2024年湖北省通山縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學》，是最早正式以教育心理學命名的著作。維果斯基提出了文化-歷史發展理論等。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.我國奴隸社會“學在官府”的現象，體現的教育特點是（）A.社會性B.階級性C.歷史性D.永恒性答案：B答案分析：“學在官府”是指學校教育被奴隸主貴族所壟斷，只有他們的子弟才能接受教育，體現了教育為特定階級服務，具有鮮明的階級性。社會性強調教育與社會的關系；歷史性強調不同歷史時期教育的不同特點；永恒性指教育與人類社會共始終。3.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下，在認知或行動上以多數人或權威人物的行為為準則。馬太效應指強者愈強、弱者愈弱的現象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。4.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，打破了當時貴族對教育的壟斷。孟子主張性善論，強調教育的作用是“求放心”。荀子主張性惡論，強調后天學習的重要性。韓非子是法家代表人物，強調以法治國。5.學生在教師指導下，運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察和研究這種操作引起的現象和過程，以獲取知識的教學方法是（）A.實習作業法B.實驗法C.演示法D.練習法答案：B答案分析：實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。6.個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這體現了身心發展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B答案分析：身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。順序性是指個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。不平衡性表現在同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發展時期具有不平衡性。互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關系。7.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節。感知教材是為理解教材做準備，鞏固知識是為了防止遺忘，運用知識是檢驗對知識理解和掌握程度的重要途徑。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而進行鞏固和運用。8.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。9.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要表現在因材施教、教學方法的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面，即創造性地運用教育規律。教師的主要任務不是進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。10.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了注意的（）A.廣度B.穩定性C.分配D.轉移答案：C答案分析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在一瞬間內被人的意識所把握的客體的數目。注意的穩定性是指注意集中在一定對象上的持續時間。注意的轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。11.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，這種現象被稱為（）A.寬大效應B.暈輪效應C.中心品質D.刻板印象答案：B答案分析：暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常常被肯定，符合暈輪效應的特點。寬大效應是指個體對他人往往是積極的肯定估計高于消極的否定估計。中心品質是指在印象形成過程中，人們重視的一些品質。刻板印象是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，無視團體成員的個體差異。12.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第十條規定：“國家實行教師資格制度。”《教師資格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設，依據《中華人民共和國教師法》制定的。《教師資格認定的過渡辦法》是為了做好在職教師的教師資格過渡工作。《〈教師資格條例〉實施辦法》是為實施教師資格制度而制定的具體辦法。13.學校教育產生于（）A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.奴隸社會末期D.封建社會初期答案：B答案分析：一般認為，在原始社會末期就有了學校教育的萌芽，但作為獨立的教育形態的學校教育產生于奴隸社會初期。隨著生產力的發展和社會分工的出現，腦力勞動和體力勞動開始分離，為學校的產生提供了物質基礎和條件。14.下列關于班級管理的描述，錯誤的是（）A.班級管理是直線式發展的靜態過程B.班級管理內容主要有班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理C.班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動D.班級管理的基本功能是調動班級成員的積極性共同建立良好班集體答案：A答案分析：班級管理是一個動態的過程，而非直線式發展的靜態過程。它需要根據班級的實際情況和學生的發展變化不斷調整和改進。班級管理內容包括班級組織建設、班級制度管理、班級教學管理和班級活動管理等。班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動。班級管理的基本功能是調動班級成員的積極性，共同建立良好班集體。15.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，符合社交恐怖癥的表現。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執行的動作。16.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。17.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B答案分析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”的觀點，他認為教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的。夸美紐斯的主要貢獻是提出了泛智教育等思想。凱洛夫主編了《教育學》，對我國教育產生了很大影響。蘇霍姆林斯基的教育思想核心是全面和諧發展的教育理論。18.課程計劃的中心問題是（）A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A答案分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它的中心問題是開設哪些科目，即課程設置。各門學科開設的順序、教學時間等也是課程計劃的重要內容，但不是中心問題。教學方法不屬于課程計劃的范疇。19.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了杠桿的概念和原理，后學習滑輪，知道定滑輪是等臂杠桿，是將定滑輪這一概念歸屬到杠桿概念之下，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義。并列學習是指當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。20.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B答案分析：布魯納提出了結構主義課程論，強調學科的基本結構的學習，認為教學的目的在于理解學科的基本結構。學科課程理論強調以學科為中心來編排課程。實用主義課程論以杜威為代表，強調課程要以兒童為中心，從兒童的興趣和需要出發。綜合課程論強調將不同學科的知識融合在一起。21.教育目的與培養目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。22.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發展。德育是教育目的的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑。