2024年陜西省眉縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單選題1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）。A.演示法B.實驗法C.練習法D.參觀法答案：A答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。3.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A答案分析：德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發展教育的前提和支持。體育是全面發展教育的重要物質基礎。勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。4.個體身心發展的（）決定了教育工作必須循序漸進。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：A答案分析：個體身心發展的順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發展。階段性強調不同階段有不同特點，要分階段教學。不平衡性要求抓住關鍵期。個別差異性要求因材施教。5.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。“杠桿”是上位概念，“滑輪”是下位概念，學習滑輪是下位學習。上位學習是由下而上的學習。并列學習（組合學習）是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時的學習。6.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是為達到教育目的而采取的方法和措施。教育反響不是專業術語。教育靈感是一種突發的教育思路。7.下列不屬于班級授課制缺點的是（）。A.不利于學生主體性的發揮B.不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力C.不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化D.不利于大面積培養人才答案：D答案分析：班級授課制有利于大面積培養人才，這是其優點。其缺點包括不利于學生主體性的發揮，不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力，不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化等。8.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己的速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等。對材料進行自我提問屬于元認知監視策略。測驗先做簡單題目是考試策略。考試時監視自己的速度和時間屬于元認知監視策略。9.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。10.以下不屬于義務教育基本特征的是（）。A.強制性B.免費性C.普及性D.終身性答案：D答案分析：義務教育具有強制性、免費性、普及性的基本特征。終身性是終身教育的特征，并非義務教育的特征。11.教師職業的最大特點在于職業角色的（）。A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，包括傳道者角色、授業解惑者角色、示范者角色、教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色等。專業化是教師職業發展的趨勢。教師角色不是單一化的，也不能簡單用崇高化來概括其特點。12.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。13.學生在課堂上表現出注意力不集中、做小動作、不回答問題等現象，教師采取減少批評和提醒次數的方法，一段時間后這些現象就減少了。這種矯正方法是（）。A.強化法B.消退法C.懲罰法D.代幣獎勵法答案：B答案分析：消退法是指通過停止對某種不良行為的強化，從而使該行為逐漸消失的一種行為矯正方法。教師減少批評和提醒次數，即停止對學生不良行為的關注和強化，使不良行為減少，屬于消退法。強化法是通過獎勵等方式增加行為出現的頻率。懲罰法是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為。代幣獎勵法是用代幣作為強化物來強化行為。14.我國中小學課程主要由課程計劃、（）、教材三部分組成。A.課程目標B.課程評價C.課程標準D.課程理論答案：C答案分析：我國中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教材三部分組成。課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。15.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調節策略D.監視策略答案：B答案分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、調節策略和監視策略屬于元認知策略。16.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力。教學組織能力是指教師組織課堂教學活動的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種問題時做出決策的能力。17.以下哪種學習動機屬于內部學習動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣，是出于對讀書本身的興趣，屬于內部學習動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現的是讀書帶來的外在地位、財富等好處，屬于外部學習動機。“為中華之崛起而讀書”是出于社會責任感等外部因素，屬于外部學習動機。18.以下不屬于教師勞動特點的是（）。A.復雜性B.創造性C.長期性D.隨意性答案：D答案分析：教師勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性等特點。復雜性體現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面。創造性體現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面。長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動不是隨意的，有嚴格的規范和要求。19.下列哪種課程觀沒有體現“學習者是課程主體”的思想（）。A.課程即知識B.課程即活動C.課程即經驗D.課程即社會改造的過程答案：A答案分析：“課程即知識”的觀點將課程看作是預先編制好的知識體系，強調知識的傳授，忽視了學習者的主體地位和主觀能動性。