2024年湖南省城步苗族自治縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析單項選擇題1.教育的本質屬性是（）A.永恒性B.歷史性C.育人性D.相對獨立性答案：C分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，育人性是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性。永恒性、歷史性、相對獨立性是教育的社會屬性。2.首次把“教育學”作為一門獨立科學提出來的學者是（）A.夸美紐斯B.培根C.康德D.赫爾巴特答案：B分析：培根首次提出把教育學作為一門獨立的科學提出來，但他并沒有真正實現教育學的獨立。夸美紐斯的《大教學論》標志著教育學成為一門獨立學科；康德是最早在大學講授教育學課程的人；赫爾巴特的《普通教育學》標志著教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。3.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A分析：德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發展教育的前提和支持；體育是重要物質基礎；美育起動力作用。4.教師勞動的創造性主要體現在（）A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D分析：教師勞動的創造性主要表現在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面，即創造性地運用教育規律。教師的主要任務并非進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索。5.學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業法答案：D分析：實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外一定場地運用已有知識進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。題干中描述的活動符合實習作業法的特點。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。6.課程計劃的中心和首要問題是（）A.課程設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：A分析：課程計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。課程設置是課程計劃的中心和首要問題，它規定了學校應設置的學科。學科順序、課時分配、學年編制與學周安排也是課程計劃的內容，但不是中心和首要問題。7.班級管理的主要功能是（）A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能；形成良好的班風是班級管理的重要功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是班級管理的重要功能之一，但不是主要功能。8.個體身心發展的不平衡性要求（）A.教育教學工作要抓關鍵期B.教育工作要循序漸進C.因材施教，有的放矢D.教育工作要根據不同年齡分階段進行答案：A分析：個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發展時期具有不平衡性。這就要求教育要抓住關鍵期，適時而教。循序漸進是個體身心發展順序性的要求；因材施教是個體身心發展個別差異性的要求；分階段教育是個體身心發展階段性的要求。9.下列屬于學校教育制度內容的是（）A.修業年限B.教學大綱C.課程標準D.課程設置答案：A分析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。教學大綱和課程標準是課程內容的表現形式；課程設置是課程計劃的內容。10.主張“教育即生活”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.布魯納答案：C分析：杜威主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改組或改造”。夸美紐斯提出“泛智教育”思想；赫爾巴特強調教師的權威作用，強調教師的中心地位；布魯納提出結構主義教學理論。11.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力；教學組織能力是教師在教學過程中有效組織學生參與教學活動的能力；教學決策能力是教師在教學過程中根據教學情況做出合理決策的能力。12.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。定滑輪是杠桿的一種具體形式，學生先學習杠桿概念，再學習定滑輪知識，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列學習（組合學習）是當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。13.學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習的動機是（）A.內部動機B.外部動機C.高尚動機D.近景的直接性動機答案：B分析：外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機，學生為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，獎勵屬于外部誘因，所以是外部動機。內部動機是由個體內在需要引起的動機；高尚動機是指利他主義、公益等方面的動機；近景的直接性動機是與近期目標相聯系的動機。14.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于解決問題的（）A.發現問題階段B.理解問題階段C.提出假設階段D.