2024年貴州省修文縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.列昂節(jié)夫D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。卡普捷列夫1877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作；列昂節(jié)夫是蘇聯(lián)心理學(xué)家；烏申斯基是俄國(guó)教育家，被稱為“俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人”。2.教師通過記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）A.個(gè)案法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D答案分析：觀察法是指在自然條件下，對(duì)表現(xiàn)心理現(xiàn)象的外部活動(dòng)進(jìn)行有系統(tǒng)、有計(jì)劃的觀察，從中發(fā)現(xiàn)心理現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律性。教師記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為，是在自然情境下進(jìn)行觀察，符合觀察法的特點(diǎn)。個(gè)案法是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深入研究；實(shí)驗(yàn)法是控制條件以研究變量間因果關(guān)系；調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式收集資料。3.兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）A.思維的可逆性B.具體邏輯推理C.去自我中心D.守恒觀念形成答案：D答案分析：守恒觀念的形成是具體運(yùn)算階段的標(biāo)志。思維可逆性、去自我中心是具體運(yùn)算階段兒童的特點(diǎn)，但不是標(biāo)志；具體邏輯推理是形式運(yùn)算階段的特征。4.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的答案：A答案分析：根據(jù)韋納的歸因理論，努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的因素。能力是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素；運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控因素；任務(wù)難度是外部、穩(wěn)定、不可控因素。5.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間答案：A答案分析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問屬于監(jiān)控策略；測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目屬于認(rèn)知策略中的資源管理策略；考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間屬于監(jiān)控策略。6.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是教師為達(dá)到一定教育目的所采用的活動(dòng)方式和方法；“教育反響”不是專業(yè)術(shù)語；教育靈感強(qiáng)調(diào)靈感突發(fā)用于教育。7.學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。學(xué)生對(duì)相似單詞不能正確區(qū)分就是泛化現(xiàn)象。分化是能區(qū)分相似刺激；消退是條件反射形成后，不給予強(qiáng)化而逐漸消失；遺忘是記憶的內(nèi)容不能保持或提取困難。8.教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個(gè)性時(shí)要注意（）A.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A答案分析：教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學(xué)生減少對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼，有利于塑造創(chuàng)造性個(gè)性。題干未體現(xiàn)保護(hù)好奇心、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神以及提供創(chuàng)造性榜樣等內(nèi)容。9.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D答案分析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“直角三角形是一種特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形兩個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)詞匯；符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。10.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序C.形成良好的班風(fēng)D.鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理答案：A答案分析：班級(jí)管理的主要功能是有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級(jí)秩序是基本功能；形成良好的班風(fēng)是重要功能；鍛煉學(xué)生能力、學(xué)會(huì)自治自理是重要功能之一，但不是主要功能。11.主張“有教無類”的古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A答案分析：孔子主張“有教無類”，即不分貴賤、貧富和種族，人人都可以入學(xué)受教育。孟子主張性善論、“仁政”等；墨子主張“兼愛”“非攻”；荀子主張性惡論。12.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.系統(tǒng)化B.多樣化C.復(fù)雜化D.專門化答案：B答案分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。13.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B答案分析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。15.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C答案分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)，這是我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校。16.教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行差別教學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)的（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則答案：D答案分析：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過直觀手段教學(xué)；啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極思考；循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要按照知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知順序進(jìn)行。17.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C答案分析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書是一種樂趣，是因?yàn)閷?duì)讀書本身感興趣，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是為了獲得外在的地位、財(cái)富等，屬于外部動(dòng)機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是具有社會(huì)責(zé)任感的外部動(dòng)機(jī)。18.