《為中華之崛起而讀書》教案第一課時一、視頻導入（播放《火燒圓明園》短視頻）看了短片后，你有什么感受？指名回答。眾所周知，我們國家以前十分落后，人民受盡了欺辱，可是，有一個十二三歲的孩子，他叫周恩來，就在這種時代背景下，他立下了一個遠大的志向：為中華之崛起而讀書。（板書課題）這節課讓我們一起走進故事，一起走近周恩來，認識這位有遠大抱負的少年?！驹O計意圖】本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生由于沒有切身的經歷和情感的儲備，缺乏透過表面文字體悟背后的情感的能力。短片的播放，有助于學生了解歷史背景，從而喚起情感共鳴，為走進課文，走近人物做了情感鋪墊。二、解題課文的題目告訴了我們少年周恩來讀書的目的是什么呢？（為中華之崛起）我們先來看看“崛”的字形，“崛”是山字旁，跟山有關，是說山突起。那“崛起”在這里指中華的什么呢？（興盛、繁榮、富強）想一想：“為中華之崛起而讀書”是什么意思？中華指“中國”；“崛起”是“興起，振興”的意思。那整句話的意思就是——課件出示：為了中華的振興而讀書。師生齊讀課題?！驹O計意圖】讀課文題目，品課文題目，使學生快速明白本課教學重點，起到提綱挈領、縱觀全局的作用。三、初讀課文，掃清字詞障礙1.本課會認字有“崛、范”等9個生字，會寫“肅、晰”等11個字。（1）按結構分類。說說生字的結構是什么。課件出示：左右結構的字：晰、振、胸、懷、效、顧、訓上下結構的字：贊獨體字：肅、凡、斥學生讀生字，分組討論，組詞。（2）讀音指導。讀準字音，重點關注三拼音節和后鼻音，仔細觀察。課件出示：三拼音節：胸、懷、效前鼻音：振、贊、凡、訓提醒學生注意：“振”讀zhèn，是前鼻音，不要讀成后鼻音。2.教師談話：我們要有方法去識記。1.謎語識字：兩個先生坐在寶貝上。（贊）壞土去掉心自來。（懷）2.換一換：?！А驹O計意圖】學生自主認讀漢字，通過小組合作，然后說出自己認識漢字的方法，在全班匯報，集思廣益，提升了學生的識字能力，激發了探究的興趣。四、指導書寫1.請大家認真觀察本課的生字，揣摩筆畫，說說你發現了什么？學生匯報自己的發現，教師進行總結。課件出示：左窄右寬：晰、振、胸、懷、訓左右相等：效、顧上下相等：贊2.師生交流易錯字，老師示范指導書寫。開展“我是小小書法家”的小活動，學生在田字格中書寫生字，教師投影學生的生字，大家“評頭論足”?！驹O計意圖】引導學生分析結構相同的字在寫法上的共同點，讓學生養成分析漢字，歸類書寫的好習慣。五、整體感知1.快速默讀課文，讀準字音，讀通課文，用小標題的形式列出課文所寫的三件事情。課件出示：立志“振興中華”——耳聞“中華不振”——目睹“中華不振”2.找一找這三件事情分別在文章的哪幾個自然段，試著劃分課文的段落層次。課件出示：第一部分（第1～10自然段）：在修身課上，周恩來表明志向：要“為中華之崛起而讀書”。第二部分（第11～14自然段）：聽伯父說“中華不振”，周恩來疑惑不解。第三部分（第15～17自然段）：寫周恩來在被外國人占據的地方看到的場景讓他真正體會到“中華不振”的含義。3.指名輪讀課文，在讀中理解“若有所思”“左顧右盼”等詞語的意思。其他學生邊聽邊思考，畫出令自己感到“中華不振”的語句?！驹O計意圖】概括課文內容，列出小標題，鍛煉學生的概括能力，學生初步掌握課文內容，為研讀課文奠定基礎。第二課時一、導入上節課我們知道了少年周恩來與眾不同的志向——為中華之崛起而讀書！這節課我們繼續深入探究課文，一起了解少年周恩來為什么會立下這樣的志向?！驹O計意圖】回顧課文主要部分，讓學生把內容串聯起來，為學生了解課文內容降低了難度。二、學習第一部分1.默讀第1～10自然段。思考：關于“為什么而讀書”這個問題，其他同學是怎么回答的？周恩來是怎么回答的？周恩來的回答和其他人相比有什么不同？學生讀課文，同桌間互相討論。課件出示：在一次修身課上，魏校長向同學們提出了一個問題：“你們為什么而讀書？”學生們踴躍回答。有的說____________；有的說____________；也有的說____________；周恩來的回答是“___________”。教師小結：其他學生的讀書目的是：為父親、為明理、為光耀門楣，這些都是為了滿足自己的需求；而為中華之崛起而讀書，則是把個人的學習與民族的振興聯系起來。課文把少年周恩來的回答和其他同學的回答進行對比，突出了少年周恩來胸懷大志，具有遠大的理想。2.你覺得周恩來這個宏偉志向是出于一時沖動說出的，還是經過深思熟慮后的想法？預設：少年周恩來的回答“清晰而堅定”，“清晰”是很清楚的意思；“堅定”是不動搖的意思。少年周恩來說的志向，絕不是一時沖動，而是經過了認真充分的思考，志向堅定，決不動搖。這是少年周恩來發自內心的強烈愿望。3.這鏗鏘有力的話語，博得了校長的贊嘆，校長當時是怎樣為周恩來叫好的？（有志者當效此生?。┬ｉL讓同學們仿效少年周恩來的什么呢？