2024年四川省彭山縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創始人；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓的時候，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發現圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.命題學習答案：B分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習。學生先掌握了軸對稱圖形概念，再學習圓（圓是軸對稱圖形的一種），屬于下位學習。3.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.抽象直觀D.言語直觀答案：D分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物的模擬性形象的感知。4.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確解答的認知方式稱為（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型和場依存型是根據個體對外部環境的依賴程度劃分；發散型是從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋求各種答案。5.下列屬于元認知策略的是（）A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D分析：元認知策略是對認知的認知，包括計劃策略、監控策略和調節策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下屬于監控策略。A、C屬于認知策略中的精加工策略和復述策略；B是遷移現象。6.學習一種新材料時運用聯想，假借意義，對記憶亦很有幫助，這種方法被稱為（）A.語義聯想B.視覺想象C.關鍵詞法D.諧音聯想法答案：D分析：諧音聯想法是學習一種新材料時運用聯想，假借意義幫助記憶的方法。語義聯想是通過聯想將新舊知識聯系；視覺想象是形成心理圖像幫助記憶；關鍵詞法是將新詞或概念與相似聲音線索詞，通過視覺表象聯系起來。7.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱之為（）A.實驗法B.講解法C.討論法D.演示法答案：D分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實驗法是學生在教師指導下進行實驗操作；講解法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討。8.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C分析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。已有的知識經驗可能促進或阻礙問題解決；問題特征影響問題解決難度；原型啟發是從其他事物上發現解決問題的途徑和方法。9.（）提出了教師成長公式：經驗+反思=成長。A.波斯納B.特韋爾克C.布魯巴奇D.布魯納答案：A分析：波斯納提出教師成長公式：經驗+反思=成長。布魯巴奇等人提出了四種反思方法；布魯納強調認知結構學習理論。10.某學生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談論貓，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除對貓的恐懼反應，這種行為改變的方法屬于（）A.行為塑造法B.系統脫敏法C.松弛訓練法D.肯定性訓練答案：B分析：系統脫敏法是當某些人對某事物、某環境產生敏感反應時，在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。題干中教師的做法符合系統脫敏法步驟。行為塑造法是通過不斷強化逐漸趨近目標的反應形成某種較復雜的行為；松弛訓練法是放松肌肉；肯定性訓練主要用于增強自信心。11.下列不屬于教師職業角色的是（）A.管理者角色B.研究者角色C.父母與朋友角色D.服務者角色答案：D分析：教師職業角色包括傳道者、授業解惑者、示范者、管理者、父母與朋友、研究者等角色，不包括服務者角色。12.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D分析：學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。教學方法、教師和學生都是教育心理學研究的重要方面，但不是核心。13.下列屬于資源管理策略的是（）A.計劃策略B.監視策略C.社會資源利用策略D.調節策略答案：C分析：資源管理策略包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略。A、B、D屬于元認知策略。14.（）決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇。A.能力B.道德C.態度D.情緒答案：C分析：態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性，它決定個體是否愿意完成某些任務。能力是完成活動的可能性；道德是一種社會意識形態；情緒是個體的心理狀態。15.個體品德的核心部分是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：A分析：道德認識是對道德規范及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分。道德情感是伴隨道德認識產生的內心體驗；道德意志是調節道德行為的精神力量；道德行為是衡量品德的重要標志。16.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程，它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C分析：學生的知識學習過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識鞏固包含在知識保持中；知識運用是知識提取后的應用；知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。17.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機。讀書是一種樂趣是由個體對讀書本身的興趣引發的，屬于內部動機。A、C是為了追求外在的地位、財富；D是為了國家，屬于外部動機。18.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是實現教育目的的方式；教育反響不是專業術語；教育靈感強調突然獲得的創作性思維。19.耶克斯-多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C分析：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與學習效率之間的關系是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，對于中等難度的任務也是如此。20.兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”這個概念，這種學習是（）A.并列結合學習B.下位學習C.上位學習D.歸屬學習答案：C分析：上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。兒童先掌握具體水果概念，再學習“水果”這個更高概括水平的概念，屬于上位學習。21.（）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。