2024年廣東省大埔縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B答案分析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》，“得天下英才而教育之，三樂也”。孔子是古代教育家，但未最早使用該詞；許慎在《說文解字》對“教”“育”分別作解釋；朱熹對教育有諸多見解但不是最早用“教育”一詞的人。3.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發現圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.類屬學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先掌握了軸對稱圖形概念（較高概念），再學習圓（較低概念）屬于下位學習。上位學習是從具體到一般；并列結合學習是新、舊知識既非上位也非下位關系。4.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是設計教學方案等；教學組織能力是組織課堂等；教學決策能力是對教學問題做出決定的能力。5.學生閱讀時常使用畫重點線的策略，這是利用了知覺的（）特性。A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性答案：A答案分析：知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映的特性。畫重點線就是將重點內容從文本中選擇出來，利用了知覺的選擇性。理解性是根據已有知識經驗理解；整體性是把部分知覺為整體；恒常性是知覺條件變化但對象本身不變。6.某學生既想參加演講比賽鍛煉自己，又害怕講不好被人譏笑，這時他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C答案分析：趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。參加演講比賽能鍛煉自己是吸引因素，怕講不好被譏笑是排斥因素，屬于趨避沖突。雙趨沖突是兩個都想要；雙避沖突是兩個都想避開；多重趨避沖突是多個目標都有趨避情況。7.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師為了完成教學任務，調控課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環境達到最優化狀態，從而實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是群體對成員的吸引力；課堂控制是對課堂行為等的控制；課堂氣氛是課堂里的氛圍。8.學生的學習是基于自己的經驗，主動接受新的信息，并對其意義進行重構的過程，這一觀點屬于（）。A.有意義接受學習理論B.建構主義學習理論C.信息加工學習理論D.聯結主義學習理論答案：B答案分析：建構主義學習理論強調學習的主動建構性，即學習者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者，學生基于自己經驗主動接受新信息并重構意義符合建構主義觀點。有意義接受學習理論強調新舊知識聯系；信息加工學習理論關注信息的輸入、編碼等過程；聯結主義學習理論強調刺激-反應聯結。9.學校教育與生產勞動相脫離始于（）。A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B答案分析：在奴隸社會，出現了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育，教育從社會生產勞動中分離出來，成為獨立的社會活動。原始社會教育與生產勞動緊密結合；封建社會、資本主義社會教育與生產勞動也是不同程度的脫離，但不是始于此時。10.教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）。A.評價作用B.選拔作用C.決定作用D.主導作用答案：A答案分析：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，它規定著人才的質量和規格，對教育工作具有導向作用、激勵作用和評價作用。它不具有選拔、決定、主導作用。11.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.難度C.區分度D.效度答案：D答案分析：效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。信度是測驗結果的穩定性或可靠性；難度是指測驗題目的難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。12.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下在認知或行動上以多數人或權威人物的行為為準則；馬太效應是強者愈強、弱者愈弱現象；暈輪效應是對人的某一特征形成好或壞印象后，傾向于據此推論其他方面特征。13.兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發展水平已處在（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D答案分析：形式運算階段兒童的思維已經超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，能進行抽象邏輯思維。兒童能發現浮力與排開水量有關、與質量無關，是運用抽象邏輯思維得出結論，處于形式運算階段。