2024年山西省高平市事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析教育基礎知識部分一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育的本質屬性是（）A.階級性B.生產性C.社會性D.育人性答案：D答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，育人性是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性。階級性、生產性、社會性都是教育的社會屬性。2.首次把“教育學”作為一門獨立科學提出來的學者是（）A.夸美紐斯B.培根C.康德D.赫爾巴特答案：B答案分析：培根在1623年出版的《論科學的價值和發展》中，首次把“教育學”作為一門獨立的科學提出來。夸美紐斯是教育學之父，其《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科。康德是最早在大學講授教育學的人。赫爾巴特使教育學成為科學，并將其理論體系化、規范化。3.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”體現了（）的觀點。A.環境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.二因素論答案：B答案分析：“一兩的遺傳勝過一噸的教育”是霍爾的觀點，強調遺傳在人的發展中的決定作用，屬于遺傳決定論。環境決定論強調環境對人的發展起決定作用。教育萬能論夸大了教育的作用。二因素論主張人的發展是由遺傳和環境共同決定的。4.我國最早規定義務教育階段的學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：A答案分析：壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，雖然未實施，但它最早規定了義務教育階段。癸卯學制是中國開始實施的第一個現代學制。壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。壬戌學制以美國學制為藍本，一直沿用到解放初期。5.教師在教學過程中，通過改變講話的聲調和手勢引起學生的注意，這種注意屬于（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：A答案分析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。教師改變聲調和手勢引起學生的注意，是利用了刺激物的新異性，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。6.學生在閱讀課文時，能根據上下文理解不認識的字詞，這體現了思維的（）A.間接性B.概括性C.深刻性D.敏捷性答案：A答案分析：思維的間接性是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物，借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。學生根據上下文理解不認識的字詞，是借助已有知識經驗間接理解的，體現了思維的間接性。概括性是指思維能夠把同類事物的共同的、本質的屬性抽取出來加以概括。深刻性是指思維的深度。敏捷性是指思維的速度。7.小明在學習了三角形的概念后，再學習直角三角形、等邊三角形等概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。三角形概念的概括程度高于直角三角形、等邊三角形，所以這種學習屬于下位學習。上位學習又稱總括學習，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結合學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。8.某學生既想參加演講比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。該學生想參加演講比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產生的動機沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一所產生的沖突。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發生的沖突。9.學生為了獲得教師的表揚而努力學習，這種學習動機屬于（）A.內部動機B.外部動機C.高尚動機D.遠景動機答案：B答案分析：外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。學生為了獲得教師的表揚而努力學習，表揚屬于外部誘因，所以這種學習動機屬于外部動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。高尚動機是指把學習看成是對社會作貢獻。遠景動機是與長遠目標相聯系的一類動機。10.教師在教學中采用小組合作學習的方式，這體現了（）的教學模式。A.傳遞-接受式B.自學-輔導式C.探究式D.情境-陶冶式答案：C答案分析：探究式教學模式是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，以培養學生探究能力和創新精神為目的的教學模式。小組合作學習是探究式教學中常用的組織形式，學生在小組中共同探究問題、解決問題。傳遞-接受式是教師通過講授、演示等方式將知識傳遞給學生。自學-輔導式強調學生的自主學習和教師的輔導。情境-陶冶式是通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的情感和品德。11.教師在批改作業時，用紅筆圈出錯誤，這是利用了知覺的（）A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A答案分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性。紅筆圈出錯誤，是將錯誤作為知覺對象從作業這個背景中突出出來，利用了知覺的選擇性。整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知。理解性是指在知覺過程中，人們總是根據已有的知識經驗來解釋當前知覺的對象。恒常性是指當知覺的條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。12.