2024年甘肅省永登縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，所以桑代克被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式，其目的是有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師對(duì)課堂行為進(jìn)行約束和規(guī)范；課堂氣氛是課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C答案分析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。4.當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：B答案分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。老師撤除對(duì)學(xué)生的批評(píng)（不愉快刺激），以增強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)頻率，屬于負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予愉快刺激增加行為發(fā)生概率；懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激以減少行為發(fā)生；消退是不予理睬減少行為發(fā)生。5.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D答案分析：赫爾巴特在教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想，他認(rèn)為“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)”。孔子是中國(guó)古代偉大的教育家，提出了很多教育思想；杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生活”等；夸美紐斯提出了班級(jí)授課制等理論。6.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，它能有目的、有計(jì)劃、有組織地將教育的各個(gè)方面向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能等。德育是教育的重要組成部分；考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理工作內(nèi)容。7.教師在教學(xué)過(guò)程中，既能注意講授內(nèi)容又能觀察學(xué)生反應(yīng)，還能注意到自己的教學(xué)姿態(tài)，這屬于（）A.注意廣度B.注意轉(zhuǎn)移C.注意分配D.注意穩(wěn)定性答案：C答案分析：注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)關(guān)注講授內(nèi)容、學(xué)生反應(yīng)和自己的教學(xué)姿態(tài)，體現(xiàn)了注意的分配。注意廣度是指瞬間被人的意識(shí)所把握的客體的數(shù)目；注意轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象；注意穩(wěn)定性是指注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。8.學(xué)生在理解“力”概念的基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)“重力”的概念。這種學(xué)習(xí)屬于（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)答案：A答案分析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的。“重力”是“力”的一種具體表現(xiàn)形式，在理解“力”概念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“重力”屬于派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)中新內(nèi)容會(huì)使原有觀念發(fā)生部分質(zhì)變；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有觀念是并列關(guān)系；總括學(xué)習(xí)是由具體到一般的學(xué)習(xí)。9.以下哪種情況屬于認(rèn)知策略中的復(fù)述策略（）A.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，將單詞與相似的漢語(yǔ)發(fā)音聯(lián)系起來(lái)B.學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容做成思維導(dǎo)圖C.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行劃線D.學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問答案：C答案分析：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行劃線屬于復(fù)述策略。將單詞與相似漢語(yǔ)發(fā)音聯(lián)系起來(lái)屬于精加工策略中的諧音聯(lián)想法；做成思維導(dǎo)圖屬于組織策略；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提問屬于精加工策略。10.教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，以形成技能技巧。11.學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形內(nèi)角和是180度后，再測(cè)量不同三角形的內(nèi)角和，這屬于（）A.順應(yīng)性遷移B.同化性遷移C.重組性遷移D.逆向遷移答案：B答案分析：同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。學(xué)生將已有的三角形內(nèi)角和180度的知識(shí)應(yīng)用到測(cè)量不同三角形內(nèi)角和中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)未改變，屬于同化性遷移。順應(yīng)性遷移是改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；重組性遷移是重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素；逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。12.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D答案分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注如何教好每一堂課；關(guān)注學(xué)生階段教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異。13.我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：C答案分析：“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”“雜施而不孫，則壞亂而不修”都強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照一定的順序進(jìn)行，不能超越等級(jí)、次序，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。啟發(fā)性原則是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則是引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上牢固掌握知識(shí)；因材施教原則是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)。14.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。15.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.計(jì)劃策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：A答案分析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。16.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，良好的班集體具有強(qiáng)大的教育力量。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面對(duì)學(xué)生的教育影響。17.學(xué)生學(xué)習(xí)了“平行四邊形”的概念后，再學(xué)習(xí)“菱形是四條邊相等的平行四邊形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“菱形”是“平行四邊形”的一種特殊情況，學(xué)習(xí)“菱形”的概念屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有觀念是并列關(guān)系。18.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒有標(biāo)簽的無(wú)色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說(shuō)邊將燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣。這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.談話法答案：B答案分析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教師通過(guò)將燃燒木條伸入集氣瓶的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)講解二氧化碳性質(zhì)，屬于演示法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生進(jìn)行探討、辯論；談話法是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問答的方式獲取知識(shí)。19.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，這屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C答案分析：資源管理策略包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用以及社會(huì)性人力資源的利用等。學(xué)生主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教，利用了社會(huì)性人力資源，屬于資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知；精細(xì)加工策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致加工的策略。20.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教育要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展，這是適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性的要求。循序漸進(jìn)是適應(yīng)身心發(fā)展順序性；教學(xué)相長(zhǎng)是指師生相互促進(jìn)；防微杜漸強(qiáng)調(diào)對(duì)不良現(xiàn)象要及時(shí)預(yù)防。21.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“水果”的概念后，再學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”等概念，這屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)答案：B答案分析：下位學(xué)習(xí)是把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。“蘋果”“香蕉”是“水果”的具體例子，學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”等概念屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是由下而上的學(xué)習(xí)；并列學(xué)習(xí)（組合學(xué)習(xí)）是學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有觀念是并列關(guān)系。