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會(huì)價(jià)值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B答案分析：教育目的一般由兩部分組成：一是對(duì)教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識(shí)、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個(gè)性結(jié)構(gòu)；二是對(duì)要培養(yǎng)出的人的社會(huì)價(jià)值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會(huì)的需要或?yàn)槟膫€(gè)階級(jí)的利益服務(wù)。19.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：A答案分析：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，但不是基本途徑。20.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者是課程主體”的思想（）A.課程即知識(shí)B.課程即復(fù)雜會(huì)話C.課程即活動(dòng)D.課程即經(jīng)驗(yàn)答案：A答案分析：“課程即知識(shí)”的課程觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和權(quán)威性，以學(xué)科知識(shí)為中心，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位。“課程即復(fù)雜會(huì)話”強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流與對(duì)話，重視學(xué)習(xí)者的參與；“課程即活動(dòng)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)；“課程即經(jīng)驗(yàn)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者是課程主體的思想。21.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長(zhǎng)D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教原則是根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)人的身心發(fā)展個(gè)別差異性。循序漸進(jìn)原則是遵循身心發(fā)展的順序性；教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)師生相互促進(jìn)；防微杜漸是針對(duì)品德教育而言，防止不良行為的萌芽。22.提出“人力資本”理論的學(xué)者是（）A.布魯納B.贊科夫C.舒爾茨D.皮亞杰答案：C答案分析：美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出“人力資本”理論，強(qiáng)調(diào)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。布魯納提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論；贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論；皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展階段理論。23.教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用，體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）A.示范者角色B.授業(yè)解惑者角色C.傳道者角色D.研究者角色答案：A答案分析：教師的示范者角色是指教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的言論、行為、為人處世的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。授業(yè)解惑者角色強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和解決疑問；傳道者角色強(qiáng)調(diào)傳播思想和道德觀念；研究者角色強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究。24.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)B.課程計(jì)劃C.教材D.教科書答案：A答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料；教科書是教材的主體部分。25.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導(dǎo)答案：B答案分析：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。備課是上課前的準(zhǔn)備工作；作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。26.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅碜呷ィ阕叱闪艘粭l小路。比喻為人品德高尚，誠(chéng)實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是對(duì)犯錯(cuò)誤的人教育的原則；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹睆?qiáng)調(diào)聽取意見的態(tài)度；“有則改之，無則加勉”是對(duì)他人意見的態(tài)度。27.班主任工作的中心任務(wù)是（）A.組建良好的班集體B.促進(jìn)班集體成員的全面發(fā)展C.指導(dǎo)本班班委、共青團(tuán)組織工作D.評(píng)定學(xué)生操行答案：A答案分析：班主任工作的中心任務(wù)是組織和培養(yǎng)良好的班集體。促進(jìn)班集體成員的全面發(fā)展是班主任工作的最終目的；指導(dǎo)本班班委、共青團(tuán)組織工作是班主任工作的重要內(nèi)容；評(píng)定學(xué)生操行是班主任的常規(guī)工作之一。28.學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式是（）A.群眾性活動(dòng)B.小組活動(dòng)C.個(gè)人活動(dòng)D.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)答案：B答案分析：小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式，它以自愿組合為主，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和學(xué)校的具體條件，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。群眾性活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)；個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單獨(dú)活動(dòng)的形式；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)一般包含在小組活動(dòng)或群眾性活動(dòng)中。29.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D答案分析：道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標(biāo)志。道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程。30.教師在教學(xué)過程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的能力；教學(xué)決策能力是在教學(xué)過程中做出合理決策的能力。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)研究的基本原則有（）A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：ABCD答案分析：教育心理學(xué)研究的基本原則包括客觀性原則，即研究要尊重客觀事實(shí)；系統(tǒng)性原則，要從整體、系統(tǒng)的角度研究；教育性原則，研究要符合教育的要求，對(duì)學(xué)生有益；理論聯(lián)系實(shí)際原則，將理論研究與教育實(shí)踐相結(jié)合。2.以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式差異的是（）A.場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B.