提出“最近發展區”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.桑代克答案：B答案分析：維果茨基提出了“最近發展區”理論，他認為兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平；二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。皮亞杰提出了認知發展階段理論。布魯納強調學科結構，提出了發現學習法。桑代克是教育心理學之父，提出了試誤說。13.教師在教學中運用多媒體展示教學內容，這是利用了（）原則。A.直觀性B.啟發性C.鞏固性D.循序漸進答案：A答案分析：直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。運用多媒體展示教學內容，是通過直觀的方式呈現知識，符合直觀性原則。啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中。循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。其他選項的矛盾都是德育過程中的具體矛盾。15.教師在班級管理中采取民主型的領導方式，這種方式的特點是（）A.教師控制一切，學生只能服從B.教師與學生共同參與管理C.教師很少干預學生的活動D.教師以懲罰為主要手段答案：B答案分析：民主型領導方式的教師與學生共同參與管理，尊重學生的意見和想法，鼓勵學生積極參與班級事務。教師控制一切，學生只能服從是專制型領導方式的特點。教師很少干預學生的活動是放任型領導方式的特點。以懲罰為主要手段不符合民主型領導方式的特點。16.教育目的的層次結構不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D答案分析：教育目的的層次結構包括國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結構。17.教師在教學中采用榜樣示范法進行德育，這符合（）的德育原則。A.導向性B.疏導性C.因材施教D.榜樣示范答案：D答案分析：榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法，符合榜樣示范德育原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育。18.學生在學習過程中，遇到困難時會主動向老師和同學請教，這體現了學習策略中的（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C答案分析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學生遇到困難主動向老師和同學請教，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。19.教師在教學中通過提問的方式引導學生思考，這是運用了（）的教學方法。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：B答案分析：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。教師通過提問引導學生思考，符合談話法的特點。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。20.教育心理學研究的核心內容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：教育心理學的研究內容主要包括學習過程、教學過程和評價/反思過程，其中學習過程是教育心理學研究的核心內容。學習過程指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。21.教師在教學中運用表揚和獎勵來激發學生的學習動機，這是利用了（）的原理。A.強化B.消退C.懲罰D.分化答案：A答案分析：強化是指通過呈現愉快刺激或撤銷厭惡刺激來增強反應頻率的過程。表揚和獎勵屬于愉快刺激，教師運用表揚和獎勵激發學生的學習動機，是利用了強化的原理。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應的過程。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。22.學校教育在人的身心發展中起（）A.主導作用B.決定作用C.基礎作用D.輔助作用答案：A答案分析：學校教育在人的身心發展中起主導作用。學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動，通過專門訓練的教師來進行，能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。但學校教育不能決定人的發展，人的發展還受遺傳、環境等多種因素的影響。遺傳是人的身心發展的生理前提，為個體的身心發展提供了可能性，起基礎作用。23.教師在教學中注重培養學生的創新思維和實踐能力，這符合（）的教育理念。A.素質教育B.應試教育C.傳統教育D.現代教育答案：A答案分析：素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育，注重學生的全面發展和個性發展。應試教育以升學為目的，注重知識的灌輸和考試成績。傳統教育強調以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。現代教育是一個相對的概念，素質教育是現代教育的重要組成部分。24.學生在學習數學時，先掌握了“三角形”的概念，再學習“等腰三角形”的概念，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.組合學習答案：B答案分析：同第7題，“三角形”概念的概括程度高于“等腰三角形”，所以這種學習屬于下位學習。25.教師在教學中運用多媒體課件進行教學，這體現了教學媒體的（）功能。A.呈現信息B.交互功能C.存儲功能D.控制功能答案：A答案分析：多媒體課件能夠將文字、圖像、聲音等多種信息呈現給學生，體現了教學媒體的呈現信息功能。交互功能是指教學媒體能實現師生之間、學生之間的互動交流。存儲功能是指教學媒體可以存儲教學信息。控制功能是指對教學媒體的操作和控制。26.教育法律關系的主體是（）A.教育法律規范B.教育權利和義務C.教育法律關系的參加者D.教育法律事實答案：C答案分析：教育法律關系的主體是指教育法律關系的參加者，也就是在具體的教育法律關系中享有權利并承擔義務的自然人和法人。教育法律規范是教育法律關系產生的前提。教育權利和義務是教育法律關系的內容。