感知運動階段靠感知和動作認識世界；前運算階段有自我中心等特點；具體運算階段能進行簡單邏輯運算但需具體事物支持。14.教學過程的中心環節是（）。A.激發學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：領會知識是教學過程的中心環節，它包括使學生感知和理解教材。激發學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是在領會基礎上鞏固；運用知識是在領會和鞏固之后的環節。15.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續燃燒的是空氣，這種教學方法是（）。A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性的實驗或采取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。陳老師通過演示燃燒木條區分二氧化碳和空氣的實驗，屬于演示法。講授法是教師口頭傳授知識；實驗法是學生自己動手操作；談話法是教師與學生問答交流。16.我國中小學開設的語文、數學、外語等課程屬于（）。A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D答案分析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。語文、數學、外語等課程按照學科知識體系編排，屬于學科課程。活動課程以兒童活動為中心；潛在課程是隱性課程；綜合課程是將多學科知識綜合。17.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，其代表作《大教學論》是教育學開始成為一門獨立學科的標志。培根首次提出把教育學作為一門獨立學科；赫爾巴特是傳統教育代表人物；贊科夫提出發展性教學理論。18.學生解出一道難題，感到無比興奮、內心充滿輕松愉快的體驗，這屬于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.幸福感答案：B答案分析：理智感是人在智力活動中，認識和追求真理時所產生的情感體驗。學生解出難題的興奮和愉快體驗是在智力活動中獲得的，屬于理智感。道德感是根據道德標準評價人的思想、意圖和行為時產生的情感體驗；美感是對美的體驗；幸福感不是心理學中嚴格的情感分類。19.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）階段。A.發現問題B.理解問題C.提出假設D.驗證假設答案：B答案分析：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題屬于理解問題階段。發現問題是認識到問題存在；提出假設是提出解決問題的可能途徑；驗證假設是檢驗假設是否正確。20.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好班風是重要功能；鍛煉學生能力、學會自治自理是重要功能之一，但不是主要功能。多項選擇題1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響，教育影響又包括教育內容和教育手段等。所以ABCD都正確。2.影響遺忘進程的因素有（）。A.學習材料的性質B.識記材料的數量和學習程度C.記憶任務的長久性和重要性D.時間因素答案：ABCD答案分析：影響遺忘進程的因素有很多，學習材料的性質（如意義材料和無意義材料）、識記材料的數量和學習程度（過度學習）、記憶任務的長久性和重要性以及時間因素等都會影響遺忘進程。3.下列屬于以語言傳遞為主的教學方法有（）。A.講授法B.談話法C.討論法D.讀書指導法答案：ABCD答案分析：以語言傳遞為主的教學方法包括講授法、談話法、討論法和讀書指導法。講授法是教師講授知識；談話法是師生問答；討論法是學生之間討論；讀書指導法是指導學生閱讀書籍。4.學校教育對個體發展的特殊功能表現在（）。A.對個體發展的方向與方面作出社會性規范B.加速個體發展C.對個體發展的影響具有延時的價值D.開發個體特殊才能和發展個性答案：ABCD答案分析：學校教育對個體發展的特殊功能有：對個體發展的方向與方面作出社會性規范；能加速個體發展；對個體發展的影響具有延時的價值；可以開發個體特殊才能和發展個性。5.教師的職業素養包括（）。A.道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的職業素養包括道德素養（如職業道德）、知識素養（學科知識、教育知識等）、能力素養（教學能力等）和心理素養（良好心態等）。判斷題1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象，動物界的行為只是一種本能，不存在教育。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，動機過強或過弱都會影響學習效果。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤答案分析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發生的頻率，而懲罰是通過呈現厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少行為發生的頻率，二者概念不同。4.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確答案分析：教學過程是一種特殊的認識過程，它具有間接性、引導性、簡捷性等特點，是學生在教師指導下認識世界的過程。5.遺傳素質為人的發展提供了可能性。