2024年貴州省織金縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教師在教學過程中，通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗等手段，讓學生獲得知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。2.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物，提出了教學的教育性原則等；贊科夫提出了發展性教學理論。3.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面，一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。兒童身心發展有兩個高速發展期體現了同一方面發展的不均衡，即不平衡性規律。順序性強調身心發展是由低級到高級、由簡單到復雜的過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾；個別差異性強調個體之間的差異。4.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發智力C.教書育人D.為人師表答案：C答案分析：教師的根本任務是教書育人，即教師要傳授知識和培養學生的品德等。傳授知識是教師工作的一部分，但不是根本任務；開發智力是教學的目標之一；為人師表是教師職業道德的要求。5.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D答案分析：教學是學校教育中最基本的活動，是實現教育目的的基本途徑。德育是教育活動的重要組成部分；班級活動是班級管理的重要形式；教研活動是促進教師專業發展的活動。6.我國目前主要承擔普及九年義務教育責任的主體是（）A.中央B.地方C.社會力量D.學生家長答案：B答案分析：《中華人民共和國義務教育法》規定，義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。所以我國目前主要承擔普及九年義務教育責任的主體是地方。7.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。8.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現了個體對讀書本身的興趣，屬于內部動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現的是讀書帶來的外在地位、財富等好處，屬于外部動機；“為中華之崛起而讀書”是一種社會責任感驅動的動機，也屬于外部動機。9.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時有必要的走動和手勢，通過活動來吸引學生的注意力，增強感知效果，依據的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象就越容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。10.小明在學習英語單詞時，總是會用漢語發音來標注，這是一種（）A.正遷移B.負遷移C.特殊遷移D.一般遷移答案：B答案分析：負遷移是指一種學習對另一種學習產生消極的影響。小明用漢語發音標注英語單詞，會干擾英語正確發音的學習，屬于負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用；特殊遷移是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中；一般遷移是指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。11.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型是指個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾；場依存型是指個體較多地依賴自己所處的周圍環境的外在參照；發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項中的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。13.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A答案分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化，教師可以是知識的傳授者、學生心靈的培育者、學生的榜樣、班級的管理者等多種角色。專業化是教師職業發展的趨勢；教師職業角色并非單一化；崇高化強調教師職業的社會地位和形象，但不是最大特點。14.以下屬于元認知策略的是（）A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認知策略包括計劃策略、監控策略和調節策略。精細加工策略和組織策略屬于認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，與元認知策略不同。15.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A答案分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其中心問題是開設哪些科目，即課程設置。各門學科開設的順序、教學時間等也是課程計劃的內容，但不是中心問題；教學方法不屬于課程計劃的范疇。16.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D答案分析：福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。關注生存階段的教師關注自己的生存適應性；關注情境階段的教師關注如何教好每一堂課的內容；關注學生階段的教師能考慮到學生的個別差異，因材施教。17.學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱為（）A.高原現象B.低谷現象C.疲勞現象D.心理飽和現象答案：A答案分析：高原現象是指學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象。低谷現象不是學習過程中的專業術語；疲勞現象主要強調身體或心理上的疲勞；心理飽和現象是指心理的承受力到了不能再承受的程度。18.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速作出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的方式和方法；教育反響不是專業術語；教育靈感強調教師在教育過程中突然產生的創造性思維。19.