“課程即活動”強調學習者通過活動來學習。“課程即經驗”關注學習者的親身經歷和體驗。“課程即社會改造的過程”鼓勵學習者參與社會變革，都體現了學習者是課程主體的思想。20.品德形成的標志是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D答案分析：道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現，是衡量品德的重要標志。道德認識是品德形成的基礎。道德情感是產生道德行為的內部動力。道德意志是調節道德行為的精神力量。多選題1.以下屬于教學過程基本規律的有（）。A.間接經驗與直接經驗相結合B.掌握知識與發展智力相統一C.傳授知識與思想品德教育相統一D.教師主導作用與學生主體作用相統一答案：ABCD答案分析：教學過程的基本規律包括間接經驗與直接經驗相結合的規律，強調既要學習間接經驗，也要重視直接經驗的積累；掌握知識與發展智力相統一的規律，說明知識掌握和智力發展相互促進；傳授知識與思想品德教育相統一的規律，體現了教學的教育性；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律，強調教學中教師和學生的相互配合。2.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強調教育為社會主義事業建設服務B.要求學生在德智體美勞等方面全面發展C.強調教育與生產勞動相結合D.突出教育要為經濟建設服務答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括：強調教育為社會主義事業建設服務，培養社會主義事業的建設者和接班人；要求學生在德智體美勞等方面全面發展；強調教育與生產勞動相結合，這是實現我國教育目的的根本途徑。教育為經濟建設服務只是其中一個方面，不是我國教育目的基本精神的完整表述。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，不同領導風格對課堂管理有不同影響；班級規模，班級過大或過小都可能影響課堂管理效果；班級的性質，如班級的風氣、凝聚力等會影響課堂秩序；學生對教師的期望也會影響他們在課堂上的表現和對課堂管理的接受程度。4.下列屬于學習遷移現象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現了在學習過程中，將已有的知識經驗應用到新的學習情境中，屬于學習遷移現象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關。5.教師的專業素養包括（）。A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養，如愛崗敬業、關愛學生等；知識素養，包括學科專業知識、教育科學知識等；能力素養，如教學能力、教育機智等；身心素養，包括健康的身體和良好的心理素質。6.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，包括思想品德課與其他學科教學，這是德育的基本途徑；課外活動與校外活動，能豐富學生的道德體驗；勞動，可培養學生的勞動觀念和品德；共青團活動，是對青少年進行德育的重要途徑。7.以下屬于操作技能的有（）。A.吹笛子B.打網球C.體操D.閱讀答案：ABC答案分析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。吹笛子、打網球、體操都需要通過肌肉運動來完成，屬于操作技能。閱讀是一種心智技能，主要借助內部言語在頭腦中進行認知活動。8.新課程改革倡導的學習方式有（）。A.自主學習B.合作學習C.探究學習D.接受學習答案：ABC答案分析：新課程改革倡導自主學習、合作學習和探究學習。自主學習強調學習者的自主性和主動性。合作學習強調學生之間的合作與交流。探究學習強調學生通過自主探究獲取知識。接受學習是傳統的學習方式，不是新課程改革倡導的主要學習方式。9.下列關于教育與生產力關系的說法正確的有（）。A.生產力水平決定教育的規模和速度B.生產力水平制約教育結構的變化C.教育能再生產勞動力D.教育能再生產科學技術答案：ABCD答案分析：生產力對教育的制約作用體現在生產力水平決定教育的規模和速度，制約教育結構的變化等方面。教育對生產力的促進作用體現在教育能再生產勞動力，提高勞動者的素質；教育能再生產科學技術，促進科技的傳播和創新。10.下列屬于元認知策略的有（）。A.計劃策略B.監視策略C.調節策略D.資源管理策略答案：ABC答案分析：元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。計劃策略是對學習活動進行規劃。監視策略是對學習過程進行監控。調節策略是根據監控結果對學習進行調整。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，不屬于元認知策略。判斷題1.教育起源于兒童對成人無意識的模仿。（）答案：錯誤答案分析：這是心理起源說的觀點，該觀點忽視了教育的社會性。教育的起源主要有神話起源說、生物起源說、心理起源說和勞動起源說等，勞動起源說認為教育起源于勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。2.教學永遠具有教育性。（）答案：正確答案分析：這是由赫爾巴特提出的觀點。教學過程中，教師在傳授知識的同時，必然會對學生的思想、品德等方面產生影響，教學具有教育性是客觀存在的。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為出現的頻率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為出現的頻率，二者概念不同。4.教師的根本任務是教書育人。（）答案：正確答案分析：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命，教書育人是教師的根本任務。5.課程標準是編寫教材的主要依據。（）答案：正確答案分析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。6.教育目的是教育方針的政策性表達。（）答案：錯誤答案分析：教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想，是國家根據政治經濟的要求，為實現教育目的所規定的教育工作的總方向。教育目的是教育方針的核心內容，教育方針是教育目的的政策性表達。7.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤答案分析：學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的，同時要以直接經驗為基礎。因為學生不可能事事都通過直接經驗來學習，間接經驗的學習可以讓學生在短時間內獲得大量的知識。