獨(dú)立型與順從型C.沉思型與沖動(dòng)型D.輻合型與發(fā)散型答案：ACD答案分析：學(xué)生間認(rèn)知方式的差異包括場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，場(chǎng)獨(dú)立者傾向于以自己內(nèi)部為參照，場(chǎng)依存者依賴外部參照；沉思型與沖動(dòng)型，沉思型學(xué)生深思熟慮后作答，沖動(dòng)型學(xué)生快速作答；輻合型與發(fā)散型，輻合型集中信息得出唯一答案，發(fā)散型從不同方向思考得出多種答案。獨(dú)立型與順從型是性格差異，不是認(rèn)知方式差異。3.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.教學(xué)方法答案：ABC答案分析：影響遷移的主要因素有相似性，包括學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)情境等的相似；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括認(rèn)知的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)，它對(duì)遷移有促進(jìn)或阻礙作用。教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)習(xí)，但不是影響遷移的主要因素。4.我國(guó)學(xué)校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD答案分析：我國(guó)學(xué)校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分；初等教育主要指小學(xué)教育；中等教育包括初中和高中教育；高等教育包括專科、本科和研究生教育等。5.下列屬于班級(jí)授課制優(yōu)點(diǎn)的是（）A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用D.有利于學(xué)生德、智、體多方面發(fā)展答案：AB答案分析：班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)有有利于大面積培養(yǎng)人才，能在較短時(shí)間內(nèi)教授大量學(xué)生；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以系統(tǒng)地傳授知識(shí)。班級(jí)授課制不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，它是一種集體教學(xué)形式，難以關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異；它主要側(cè)重于知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生德、智、體多方面發(fā)展的促進(jìn)作用不如一些個(gè)性化的教學(xué)形式明顯。6.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.共青團(tuán)活動(dòng)答案：ABCD答案分析：德育的途徑是指學(xué)校向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的渠道或形式。政治課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重要途徑；共青團(tuán)活動(dòng)是通過學(xué)生自己的組織進(jìn)行德育的有效形式。7.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.示范性D.長(zhǎng)期性答案：ABCD答案分析：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)包括復(fù)雜性，體現(xiàn)在教育目的全面、教育任務(wù)多樣、勞動(dòng)對(duì)象差異等方面；創(chuàng)造性，如因材施教、教學(xué)方法的不斷更新等；示范性，教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；長(zhǎng)期性，人才培養(yǎng)的周期長(zhǎng)。8.課程目標(biāo)的規(guī)定性有（）A.時(shí)限性B.具體性C.預(yù)測(cè)性D.操作性答案：ABCD答案分析：課程目標(biāo)的規(guī)定性包括時(shí)限性，即對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成有時(shí)間限制；具體性，目標(biāo)要明確具體；預(yù)測(cè)性，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)先估計(jì)；操作性，目標(biāo)要具有可操作性，便于實(shí)施和評(píng)價(jià)。9.下列屬于心理發(fā)展的一般規(guī)律的是（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD答案分析：心理發(fā)展的一般規(guī)律包括連續(xù)性與階段性，心理發(fā)展是連續(xù)的，但又有不同階段；定向性與順序性，心理發(fā)展有一定的方向和順序；不平衡性，心理發(fā)展在不同方面、不同時(shí)期發(fā)展速度不同；差異性，不同個(gè)體心理發(fā)展存在差異。10.下列屬于學(xué)習(xí)策略中組織策略的有（）A.列提綱B.利用圖形C.利用表格D.畫線答案：ABC答案分析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。列提綱、利用圖形、利用表格都屬于組織策略。畫線屬于復(fù)述策略。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如年齡、性別、社會(huì)文化等群體特征對(duì)學(xué)習(xí)的影響，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的智力、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異對(duì)學(xué)習(xí)的作用。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)或過弱都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。3.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。（）答案：正確答案分析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性等方面。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)。4.德育就是道德教育。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學(xué)校德育，即教育者和學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程；廣義的德育包括社會(huì)德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面，不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。5.班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。（）答案：正確答案分析：現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的主體地位，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確答案分析：課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。7.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確答案分析：教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。8.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理沒有影響。（）答案：錯(cuò)誤答案分析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有重要影響。不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，如權(quán)威型、民主型、放任型，會(huì)導(dǎo)致不同的課堂氛圍和學(xué)生行為表現(xiàn)。民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格通常能營(yíng)造積極的課堂氛圍，有利于課堂管理。9.學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。