（遠大的志向、博大的胸懷以及熾熱的愛國情懷。）這位同樣也滿懷愛國之心的老校長的贊嘆，對少年周恩來來說意味著什么呢？（鼓勵、肯定、支持）4.分角色朗讀。同學們，現在你們是少年周恩來，我來扮演魏校長，我們共同來讀一讀這段對話。【設計意圖】把周恩來的回答和其他同學的回答進行對比，同時采用分角色朗讀的方式，讓學生深入角色，體會主人公的遠大志向。同時，抓住關鍵詞，反復誦讀，激發學生樹立為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。學習第二部分1.默讀第11～14自然段。思考：周恩來明白伯父說的“中華不振”的含義嗎？把相關句子畫上波浪線，并在一旁寫一寫自己讀后的想法。師引導：伯父告誡少年周恩來不要去被外國人占據的地方，周恩來有什么反應？（疑惑不解）有了疑惑，周恩來是怎么問的？（被外國人占據？為什么呢？）伯父是怎么回答的？（中華不振哪?。┱n件出示：中華不振：意為中國不振作，軟弱無能。這是因為清政府腐敗無能，實行閉關鎖國，導致國家發展緩慢，與帝國主義國家差距越來越大，最終與列強簽訂了許多不平等條約。2.分角色朗讀。（1）周恩來的話要讀出疑惑、驚訝的語氣，可以讓學生想象周恩來當時會是怎樣的心情。（悲憤、難過）（2）伯父的話要讀出沉重、悲痛、壓抑的語氣。想象伯父當時會有怎樣的表情和心情。（悲哀、無奈）【設計意圖】通過指導學生朗讀，體會周恩來的疑惑和伯父的悲痛，為周恩來立志振興中華埋下伏筆。學習第三部分1.讀第15～17自然段。思考：被外國人占據的地方是怎樣的？師引導：扣住“大不相同”，體會“中華不振”。課件出示：這一帶果真和別處大不相同：街道上熱鬧非凡，往來的大多是外國人。句中說“這一帶果真和別處大不相同”，你讀出了哪些不相同？預設：這里熱鬧非凡，這里外國人多。小結：是的，貧窮的中國大地上有這么一處繁華之地，但這繁華不屬于中國！中華不振?。?.畫出描寫中國婦女被欺侮的句子。課件出示：他們湊了過去，只見人群中有個女人正在哭訴著什么。一問才知道，這個女人的親人被外國人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個外國人，誰知中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥她。設想一下那位婦女可能在哭訴什么？①親人的無辜慘死——被軋死。②外國人的囂張。③巡警的狗仗人勢。④正義得不到伸張。師引導：抓住“不但不……反而……”句式體會中國巡警仗勢欺人、欺壓中國人，對中國人的生命漠不關心。從中感受中華不振！3.看到這一切，少年周恩來陷入了深深的沉思之中，當時的他在想什么呢？預設：他可能在想：中華不振啊，我該怎么辦才能使中國人不受外國人欺負？為什么在中國人自己的土地上、在光天化日之下有一群中國人竟然眼睜睜地看著自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，卻不敢給自己的同胞伸張正義？這些問題一直在周恩來的心中激蕩，所以當校長提問時，周恩來才清晰而堅定地回答——為中華之崛起而讀書。4.周恩來讀書的目標是什么呢？指名回答。課件出示：周恩來不是為（父親）而讀書，不是為（明理）而讀書，也不是為（光耀門楣）而讀書。他認識到：中國人要想不受帝國主義欺凌，就要（振興中華），為中華之崛起而讀書！【設計意圖】抓住“大不相同”等關鍵詞，讓學生通過讀一讀、填一填等方式，體會少年周恩來目睹中華不振，深思熟慮，立下志愿的激憤心情。從而激發學生樹立遠大理想，報效祖國。五、總結本課同學們，與那時相比，我們的國家的確繁榮富強了很多，那是不是我們今天讀書就可以松懈一些了呢？今天我們又是為什么而讀書呢——早日實現中國夢。課下我們可以讀一讀《周恩來傳》，更深一步的了解我們偉大的周總理！【設計意圖】從課本延伸到生活，讓學生把現在和過去相比，體會國家的繁榮富強，體會一代又一代人的不懈奮斗。給學生推薦課外閱讀，激發學生閱讀的興趣。“小練筆”更有利于學生直抒胸臆，達到提升學生讀寫能力的目的。板書設計22.為中華之崛起而讀書教學反思讀寫結合，深化感悟。讀寫結合，才能使學生真正化書本語言為自己的語言。文中那位婦女受到外國人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內容的教學是讓學生體會中華如何不振的重點，也是語言文字訓練的關鍵點。因此，首先，讓學生想象：當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的外國人會說些什么？然后通過多種方法反復朗讀，讓學生感同身受，再以“假如你當時就在現場，親眼看見了這樣的場面，你的內心會有怎樣的感受？”讓學生進行語言訓練，進一步讓學生體會“中華不振”的含義。讓學生從讀到悟，由悟到說，進行語言實踐，內化語言，深化情感。不足之處：首先，