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤答案分析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括一種積極向上的心理狀態，如良好的適應能力、情緒穩定、能夠正常地學習和生活等。9.德育過程就是品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是一種社會現象。品德形成過程是個體在品德方面的發展過程，是個體現象。二者有區別也有聯系。10.發現學習就是有意義學習。（）答案：錯誤答案分析：發現學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學生通過獨立思考、探索、發現而獲得。有意義學習是指將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯系。發現學習可能是有意義的，也可能是機械的，二者不能等同。簡答題1.簡述教學方法選擇的依據。答案：（1）教學目的和任務的要求。不同的教學目的和任務需要不同的教學方法來實現。（2）課程性質和特點。如文科和理科課程，其教學方法會有所不同。（3）學生年齡特征。不同年齡段的學生認知特點不同，要選擇適合他們的教學方法。（4）教學時間、設備、條件。教學時間的長短和教學設備的情況會限制教學方法的選擇。（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。教師自身的能力和特點也會影響教學方法的運用。（6）教學手段、教學環境等因素。良好的教學環境和先進的教學手段有助于選擇合適的教學方法。答案分析：教學方法的選擇是一個綜合考慮多方面因素的過程，這些因素從教學目標、課程、學生、教學條件以及教師自身等角度，共同決定了最適合的教學方法，以提高教學效果。2.簡述如何培養學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師要關注學生的內在需求，激發他們的學習動力。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生樹立遠大的志向，培養他們的成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。讓學生相信自己有能力完成學習任務。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功和失敗歸因于努力，增強他們的學習信心。（5）培養對學習的興趣。通過多樣化的教學方法和活動，激發學生對學習的興趣。（6）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。將學生已有的其他動機遷移到學習上。答案分析：培養學生的學習動機需要從多個方面入手，滿足學生需求、樹立志向、增強自我效能感等，這些方法相互配合，能夠有效地激發和培養學生的學習動機。3.簡述教師專業發展的途徑。答案：（1）師范教育。這是教師專業發展的起始和奠基階段，為教師的成長提供基本的專業知識和技能。（2）入職培訓。幫助新教師盡快適應教師角色，掌握教學常規和基本技能。（3）在職培訓。通過各種形式的培訓，如校本培訓、研討會等，不斷提升教師的專業水平。（4）自我教育。教師進行自我反思、自我學習和自我提升，是教師專業發展的重要途徑。（5）觀摩和分析優秀教師的教學活動。學習優秀教師的教學經驗和方法。（6）開展微格教學。讓教師對自己的教學進行微觀分析和改進。（7）進行專門訓練。針對特定的教學技能進行專門的訓練。答案分析：教師專業發展是一個持續的過程，多種途徑相互結合，能夠幫助教師不斷提升自己的專業素養和教學能力，以適應教育教學的不斷發展。4.簡述班級管理的功能。答案：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。良好的班級管理可以營造良好的學習環境，促進教學活動的順利進行。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風。通過制定規則和制度，規范學生的行為，形成積極向上的班級風氣。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。培養學生的自我管理能力和團隊合作能力。答案分析：班級管理在教學、班級秩序和學生能力培養等方面都有著重要的功能，對學生的學習和成長具有重要意義。5.簡述影響問題解決的因素。答案：（1）問題情境。問題呈現的方式和情境會影響問題解決的難度。（2）定勢與功能固著。定勢是先前的心理操作所引起的對活動的準備狀態，功能固著是只看到事物的通常功能。（3）已有的知識經驗。豐富的知識經驗有助于問題的解決，但有時也可能產生思維定勢。（4）原型啟發。從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。（5）情緒與動機。積極的情緒和適中的動機有利于問題解決。（6）個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也會影響問題解決。答案分析：問題解決是一個復雜的過程，受到多種因素的影響。了解這些因素有助于我們更好地分析和解決問題，同時也可以在教學中培養學生解決問題的能力。論述題1.論述如何在教學中培養學生的創造力。答案：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。-創設寬松的心理環境。教師要尊重學生的想法和觀點，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在心理上感到安全和自由，敢于表達自己的創造性思維。-給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師可以提供多樣化的學習任務和活動，讓學生有自主選擇的權利，發揮他們的個性和特長。-改革考試制度與考試內容。改變單一的以知識記憶為主的考試方式，增加開放性、創造性的題目，鼓勵學生從不同角度思考問題。（2）注重創造性個性的塑造。-保護好奇心。教師要對學生的好奇心給予積極的鼓勵和支持，引導他們通過探索和研究來滿足好奇心。-解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要營造一種容錯的氛圍，讓學生知道答錯問題并不可怕，重要的是從錯誤中學習。-鼓勵獨立性和創新精神。鼓勵學生獨立思考，敢于提出與眾不同的見解和想法，培養他們的創新意識。-重視非邏輯思維。教師可以通過故事、游戲等方式培養學生的聯想、想象等非邏輯思維能力。-給學生提供具有創造性的榜樣。介紹科學家、藝術家等具有創造性的人物的事跡，讓學生受到啟發和激勵。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。-發散思維訓練。可以通過一題多解、一事多寫等方式，培養學生的發散思維能力。-推測與假設訓練。讓學生對事物的發展進行推測和假設，培養他們的想象力和創新思維。-自我設計訓練。讓學生根據自己的興趣和想法進行設計和創作，如設計手抄報、小發明等。-頭腦風暴訓練。組織學生進行小組討論，鼓勵他們自由地提出各種想法和建議，不進行批評和評價，以激發學生的創造性思維。答案分析：培養學生的創造力需要從環境、個性和課程策略等多個方面入手。適宜的環境為創造力