驗證假設階段答案：B分析：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，屬于理解問題階段。發現問題是認識到問題的存在；提出假設是提出解決問題的可能途徑和方案；驗證假設是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。15.小明在學習了哺乳動物都是胎生的、虎是哺乳動物之后，得出虎是胎生的這一判斷，小明的這種思維形式是（）A.抽象概念B.關系判斷C.歸納推理D.演繹推理答案：D分析：演繹推理是從一般到個別的推理，即從一般性的前提出發，通過推導即“演繹”，得出具體陳述或個別結論的過程。題干中小明根據“哺乳動物都是胎生的”（一般前提）和“虎是哺乳動物”，得出“虎是胎生的”（個別結論），屬于演繹推理。抽象概念是對事物本質屬性的概括；關系判斷是斷定事物與事物之間關系的判斷；歸納推理是從個別到一般的推理。多項選擇題1.以下屬于教育目的的個人本位論的代表人物有（）A.盧梭B.裴斯泰洛齊C.福祿貝爾D.涂爾干答案：ABC分析：盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾都是教育目的個人本位論的代表人物，他們主張教育的目的是培養自然人，發展人的個性，增進人的價值。涂爾干是社會本位論的代表人物，強調教育目的應根據社會需要來確定。2.教師的專業素養包括（）A.職業道德素養B.知識素養C.能力素養D.心理素養答案：ABCD分析：教師的專業素養包括職業道德素養、知識素養、能力素養和心理素養。職業道德素養是教師從事教育工作的基本準則；知識素養包括政治理論修養、精深的學科專業知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力等；心理素養包括良好的情感特征、積極穩定的情緒特征、良好的性格特征等。3.下列屬于教學過程的基本規律的有（）A.直接經驗與間接經驗相結合的規律B.掌握知識與發展智力相統一的規律C.傳授知識與思想品德教育相統一的規律D.教師主導作用與學生主體作用相統一的規律答案：ABCD分析：教學過程的基本規律包括直接經驗與間接經驗相結合的規律、掌握知識與發展智力相統一的規律、傳授知識與思想品德教育相統一的規律、教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。直接經驗與間接經驗相結合強調學生以學習間接經驗為主，同時要重視直接經驗的作用；掌握知識與發展智力相統一說明知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統一體現了教學的教育性原則；教師主導作用與學生主體作用相統一強調教學是教師教和學生學的統一活動。4.課程標準的基本框架包括（）A.前言B.課程目標C.內容標準D.實施建議答案：ABCD分析：課程標準的基本框架包括前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄等部分。前言闡述課程的性質、基本理念和設計思路；課程目標規定了學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面應達到的要求；內容標準具體規定了不同階段學生應學習的內容和要求；實施建議包括教學建議、評價建議、教材編寫建議等。5.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD分析：班級管理的模式有常規管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規管理是通過制定和執行規章制度來管理班級的經常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動，實現班級目標的管理方法。6.影響個體身心發展的主要因素有（）A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD分析：影響個體身心發展的主要因素有遺傳、環境、教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發展的前提，為個體身心發展提供了可能性；環境為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能性變成現實；教育在個體身心發展中起主導作用；個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。7.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調教育為社會主義事業建設服務B.要求學生在德、智、體等方面全面發展C.強調教育與生產勞動相結合D.注重提高全民族素質答案：ABCD分析：我國教育目的的基本精神包括：強調教育為社會主義事業建設服務，指明了教育的方向；要求學生在德、智、體等方面全面發展，體現了培養全面發展的人的要求；強調教育與生產勞動相結合，這是實現我國教育目的的根本途徑；注重提高全民族素質，是我國教育目的的基本要求。8.教師勞動的特點有（）A.復雜性B.創造性C.示范性D.長期性答案：ABCD分析：教師勞動的特點包括復雜性、創造性、示范性和長期性等。復雜性表現在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創造性體現在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態度等都會成為學生學習的對象；長期性是指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。9.學習動機的功能有（）A.激活功能B.指向功能C.強化功能D.調節功能答案：ABCD分析：學習動機具有激活功能，能激發個體產生學習行為；指向功能，使學習行為朝向一定的目標；強化功能，維持和增強學習行為；調節功能，調節學習行為的強度、時間和方向等。10.問題解決的基本特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.間接性答案：ABC分析：問題解決的基本特點有目的性、認知性和序列性。