A.信度B.效度C.難度D.區分度答案：B分析：效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。22.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B分析：學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。記憶策略屬于認知策略；思維策略不是學習策略的分類；學習方法包含在認知策略中。23.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D分析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是對未來的期望；自我歸因感是對行為原因的歸結；自我預期感強調對未來情況的預先估計。24.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D分析：自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律內化為自己的行為準則時，就會形成自我促成的紀律。25.品德心理結構中最具有動力色彩的成分是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：B分析：道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗，它是產生道德行為的內部動力，是品德心理結構中最具有動力色彩的成分。26.一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（）A.效度B.信度C.區分度D.難度答案：A分析：效度是指測量的正確性，即一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度。信度強調穩定性；區分度是區分不同水平；難度是試題難易程度。27.按照遷移內容的抽象與概括化水平進行劃分，學習遷移可以分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A分析：根據遷移內容的抽象與概括化水平進行劃分，學習遷移可以分為水平遷移和垂直遷移。水平遷移是處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響；垂直遷移是不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。正遷移和負遷移是根據遷移的性質劃分；一般遷移和具體遷移是根據遷移內容的不同劃分；順向遷移和逆向遷移是根據遷移的方向劃分。28.（）是使教學有條不紊地進行的重要條件。A.教學計劃B.教學大綱C.教材D.課程表答案：D分析：課程表是學校成員活動的時間表，是使教學有條不紊地進行的重要條件。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務制定的有關教學和教育工作的指導性文件；教學大綱是學科教學的指導性文件；教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。29.教學過程的中心環節是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：領會知識是教學過程的中心環節，包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識和運用知識是后續環節。30.最早提出經典性條件反射的人是（）A.斯金納B.巴甫洛夫C.桑代克D.班杜拉答案：B分析：巴甫洛夫最早提出經典性條件反射。斯金納提出操作性條件反射；桑代克提出試誤說；班杜拉提出社會學習理論。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于影響遷移的客觀因素的是（）A.教師指導B.學習材料特性C.媒體D.認知結構E.智力答案：ABC分析：影響遷移的客觀因素有教師指導、學習材料特性、媒體等。認知結構和智力屬于影響遷移的主觀因素。2.學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含的要素有（）A.學生B.教師C.教學內容D.教學媒體E.教學環境答案：ABCDE分析：學與教相互作用過程是一個系統過程，該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五種要素。3.問題解決的特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.知識性E.指向性答案：ABC分析：問題解決具有目的性、認知性和序列性的特點。目的性是指問題解決具有明確的目的；認知性是需要認知成分的參與；序列性是包含一系列的心理活動。4.以下屬于學生群體差異的是（）A.年齡差異B.學習方式差異C.興趣差異D.性別差異E.社會文化差異答案：ADE分析：學生群體差異包括年齡差異、性別差異和社會文化差異等。學習方式差異和興趣差異屬于個體差異。5.下列屬于正遷移的是（）A.數學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響B.在學校愛護公物的言行影響在校外規范自己的行為C.外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響D.學習漢語字母發音對英語字母發音的影響E.舉一反三答案：ABCE分析：正遷移是一種學習對另一種學習產生積極的促進作用。A、B、C、E選項都體現了積極的遷移。而學習漢語字母發音對英語字母發音可能產生干擾，屬于負遷移。6.以下屬于創造性思維的特征的是（）A.敏感性B.流暢性C.靈活性D.獨創性E.發散性答案：BCD分析：創造性思維的特征包括流暢性、靈活性和獨創性。流暢性是指單位時間內產生觀念的數量；靈活性是指思維的變通性；獨創性是指產生不尋常的反應和不落常規的能力。敏感性和發散性不是創造性思維的典型特征。7.品德的心理結構包括（）A.道德認識B.道德情感C.道德行為D.道德觀念E.道德意志答案：ABCE分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德觀念包含在道德認識中。8.下列屬于元認知計劃策略的是（）A.產生待回答的問題B.閱讀時對注意加以跟蹤C.瀏覽閱讀材料D.設置學習目標E.分析如何完成學習任務答案：ACDE分析：元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等。閱讀時對注意加以跟蹤屬于監控策略。9.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望E.學生的智力水平答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素有教師的領導風格、班級規模、班級的性質和學生對教師的期望等。學生的智力水平與課堂管理關系不大。10.下列屬于行為改變的基本方法的有（）A.強化法B.代幣獎勵法C.行為塑造法D.示范法E.自我控制法答案：ABCDE分析：行為改變的基本方法包括強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學不僅要研究如何有效地學與有效地教，而且要研究教育的科學內容。（）答案：錯誤分析：教育心理學主要研究學與教的基本心理規律，重點在于如何有效地學與有效地教，而不研究教育的科學內容，教育內容屬于教育學等其他學科的研究范疇。2.學習動機越強，學習效率越高。（）答案：錯誤分析：根據耶克斯-多德森定律，動機強度與學習效率之間呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于任務的完成，并非學習動機越強，學習效率越高。3.對程序教學貢獻最大的是斯金納。（）答案：正確分析：斯金納是程序教學的創始人，他根據操作性條件反射原理，提出了程序教學的思想和方法，對程序教學貢獻最大。4.直觀是知識掌握的開端環節，是感