22.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（）A.為了得到老師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)B.為了獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)C.對(duì)知識(shí)本身的興趣而學(xué)習(xí)D.為了將來(lái)找個(gè)好工作而學(xué)習(xí)答案：C答案分析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)，對(duì)知識(shí)本身的興趣而學(xué)習(xí)是源于自身內(nèi)部對(duì)知識(shí)的渴望，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為了得到老師表?yè)P(yáng)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、將來(lái)找好工作而學(xué)習(xí)都是外部誘因引發(fā)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。23.教師在課堂上通過(guò)提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：B答案分析：談話法也叫問答法，是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)立思考，回答問題，以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教師通過(guò)提問引導(dǎo)學(xué)生思考屬于談話法。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生為解決問題進(jìn)行探討、辯論；演示法是教師展示實(shí)物等進(jìn)行示范。24.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：C答案分析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容歸納整理形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，屬于組織策略。復(fù)述策略是重復(fù)學(xué)習(xí)材料；精細(xì)加工策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入加工；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的調(diào)節(jié)和控制。25.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系是（）A.普遍與特殊B.整體與部分C.具體與抽象D.個(gè)別與一般答案：A答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的，培養(yǎng)目標(biāo)是特殊的，二者是普遍與特殊的關(guān)系。26.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到難題時(shí)會(huì)暫時(shí)擱置，過(guò)一段時(shí)間再解決，這屬于（）A.定勢(shì)B.功能固著C.醞釀效應(yīng)D.原型啟發(fā)答案：C答案分析：醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，一段時(shí)間之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。學(xué)生遇到難題暫時(shí)擱置，過(guò)段時(shí)間再解決屬于醞釀效應(yīng)。定勢(shì)是重復(fù)先前操作引起的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著是只看到事物通常功能；原型啟發(fā)是從其他事物獲得解決問題的思路。27.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，這屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退答案：A答案分析：正強(qiáng)化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)（愉快刺激）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)（增強(qiáng)行為），屬于正強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化是消除不愉快刺激增強(qiáng)行為；懲罰是減少行為發(fā)生；消退是不予理睬減少行為。28.以下哪種課程類型強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.核心課程答案：B答案分析：活動(dòng)課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。學(xué)科課程是以學(xué)科知識(shí)為中心來(lái)編排的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來(lái)的課程。29.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)控，這屬于（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)督和調(diào)控屬于元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是加工信息的方法和技術(shù)；資源管理策略是管理學(xué)習(xí)資源的策略；精細(xì)加工策略是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入加工。30.教師在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.因材施教C.循序漸進(jìn)D.合作性答案：D答案分析：小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了合作性的教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；因材施教原則是根據(jù)學(xué)生差異教學(xué)；循序漸進(jìn)原則是按順序教學(xué)。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育心理學(xué)研究對(duì)象的有（）A.教師的教學(xué)心理B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.學(xué)生的心理健康D.學(xué)生的個(gè)體差異答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象包括教師的教學(xué)心理、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)學(xué)生的心理健康和個(gè)體差異也會(huì)影響學(xué)與教的過(guò)程，都屬于教育心理學(xué)研究范疇。2.以下屬于教學(xué)方法的有（）A.講授法B.討論法C.參觀法D.練習(xí)法答案：ABCD答案分析：教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)傳授知識(shí)；討論法是學(xué)生為解決問題進(jìn)行探討、辯論；參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，這些都屬于教學(xué)方法。3.影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有（）A.學(xué)習(xí)興趣B.自我效能感C.歸因方式D.教師的期望答案：ABCD答案分析：學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自我效能感高的學(xué)生更有信心去學(xué)習(xí)，會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；不同的歸因方式會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師的期望也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響，如羅森塔爾效應(yīng)。4.下列屬于班級(jí)管理的模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD答案分析：班級(jí)管理模式包括常規(guī)管理，即通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)；平行管理是利用集體與個(gè)人相互影響的關(guān)系進(jìn)行管理；民主管理是讓學(xué)生參與班級(jí)管理；目標(biāo)管理是班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。5.以下屬于學(xué)習(xí)遷移的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC答案分析：學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到其他類似的學(xué)習(xí)情境中，屬于學(xué)習(xí)遷移。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無(wú)關(guān)。6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD答案分析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識(shí)素養(yǎng)，包括學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，良好的身體和心理素質(zhì)有助于教學(xué)工作開展。7.學(xué)生學(xué)習(xí)策略包括（）A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.情感策略答案：ABC答案分析：學(xué)生學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略（包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略）、元認(rèn)知策略（包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略）和資源管理策略（包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理等）。情感策略不屬于學(xué)習(xí)策略的主要分類。8.以下屬于教學(xué)評(píng)價(jià)功能的有（）A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.激勵(lì)功能D.管理功能答案：ABCD答案分析：教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題；導(dǎo)向功能，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝著預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)；激勵(lì)功能，激發(fā)師生的積極性；管理功能，為教學(xué)管理提供依據(jù)。9.影響課堂氣氛的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B.教師的移情C.教師的期望D.教師的情緒狀態(tài)答案：ABCD答案分析：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（如專制型、民主型、放任型）會(huì)影響課堂氣氛；教師的移情，即能設(shè)身處地理解學(xué)生，有助于營(yíng)造良好氣氛；教師的期望會(huì)影響學(xué)生行為進(jìn)而影響氣氛；教師的情緒狀態(tài)也會(huì)感染學(xué)生，對(duì)課堂氣氛產(chǎn)生影響。10.下列屬于德育方法的有（）A.說(shuō)服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實(shí)際鍛煉法答案：ABCD答案分析：說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)；榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德；情感陶冶法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境