教育法律事實是引起教育法律關系產生、變更和消滅的依據。27.教師在教學中采用發現法進行教學，這符合（）的教學理論。A.行為主義B.認知主義C.建構主義D.人本主義答案：B答案分析：發現法是布魯納提出的教學方法，布魯納是認知主義學習理論的代表人物。發現法強調學生主動探究知識，形成認知結構，符合認知主義的教學理論。行為主義強調刺激-反應的聯結。建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。人本主義強調以學生為中心，關注學生的情感和需要。28.學生在學習過程中，能夠自覺地制定學習計劃并執行，這體現了學習的（）A.自主性B.合作性C.探究性D.被動性答案：A答案分析：學習的自主性是指學生在學習過程中能夠自覺、主動地學習，包括自覺制定學習計劃、主動選擇學習方法、自我監控學習過程等。學生自覺制定學習計劃并執行，體現了學習的自主性。合作性強調學生之間的合作學習。探究性強調學生對知識的探究和發現。題干體現的是主動學習，不是被動性。29.教師在教學中采用案例教學法，這有利于培養學生的（）A.抽象思維能力B.邏輯思維能力C.分析和解決問題的能力D.形象思維能力答案：C答案分析：案例教學法是通過對實際案例的分析和討論，讓學生運用所學知識解決實際問題的教學方法。這種方法有利于培養學生分析和解決問題的能力。抽象思維能力是指運用概念、判斷、推理等形式進行思維的能力。邏輯思維能力是指遵循邏輯規律，運用邏輯方法進行思維的能力。形象思維能力是指運用表象進行思維的能力。30.教育公平的基本要求是（）A.保障公民依法享有受教育的權利B.促進教育機會均等C.合理配置教育資源D.辦好每一所學校，教好每一個學生答案：A答案分析：教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，關鍵是機會公平，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源。促進教育機會均等是教育公平的關鍵。合理配置教育資源是實現教育公平的根本措施。辦好每一所學校，教好每一個學生是教育公平的具體目標。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育的社會功能的有（）A.人口功能B.經濟功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD答案分析：教育的社會功能包括人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能等。教育的人口功能主要體現在控制人口數量、提高人口質量、改善人口結構等方面。經濟功能表現為教育對生產力的促進作用。政治功能包括培養政治人才、促進政治民主化等。文化功能有傳遞和保存文化、傳播和交流文化等。2.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.身心素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養、知識素養、能力素養和身心素養。職業道德素養是教師從事教育工作的基本準則。知識素養包括學科專業知識、教育科學知識等。能力素養有教學能力、組織管理能力等。身心素養包括身體健康和心理健康。3.以下屬于認知過程的有（）A.感覺B.知覺C.記憶D.思維答案：ABCD答案分析：認知過程是指人腦對客觀事物的現象和本質進行反映的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象等心理現象。感覺是對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺是對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。記憶是過去的經驗在人腦中的反映。思維是對客觀事物間接的、概括的反映。4.影響學習遷移的因素有（）A.學習材料的相似性B.原有認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：ABCD答案分析：影響學習遷移的因素包括學習材料的相似性，相似性越高越容易發生遷移；原有認知結構，原有的知識經驗、認知結構的可利用性等影響遷移；學習的心向與定勢，積極的定勢促進遷移，消極的定勢阻礙遷移；學習的指導，教師正確的指導有利于遷移的發生。5.以下屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：ABCD答案分析：德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理使學生提高認識；榜樣示范法，以他人的高尚思想、模范行為影響學生；陶冶教育法，創設良好的情境感染學生；實際鍛煉法，讓學生參加各種實踐活動鍛煉品德。6.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式包括常規管理，通過制定和執行規章制度來管理班級；平行管理，將集體教育和個別教育相結合；民主管理，讓學生參與班級管理；目標管理，以目標為導向進行班級管理。7.以下屬于教育目的的價值取向的有（）A.個人本位論B.社會本位論C.教育無目的論D.辯證統一論答案：ABCD答案分析：教育目的的價值取向主要有個人本位論，強調教育要以個人的發展為出發點；社會本位論，強調教育要滿足社會的需要；教育無目的論，杜威認為教育的過程就是它自身的目的；辯證統一論，主張個人發展和社會發展的辯證統一。8.以下屬于教學原則的有（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD答案分析：教學原則包括直觀性原則，幫助學生形成感性認識；啟發性原則，引導學生積極思考；鞏固性原則，使學生牢固掌握知識；因材施教原則，根據學生的差異進行教學。9.以下屬于教育法律責任的構成要件的有（）A.有損害事實B.損害行為的違法性C.行為人主觀有過錯D.違法行為與損害事實之間有因果關系答案：ABCD答案分析：教育法律責任的構成要件包括有損害事實，即造成了實際的損害后果；損害行為的違法性，行為違反了教育法律法規；行為人主觀有過錯，包括故意和過失；違法行為與損害事實之間有因果關系，即損害事實是由違法行為引起的。10.以下屬于學習策略中的認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC答案分析：認知策略包括復述策略，如重復、抄寫等；精細加工策略，如記憶術、做筆記等；組織策略，如列提綱、畫圖表等。計劃策略屬于元認知策略，是對學習活動進行計劃和安排。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（