（）答案：正確答案分析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。10.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。（）答案：正確答案分析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)基本成分。道德認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，道德情感是動(dòng)力，道德行為是關(guān)鍵和外在表現(xiàn)。四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共5題）1.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。答：學(xué)生心理發(fā)展具有以下基本特征：（1）連續(xù)性與階段性。連續(xù)性是指?jìng)€(gè)體的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸由低級(jí)向高級(jí)前進(jìn)的過程，高級(jí)的心理是在低級(jí)的心理發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征。階段性是指心理發(fā)展在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定的、典型的心理特征，也就是心理發(fā)展的年齡特征。（2）定向性與順序性。在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會(huì)逆向發(fā)展。（3）不平衡性。心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)為個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)為同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。（4）差異性。任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往不盡相同，表現(xiàn)出個(gè)體之間的差異性。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)通過觀察、調(diào)查和談話等諸多方法，了解學(xué)生需要的特點(diǎn)，并選擇有效強(qiáng)化物，來滿足學(xué)生的合理需要。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地學(xué)習(xí)。成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練可以分為意識(shí)化、體驗(yàn)化、概念化、練習(xí)、遷移和內(nèi)化六個(gè)階段。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師可以通過為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)、讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，或?yàn)樗麄儤淞⒊晒Φ陌駱拥确绞剑顾麄儷@得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，把成功與失敗歸因于努力與否。努力而成功，體驗(yàn)到愉快；不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧；努力而失敗，也應(yīng)受到鼓勵(lì)。3.簡(jiǎn)述一堂好課的基本要求。答：一堂好課的基本要求如下：（1）目的明確。一是目標(biāo)制定得當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際；二是課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目的來進(jìn)行。（2）內(nèi)容正確。保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，教師講授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育必須是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并切實(shí)可行的。（3）方法得當(dāng)。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。（4）結(jié)構(gòu)合理。要有嚴(yán)密的計(jì)劃性和組織性，課程進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過渡自然，課堂秩序良好。（5）語言藝術(shù)。講普通話，語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象、有邏輯性，音量、語速要適中。（6）氣氛熱烈。課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。（7）板書有序。形式上字跡規(guī)范、清楚、位置適宜；內(nèi)容上重點(diǎn)突出，條理清晰。（8）態(tài)度從容。教師在講課時(shí)應(yīng)充滿自信，適當(dāng)應(yīng)用肢體語言，給學(xué)生一種親切、熱情的感覺。4.簡(jiǎn)述德育過程的基本規(guī)律。答：德育過程的基本規(guī)律如下：（1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成，在德育過程中，應(yīng)視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，有多種開端。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程。學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)，外界的教育影響只有通過學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)，才能發(fā)生作用。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程。活動(dòng)和交往是德育過程的基礎(chǔ)，學(xué)生在活動(dòng)和交往中，必定受到多方面的影響，其中既有校內(nèi)的正式影響，也有校外的非正式影響，既有積極正面的影響，也有消極負(fù)面的影響。（4）德育過程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。德育過程的長(zhǎng)期性是由人類認(rèn)識(shí)規(guī)律決定的，同時(shí)，學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，品德發(fā)展容易出現(xiàn)反復(fù)。5.簡(jiǎn)述班級(jí)管理的功能。答：班級(jí)管理具有以下功能：（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級(jí)組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，因此，運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段來精心設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)活動(dòng)，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是班級(jí)管理的主要功能。（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)。班級(jí)是學(xué)生群體活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生交往活動(dòng)的主要場(chǎng)所，因此，調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性，共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的班級(jí)風(fēng)氣，是班級(jí)管理的基本功能。（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。班級(jí)管理的重要功能就是不但要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的人格成長(zhǎng)是極其重要的。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。答：人格的形成和發(fā)展受多種社會(huì)因素的影響，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）家庭教養(yǎng)模式。