們還通過解讀孩子的需要，適宜地增加游戲材料，以形成一個變化的、新的游戲環境，引發孩子產生問題、相互爭議，激起他們對材料的積極探索，所以教師投放的游戲材料要具有一定的探索性，使材料在孩子的游戲中發揮真正的價值。四，投放的游戲材料要貼近幼兒已有的生活經驗。投放材料前要學會先和幼兒溝通，避免“無人問津”的現象。當材料適應孩子的特點和需要時，才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發展。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就不愿意去玩或只能被動地去適應它。結果往往會事倍功半，得不到幼兒游戲的共鳴。因此，我們在開展娃娃家游戲前，應先組織孩子討論，了解孩子們在娃娃家里喜歡的角色是什么？聽取他們的意見，集中大家的智慧。所以，材料投放之始，并不一定要求種類太多，可以等待幼兒的經驗成熟后，再適當的增加。“兒童的認識發展是在其不斷與環境材料相互作用中得來的，讓孩子與材料對話不是把材料直接交給孩子就能實現的，而是讓材料同時存在幼兒視野中，使孩子成為材料的真正主人，根據需求而發展”。小班幼兒的小肌肉發展水平不同，應提供難易程度不同的活動材料。所以在材料的投放上我們也充分考慮到材料的多功能性，做到一物多用，讓孩子發明創造新玩法，使每種材料在不同孩子的手中，發揮出不同的用途。例如提供的“喂娃娃吃飯”的玩具材料就能使孩子感知大小、顏色和形狀等。五、投放的游戲材料要適時地進行調整。我們在投放材料前首先要捕捉孩子的游戲興趣點，避免“游離游戲”的現象。幼兒在游戲中經常是無意識的，一個小主意、一個小想法往往是一閃而過的．而作為有心人的老師就要很善于捕捉，并進行有意識地引導，抓住幼兒無意識的、稍縱即逝的一個想法把握完善，最后變成幼兒自己的一個主題。如：有一次我班一個孩子帶來了一部假的照相機，我就把它放在了娃娃家里，游戲時孩子們都邀請他過去給他們拍照，大家開心極了。于是，我就及時抓住了孩子們的這一興趣點，和孩子們一起張羅在班級布置了“照相館”……。由于游戲內容來自的幼兒的興趣，游戲一開始孩子們就玩得不亦樂乎。這里需要老師具有靈活性以及正確兒童觀點，時刻認識到“游戲是孩子們的游戲，游戲滿足的是孩子們的需要而不是教師的”。會站在幼兒立場看問題，更需要老師豐富的知識，會從孩子中獲得靈感，并將之化為孩子們容易接受的東西。因此，娃娃家里提供的游戲材料要根據幼兒的興趣及發展需要不斷的進行更換與調整。六、投放的游戲材料要重視角色的標示作用，避免“無序活動”的現象。小班幼兒的行為受具體形象思維的限制，要使材料體現間接指導的作用，以促進幼兒游戲的順利開展。如：他們沒有整理的規則意識，教師要在材料投放中及時地添置相應的物品標示。在剛開始的游戲中，娃娃家里的玩具亂糟糟，孩子們還不清楚哪樣玩具應該放到什么地方，