教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.柏拉圖答案：B答案分析：赫爾巴特提出了教學的教育性原則，即教學中要滲透道德教育。裴斯泰洛齊主張教育心理學化；夸美紐斯提出了泛智教育思想等；柏拉圖是古希臘著名哲學家，提出了理念論等教育思想。20.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話等表現符合社交恐怖癥的癥狀。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。21.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，即不分貴賤、貧富和種族，人人都可以接受教育。孟子主張“性善論”，強調教育的作用是擴充人的善端；荀子主張“性惡論”，強調后天教育的重要性；韓非子是法家代表人物，主張以法治國。22.教育目的一般由兩部分組成：一是要規定所需培養的人的身心素質；二是要規定所要培養出的人的（）A.質量規格B.社會價值C.發展方向D.發展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養出的人的身心素質做出規定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養出的人的社會價值做出規定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。23.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：教學過程包括激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識等階段。領會知識是教學過程的中心環節，而領會知識又包括感知教材和理解教材，其中理解教材是中心的中心。鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的重要階段。24.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.集體的領導者D.學生靈魂的塑造者答案：A答案分析：教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，通過教學活動將知識傳遞給學生。學者和學習者強調教師自身的學習和研究；集體的領導者是教師在班級管理中的角色；學生靈魂的塑造者強調教師對學生品德等方面的影響，但不是最首要的角色。25.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育；統一多方面的教育力量是為了形成教育合力，促進學生的發展。多項選擇題1.下列屬于教師職業道德規范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業C.關愛學生D.終身學習答案：ABCD答案分析：《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。2.學校教育對個體發展的特殊功能表現在（）A.對個體發展的方向與方面作出社會性規范B.加速個體發展C.對個體發展的影響具有延時的價值D.開發個體特殊才能和發展個性答案：ABCD答案分析：學校教育對個體發展的特殊功能表現在：學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展的方向與方面作出社會性規范；學校教育具有加速個體發展的特殊功能；學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。3.教學過程的基本規律有（）A.直接經驗與間接經驗相結合的規律B.掌握知識與發展智力相統一的規律C.傳授知識與思想品德教育相統一的規律D.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律答案：ABCD答案分析：教學過程的基本規律包括：間接經驗與直接經驗相結合的規律（間接性規律）；掌握知識與發展智力相統一的規律（發展性規律）；傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教育性規律）；教師主導作用與學生主體作用相統一的規律（雙邊性規律）。4.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD答案分析：影響課堂管理的因素有：教師的領導風格，不同的領導風格對課堂管理有不同的影響；班級規模，班級大小是影響課堂管理的一個重要因素；班級的性質，不同的班級有不同的群體規范和凝聚力；對教師的期望，學生對教師的期望會影響教師的課堂管理。5.以下屬于建構主義學習理論的觀點有（）A.學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程B.學習過程包括對新信息的意義的建構和對原有經驗的改造和重組C.強調學習的主動性、社會性和情境性D.知識是客觀存在的，對知識的理解是一致的答案：ABC答案分析：建構主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，學習過程包括對新信息的意義的建構和對原有經驗的改造和重組；強調學習的主動性、社會性和情境性。而建構主義認為知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，并不是問題的最終答案，對知識的理解會因個體的不同而存在差異，所以D選項錯誤。6.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養全面發展的人，強調學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展；注重提高全民族素質。教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑，但這不屬于教育目的基本精神的內容。7.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的專業素養包括職業道德素養，如愛國守法、愛崗敬業等；知識素養，包括學科專業知識、教育科學知識等；能力素養，如教學能力、組織管理能力等；心理素養，如良好的情緒狀態、堅強的意志等。8.德育的途徑有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學科教學（基本途徑）、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團、少先隊組織的活動等。9.課程目標的規定性有（）A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標的規定性有：時限性，即課程目標要在一定的時間內完成；具體性，課程目標要明確具體，便于操作和評價；預測性，是對學生學習結果的預先估計；操作性，課程目標要具有可操作性，能夠轉化為具體的教學活動。10.