不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)人格發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母在子女教育中表現(xiàn)得過于支配，孩子的一切都由父母來控制。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱，做事缺乏主動(dòng)性，甚至?xí)纬刹徽\(chéng)實(shí)的人格特征。放縱型教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，父母對(duì)孩子的教育有時(shí)達(dá)到失控的狀態(tài)。在這種家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等。民主型教養(yǎng)方式的父母與孩子在家庭中處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的指導(dǎo)。父母的這種教育方式使孩子能形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮、善于交往、富于合作、思想活躍等。（2）學(xué)校教育。學(xué)校是一種有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。教師、學(xué)生班集體、同學(xué)與同伴等都是學(xué)校教育的元素。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用，不同的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響不同。班集體是學(xué)校的基本團(tuán)體組織，班集體的特點(diǎn)、要求、輿論和評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生人格的發(fā)展具有“棄惡揚(yáng)善”的作用。同伴群體對(duì)學(xué)生人格也具有巨大的影響，在與同伴交往中，學(xué)生學(xué)會(huì)了各種交往技能和自我保護(hù)的方法。（3）同輩群體。同輩群體是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級(jí)群體。同伴群體的行為準(zhǔn)則為青少年提供了新的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為方式，他們?cè)噲D在平等的基礎(chǔ)上重新建立新型的人際關(guān)系。同輩群體的認(rèn)同和接納對(duì)青少年的人格發(fā)展具有重要影響，青少年往往會(huì)模仿同伴的行為和態(tài)度，以獲得群體的認(rèn)可。（4）社會(huì)文化。社會(huì)文化具有塑造人格的功能，不同的文化背景會(huì)形成不同的人格特征。例如，在強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義的文化中，人們更注重個(gè)人的成就和自由；而在強(qiáng)調(diào)集體主義的文化中，人們更注重集體的利益和和諧。社會(huì)文化通過各種渠道，如文學(xué)、藝術(shù)、宗教、教育等，向個(gè)體傳遞特定的價(jià)值觀念和行為模式，從而影響個(gè)體人格的形成和發(fā)展。2.論述如何提高知識(shí)直觀的效果。答：知識(shí)直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。提高知識(shí)直觀的效果可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。因此，先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀，比一開始就進(jìn)行實(shí)物直觀的學(xué)習(xí)效果好。（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，不僅要注意實(shí)物直觀和模象直觀的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象的直觀過程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得精確的感性知識(shí)，則詞與形象的結(jié)合，應(yīng)以形象的直觀為主，詞起輔助作用；如果教學(xué)任務(wù)在于使學(xué)生獲得一般的、不要求十分精確的感性知識(shí)，則詞與形象的結(jié)合方式可以采取詞的描述為主，形象直觀起證實(shí)、輔助作用。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要想在直觀過程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。感知規(guī)律包括強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律等。強(qiáng)度律指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象（實(shí)物、模象或言語）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。差異律指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象從背景中區(qū)分開來越容易。活動(dòng)律指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。組合律指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)；觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，讓學(xué)生把握合理的觀察程序；觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。（5）讓學(xué)生充分參與直觀過程。在直觀過程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀方式。3.論述教學(xué)過程的基本階段。答：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，一般來說，教學(xué)過程的基本階段包括以下幾個(gè)方面：（1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。它往往與興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可以通過生動(dòng)有趣的事例、設(shè)置懸念、提出問題等方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。感知教材主要是使學(xué)生獲得關(guān)于所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)整體的表象，是感性認(rèn)識(shí)階段。教師可以通過實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀等方式幫助學(xué)生感知教材。理解教材是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的關(guān)鍵，是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維方法，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。（3）鞏固知識(shí)。鞏固知識(shí)就是學(xué)生通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過的材料進(jìn)行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識(shí)的鞏固是不斷吸收新知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)形成技能的基礎(chǔ)。教師可以通過布置作業(yè)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)等方式幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。（4）運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生掌握知識(shí)的目的在于運(yùn)用，通過聯(lián)系或有組織的實(shí)踐，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。（5）檢查知識(shí)。檢查知識(shí)是指教師通過作業(yè)、提問、測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查的過程。檢查知識(shí)的目的在于使教師及時(shí)獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進(jìn)程與要求；幫助學(xué)生了解自己掌握知識(shí)技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時(shí)調(diào)整自己