（）答案：正確答案分析：遺傳素質是人的身心發展的生理前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展。簡答題1.簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因。答案：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動。它規定著人的發展方向，能根據一定的社會要求和受教育者的身心發展規律，有計劃、有步驟地對受教育者施加影響。（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。教師是受過專門訓練的專業人員，他們有豐富的教育經驗和專業知識，能夠有效地引導學生學習和發展。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。學校可以協調家庭、社會等多方面的教育影響，創造一個良好的教育環境，為學生的發展提供保障。2.簡述如何培養學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師應關注學生的各種需要，如認知需要、自我實現需要等，通過滿足這些需要來激發學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生樹立遠大的志向，培養他們的成就動機，讓他們有追求成功的動力。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己的能力和潛力，通過成功的體驗增強自我效能感。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。教導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以激發他們繼續努力學習的動力。3.簡述一堂好課的標準。答案：（1）目標明確。教學目標要清晰、具體、可操作，符合課程標準和學生實際。（2）內容正確。教學內容要準確無誤，科學合理，符合學科邏輯和學生認知水平。（3）方法得當。教學方法要靈活多樣，適合教學內容和學生特點，能夠激發學生的學習興趣和主動性。（4）表達清晰。教師的語言表達要準確、簡潔、生動，條理清楚，能夠讓學生容易理解。（5）組織嚴密。教學過程要組織有序，環節緊湊，過渡自然，能夠合理安排教學時間。（6）氣氛熱烈。課堂氣氛要活躍，學生參與度高，師生互動良好，能夠形成積極向上的學習氛圍。論述題1.論述如何在教學中培養學生的創造性。答案：（1）創設有利于創造性產生的適宜環境。①創設寬松的心理環境。教師要尊重學生的想法和創意，鼓勵學生大膽思考、敢于質疑，營造一個自由、民主、和諧的課堂氛圍。②給學生留有充分選擇的余地。在教學中，教師可以提供多樣化的學習任務和活動，讓學生有自主選擇的權利，發揮他們的個性和特長。③改革考試制度與考試內容。改變傳統的以知識記憶為主的考試方式，增加開放性、創造性的題目，鼓勵學生從不同角度思考問題。（2）注重創造性個性的塑造。①保護好奇心。教師要對學生的好奇心給予積極的回應和支持，鼓勵他們探索未知世界。②解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師要營造一種寬容的氛圍，讓學生不怕犯錯，敢于嘗試新的方法和思路。③鼓勵獨立性和創新精神。培養學生獨立思考的能力，鼓勵他們提出獨特的見解和想法，不盲目從眾。④重視非邏輯思維能力。教師可以通過故事、游戲等方式培養學生的直覺、想象等非邏輯思維能力。⑤給學生提供具有創造性的榜樣。介紹一些具有創造性的人物和事跡，讓學生受到啟發和激勵。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。①發散思維訓練。可以通過一題多解、一物多用等方式訓練學生的發散思維能力。②推測與假設訓練。引導學生對事物進行推測和假設，培養他們的想象力和創新思維。③自我設計訓練。讓學生根據自己的興趣和想法進行設計活動，如制作手抄報、設計小發明等。④頭腦風暴訓練。組織學生進行小組討論，鼓勵他們在短時間內提出盡可能多的想法和建議，培養團隊合作和創新能力。2.論述教學過程中掌握知識與發展智力的關系。答案：（1）掌握知識是發展智力的基礎。學生智力的發展依賴于知識的掌握，知識是智力活動的內容和手段。只有具備了豐富的知識，學生才能進行更復雜的思維活動，智力才能得到發展。例如，學生在學習數學知識的過程中，通過解題等活動可以鍛煉邏輯思維能力。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。學生智力的發展水平影響著他們對知識的掌握速度、深度和廣度。智力發展較好的學生能夠更快地理解和掌握知識，并且能夠靈活運用知識。例如，具有較強觀察力和思維能力的學生，在學習過程中能夠更敏銳地發現問題、分析問題和解決問題。（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，要實現知識向智力的轉化，需要具備一定的條件。①傳授給學生的知識應該是科學的、有規律性的。只有這樣的知識才能促進學生智力的發展。②必須科學地組織教學過程。教師要采用合適的教學方法和手段，引導學生積極思考，讓學生在學習知識的過程中學會學習，提高智力水平。③重視教學中學生的操作與活動，提供學生積極參與實踐的時間和空間。通過實踐活動，學生能夠將知識轉化為實際能力，促進智力的發展。④培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。不同學生的智力發展水平和特點不同，教師要因材施教，激發學生的學習興趣和動力，促進他們的全面發展。在教學過程中，要防止單純抓知識教學或只重智力發展的片面傾向，要把