下列屬于學習遷移現象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.由此及彼D.物以類聚答案：ABC答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“由此及彼”都體現了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于學習遷移現象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關。判斷題1.教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育的本質屬性，是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。2.教師的勞動具有復雜性、創造性、長期性、示范性等特點。（）答案：正確答案分析：教師勞動的復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性和勞動對象的差異性等方面；創造性表現在因材施教、教學方法的不斷更新和教育機智等方面；長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止會成為學生仿效的對象。3.教學評價就是對學生學業成績的評價。（）答案：錯誤答案分析：教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，包括對教師教學工作的評價和對學生學習情況的評價等，不僅僅是對學生學業成績的評價。4.只要有教育，就有教育學。（）答案：錯誤答案分析：教育是人類社會特有的一種社會現象，而教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。教育學的產生是在教育實踐發展到一定階段之后，并不是有了教育就有教育學。5.學生是教育的對象，所以必須無條件地服從教師的指揮。（）答案：錯誤答案分析：學生是教育的對象，但學生也是具有主觀能動性的人，他們有自己的思想和意愿。教師應該尊重學生的主體地位，引導學生積極主動地參與學習，而不是讓學生無條件地服從指揮。6.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤答案分析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程，是培養和發展受教育者品德的過程。而品德形成過程是個體在品德方面的發展變化過程，它可能是自覺的，也可能是不自覺的。二者是不同的概念。7.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（）答案：正確答案分析：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。8.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤答案分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機過強或過弱都會對學習效果產生不良影響。9.教師職業是一種專門職業，教師是專業人員。（）答案：正確答案分析：1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律角度確認了教師的專業地位，規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，教師職業是一種專門職業。10.班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。（）答案：正確答案分析：班級管理的主要功能是有助于實現教學目標，提高學習效率；基本功能是有助于維持班級秩序，形成良好的班風；重要功能是有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。簡答題1.簡述教學方法選擇的依據。答案：（1）教學目的和任務的要求。不同的教學目的和任務需要不同的教學方法來實現，如傳授新知識可能需要講授法，培養學生的實踐能力可能需要練習法等。（2）課程性質和特點。不同學科的課程性質和特點不同，所適用的教學方法也有所差異，如理科課程可能更多地運用實驗法，文科課程可能更多地運用講授法和討論法。（3）學生年齡特征。學生在不同的年齡階段具有不同的認知特點和學習能力，教學方法的選擇要適應學生的年齡特征，如對低年級學生可能更多地采用直觀演示法，對高年級學生可以更多地采用探究法。（4）教學時間、設備、條件。教學方法的選擇要考慮教學時間的限制以及學校的設備和條件，如一些需要多媒體設備支持的教學方法，在設備不足的情況下就難以實施。（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。教師的業務水平、實際經驗和個性特點會影響教學方法的選擇，教師應選擇自己擅長的、能夠發揮自身優勢的教學方法。（6）教學手段、教學環境等因素。教學手段的現代化程度和教學環境的特點也會影響教學方法的選擇，如在網絡環境下可以采用在線教學方法等。答案分析：教學方法的選擇是一個綜合考慮多種因素的過程，這些因素相互關聯、相互影響，只有全面考慮這些因素，才能選擇出最適合的教學方法，提高教學效果。2.簡述班主任如何組織和培養班集體。答案：（1）確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力，班主任要與學生共同確定班集體的發展目標，包括近期、中期和遠期目標。（2）建立得力的班集體核心。選拔和培養班干部是建立班集體核心的關鍵，班主任要善于發現和培養積極分子，把他們培養成班級的骨干力量。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班主任要引導學生建立必要的規章制度，如考勤制度、課堂紀律等。（4）組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學參加各種教育活動中逐步成長起來的，班主任要組織各種形式的活動，如主題班會、文體活動等，通過活動培養學生的集體意識和合作精神。（5）培養正確的輿論和良好的班風。正確的輿論和良好的班風是班集體形成的重要標志，班主任要通過各種方式引導學生形成正確的價值觀和行為準則，營造積極向上的班級氛圍。答案分析：組織和培養班集體是班主任的重要工作，以上幾個方面是相互聯系、相互促進的，班主任要全面抓好這些工作，才能建設一個優秀的班集體。3.簡述如何培養學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。教師要關注學生的各種需要，如認知需要、自我實現需要等，通過滿足學生的需要來激發他們的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生樹立遠大的志向，培養他們的成就動機，通過成就動機訓練，提高學生的成就水平。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己的能力和潛力，讓學生在學習中獲得成功的體驗，從而增強自我效能感，激發學習動機。