考試是教學評價的一種方式。學生管理是學校管理的重要內容，但也不是實現教育目的的基本途徑。23.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的學習活動、維持課堂秩序等的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中根據教學情況做出合理決策的能力。24.兒童身心發展有兩個高速發展期：新生兒與青春期，這是身心發展（）規律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B答案分析：身心發展的不平衡性表現在同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發展時期具有不平衡性。兒童身心發展有兩個高速發展期，體現了同一方面發展速度的不均衡，是不平衡性規律的反映。順序性強調個體身心發展的先后順序。階段性強調不同年齡階段的不同特征和任務。個別差異性強調個體之間的差異。25.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B答案分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體是一種教育力量，良好的班集體可以促進學生的全面發展。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任工作的重要內容。統一多方面的教育力量是班主任協調各方面教育影響的重要工作。26.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性。區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。難度是指測驗包含的試題難易程度。27.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的。根據學習動機的作用可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機等。根據學習動機的動力來源可以分為內部學習動機和外部學習動機。28.人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷是（）A.學習需要B.自我效能感C.成就動機D.學習動機答案：B答案分析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。成就動機是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態的動機。學習動機是引發和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制。29.下列不屬于學校教育法律關系內容的是（）A.學校與政府B.學校與社會C.學校與教師D.學校與家長答案：D答案分析：學校教育法律關系的內容包括學校與政府、學校與社會、學校與教師、學校與學生等。學校與家長之間主要是一種基于教育合作的關系，不屬于嚴格意義上的學校教育法律關系的內容。30.學生在記憶無意義的音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。學生在記憶無意義的音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶，這是因為形成了一種學習的心向與定勢，影響了后續的學習。學習任務的相似性是指學習材料之間的相似程度。原有的認知結構是指學習者頭腦中已有的知識結構。學習的指導是指教師對學生學習的引導和幫助。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于我國學校德育內容的有（）A.愛國主義教育B.勞動教育C.民主與法制觀念的教育D.科學世界觀和人生觀教育答案：ABCD答案分析：我國學校德育內容包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育、心理健康教育等。2.教師的職業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD答案分析：教師的職業素養包括職業道德素養，如愛國守法、愛崗敬業、關愛學生等；知識素養，包括學科專業知識、教育科學知識等；能力素養，如教學能力、組織管理能力等；心理素養，如良好的情緒狀態、堅強的意志等。3.以下屬于班級授課制優點的有（）A.有利于經濟有效地、大面積地培養人才B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于發揮班集體的教學作用D.有利于培養學生的興趣、特長和發展個性答案：ABC答案分析：班級授課制的優點包括有利于經濟有效地、大面積地培養人才；有利于發揮教師的主導作用；有利于發揮班集體的教學作用等。而班級授課制不利于培養學生的興趣、特長和發展個性，這是其局限性之一。4.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機的強度答案：ABC答案分析：影響問題解決的主要因素有問題的特征，如問題的類型、呈現方式等；已有的知識經驗，知識經驗越豐富，越有利于問題的解決；定勢與功能固著，定勢可能促進或阻礙問題解決，功能固著會限制人們對物體功能的認識。動機的強度對問題解決有一定影響，但不是主要因素，動機強度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關系。5.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養全面發展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABC答案分析：我國教育目的的基本精神包括堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養全面發展的人，強調德、智、體、美等方面的全面發展；注重提高全民族素質。教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑，而不是教育目的的基本精神。6.教學過程的基本階段有（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：ABCD答案分析：教學過程的基本階段包括引起學習動機，使學生產生學習的愿望和興趣；領會知識，這是教學的中心環節；鞏固知識，防止知識遺忘；運用知識，將所學知識應用到實際中去。7.以下屬于認知派學習理論的有（）A.桑代克的聯結學習理論B.布魯納的認知-結構學習論C.奧蘇貝爾的有意義接受學習論D.建構主義學習理論答案：BCD答案分析：認知派學習理論強調學習是認知結構的變化。布魯納的認知-結構學習論認為學習的實質是主動地形成認知結構。奧蘇貝爾的有意義接受學習論強調有意義學習的條件和過程。建構主義學習理論強調學習者的主動建構。而桑代克的聯結學習理論屬于行為主義學習理論，強調學習是刺激與反應之間的聯結。8.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD答案分析：班級管理的模式包括常規管理，通過制定和執行規章制度來管理班級；平行管理，把集體和個人的管理結合起來；民主管理，尊重學生的主體地位，讓學生參與班級管理；目標管理，以目標為導向進行班級管理。9.下列屬于教師權利的有（）A.教育教學權B.科學研究權C.指導評價權D.獲得報酬權答案：ABCD答案分析：教師的權利包括教育教學權，進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；科學研究權，從事科學研究、學術交流等；指導評價權，指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；獲得報酬權，按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假等。10.心理健康的標準有（）A.對現實的有效知覺B.自知、自尊與自我接納C.自我調控能力D.與人建立親密關系的能力答案：ABCD答案分析：心理健康的標準包括對現實的有效知覺，能夠客觀地認識和理解周圍的世界；自知、自尊與自我接納，了解自己，尊重自己，接納自己的優點和不足；自我調控能力，能夠調節自己的情緒和行為；與人建立親密關系的能力，能夠與他人建立良好的人際關系等。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，任何社會進步與個人發展都離不開教育。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，是人類社會特有的現象。它在促進社會進步和個人發展方面起著重要作用，社會的發展需要教育培養出各種人才，個人的成長也需要通過教育來獲取知識和技能。2.素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。（）答案：錯誤答案分析：素質教育并不是不要考試，考試是評價學生學習情況的一種方式。素質教育反對的是將考試作為評價學生的唯一標準，強調要建立多元化的評價體系，全面評價學生的綜合素質。3.學習遷移是學習過程中常見的現象，它對新