（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以增強學生的學習動力和信心。（5）培養對學習的興趣。通過采用多樣化的教學方法、創設有趣的學習情境等方式，激發學生對學習的興趣，使學生從“要我學”轉變為“我要學”。（6）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。教師可以將學生對其他活動的興趣和動機遷移到學習上來，如學生喜歡繪畫，可以引導他們通過學習歷史知識來更好地理解繪畫作品的背景等。答案分析：培養學生的學習動機是一個系統的工程，需要從多個方面入手，綜合運用各種方法，激發學生的內在學習動力，提高學生的學習積極性和主動性。4.簡述教師應具備的教育專業素養。答案：（1）具有先進的教育理念。教師要樹立正確的教育觀、學生觀和質量觀，如素質教育理念、以學生為中心的教育理念等。（2）具有良好的教育能力。包括教學設計能力，能夠合理設計教學目標、教學內容和教學方法；教學組織能力，能夠有效地組織課堂教學活動；教學評價能力，能夠對學生的學習情況進行客觀、準確的評價等。（3）具有一定的研究能力。教師要具備教育科研意識和能力，能夠對教育教學中的問題進行研究和探索，不斷改進自己的教育教學方法和策略。（4）掌握教育科學和心理科學知識。教師要了解教育學、心理學的基本原理和方法，如教育心理學、發展心理學等知識，以便更好地了解學生的心理特點和學習規律，進行有針對性的教育教學。答案分析：教師的教育專業素養是教師從事教育教學工作的重要保障，只有具備了這些素養，教師才能更好地履行自己的職責，提高教育教學質量。5.簡述德育的基本原則。答案：（1）導向性原則。指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。（2）疏導原則。進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。（4）教育的一致性與連貫性原則。德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。（5）因材施教原則。進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發展。（6）知行統一原則。既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。（7）正面教育與紀律約束相結合原則。德育工作既要正面引導、說服教育、啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力，又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者有機結合起來。（8）依靠積極因素，克服消極因素原則。德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。（9）集體教育和個別教育相結合原則。在德育過程中，教育者要善于組織和教育學生集體，并依靠集體教育每個學生；同時通過對個別學生的教育，來促進集體的形成和發展，從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。答案分析：德育的基本原則是德育工作必須遵循的基本要求，這些原則是根據德育目標和德育過程的規律制定的，對德育工作具有重要的指導意義。論述題1.論述教學過程中掌握知識與發展智力的關系。答案：掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。（1）掌握知識是發展智力的基礎。學生智力的發展是通過掌握知識的過程實現的，知識是智力發展的必要條件。學生在掌握知識的過程中，需要進行觀察、記憶、思考、想象等智力活動，這些活動有助于智力的發展。例如，學生在學習數學知識時，通過解決數學問題，鍛煉了邏輯思維能力。離開了知識的掌握，智力的發展就成了無源之水、無本之木。（2）發展智力是掌握知識的重要條件。智力發展水平的高低影響著學生掌握知識的速度、深度和廣度。智力發展水平高的學生，能夠更快速、更深入地理解和掌握知識。例如，具有較強觀察力和思維能力的學生，在學習新知識時能夠更快地抓住重點，理解知識的內涵。智力的發展為學生掌握知識提供了良好的心理基礎和條件。（3）掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制。知識不等于智力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。要使知識轉化為智力，需要具備一定的條件。首先，傳授給學生的知識應該是科學的、有規律性的，便于學生理解和掌握。其次，要引導學生積極思考，主動參與學習過程，在學習中學會運用知識，培養獨立思考和解決問題的能力。最后，要注重教學方法的選擇，采用啟發式教學方法，激發學生的學習興趣和主動性，促進知識與智力的相互轉化。然而，在教學實踐中，存在著兩種偏向。一種是單純抓知識教學，忽視智力發展；另一種是只注重智力發展，忽視知識的傳授。這兩種偏向都是片面的，不利于學生的全面發展。教師在教學過程中，應該正確處理掌握知識與發展智力的關系，把兩者有機結合起來，使學生在掌握知識的同時，智力得到充分發展。答案分析：掌握知識與發展智力的關系是教學過程中的一個重要問題，理解二者的關系有助于教師在教學中避免片面性，提高教學質量，促進學生的全面發展。在論述過程中，需要從兩者的相互關系以及實際教學中存在的問題等方面進行全面分析。2.論述如何提高教師的職業道德修養。答案：（1）加強理論學習，提高認識。教師要認真學習馬克思主義理論、教育科學理論和職業道德理論等。通過學習馬克思主義理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為職業道德修養提供理論基礎。學習教育科學理論，了解教育規律和學生的身心發展特點，更好地履行教師職責。學習職業道德理論，明確教師職業道德的規范和要求，增強職業道德意識。（2）勤于實踐磨練，增強情感體驗。實踐是提高教師職業道德修養的根本途徑。教師要在教育教學實踐中，嚴格按照職業道德規范要求自己，不斷磨練自己的意志品質。例如，在教學中關愛學生，耐心輔導學生學習；在與同事交往中，團結協作，互相幫助。通過實踐，教師能夠深刻體會到職業道德的重要性，增強職業道德情感。（3）樹立榜樣，虛心向他人學習。榜樣的力量是無窮的。教師要樹立優秀教師的榜樣，學習他們的高尚品德和敬業精神。可以通過閱讀優秀教師的事跡材料、參加師德報告會等方式，了解榜樣的先進事跡，從中汲取力量。同時，要虛心向身邊的同事學習，學習他們在教育教學中的優點和長處。（4）確立可行目標，堅持不懈努力。教師要根據自己的實際情況，確立職業道德修養的目標。目標要具體、可行，具有可操作性。然后，要制定實現目標的計劃，并堅持不懈地努力。在實現目標的過程中，會遇到各種困難和挫折，教師要保持堅定的信念，不斷調整自己的行為，逐步提高自己的職業道德修養水平。（5）學會反思，不斷自我完善。教師要經常進行自我反思，回顧自己的教育教學行為，檢查自己是否遵守了職業道德規范。