目的性是指問題解決具有明確的目的；認知性是指問題解決是通過內在的心理加工實現的；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，而不是單一的心理操作。間接性不是問題解決的特點。判斷題1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征。動物界的行為只是一種本能，不具有目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。（）答案：正確分析：課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，它規定了學科的課程性質、課程目標、內容標準、實施建議等，是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。3.教學過程的中心環節是領會知識。（）答案：正確分析：教學過程的基本階段包括激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。領會知識是教學過程的中心環節，包括感知教材和理解教材。4.班主任是班級的組織者、領導者和教育者。（）答案：正確分析：班主任是班級建設的設計者，是班級組織的領導者，是協調班級人際關系的主導者，同時也是班級的教育者，全面負責一個班級學生的思想、學習、健康和生活等工作。5.個體的心理發展是具有階段性和順序性的。（）答案：正確分析：個體心理發展具有階段性，不同年齡階段表現出不同的心理特征；同時也具有順序性，心理發展是按照一定的方向和順序進行的，如從低級到高級、從簡單到復雜。6.教師的威信主要來自于教師的專業知識。（）答案：錯誤分析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規、學校規章制度、教育傳統以及社會心理優勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信不僅僅來自專業知識，還包括品德、人格、情感等多方面因素。7.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效率最高。動機強度過強或過弱都不利于學習效果的提高。8.定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。（）答案：正確分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢對問題解決起積極作用；而在情境發生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決起消極作用。9.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。（）答案：正確分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個成分，其中道德認識是核心，道德行為是關鍵。一般情況下，也可簡略表述為道德認識、道德情感和道德行為三個成分。10.學校教育在人的身心發展中起決定作用。（）答案：錯誤分析：學校教育在人的身心發展中起主導作用，但不起決定作用。個體的主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。簡答題1.簡述教學過程的基本規律。答案：（1）直接經驗與間接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主，同時要重視直接經驗的作用，將兩者有機結合。（2）掌握知識與發展智力相統一的規律。知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件，教學要實現兩者的統一。（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。教學具有教育性，在傳授知識的過程中要注重對學生進行思想品德教育。（4）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律。教學是教師教和學生學的統一活動，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。分析：教學過程的基本規律是教學理論的重要內容，掌握這些規律有助于教師更好地開展教學活動，提高教學質量。每個規律都有其獨特的內涵和作用，在教學實踐中需要綜合運用。2.簡述教師專業發展的途徑。答案：（1）師范教育。這是教師個體專業發展的起點和基礎，通過系統的教育和培訓，為教師的專業成長奠定基礎。（2）入職培訓。幫助新教師盡快適應教師角色，了解學校的規章制度、教學常規等。（3）在職培訓。包括校本培訓、外出進修、學術交流等，不斷更新教師的知識和技能。（4）自我教育。教師進行自我反思、自主學習、自我研究等，不斷提高自身的專業素養。（5）教育科研。通過參與教育科研活動，探索教育規律，提高教育教學水平。分析：教師專業發展是一個持續的過程，多種途徑相互配合，能夠促進教師不斷提升自己的專業能力和素養，更好地適應教育教學工作的需要。3.簡述班級管理的功能。答案：（1）實現教學目標，提高學習效率。通過有效的班級管理，為教學活動創造良好的環境，促進學生的學習。（2）維持班級秩序，形成良好的班風。班級管理可以規范學生的行為，營造積極向上的班級氛圍。（3）鍛煉學生能力，學會自治自理。讓學生參與班級管理，培養他們的組織能力、決策能力和自我管理能力。分析：班級管理對于班級的正常運轉和學生的成長發展具有重要意義。不同的功能相互關聯，共同促進班級的良好發展和學生的全面進步。4.簡述影響問題解決的主要因素。答案：（1）問題情境。問題呈現的方式、情境的特點等會影響問題的解決。（2）定勢與功能固著。定勢可能促進或阻礙問題解決，功能固著會限制人們對事物功能的認識。（3）已有的知識經驗。豐富的知識經驗有助于問題的解決，但有時也可能產生思維定式。（4）原型啟發。從其他事物中獲得解決問題的思路和方法。（5）情緒與動機。積極的情緒和適中的動機有利于問題的解決。分析：了解影響問題解決的因素，有助于教師在教學中引導學生更好地解決問題，培養學生的問題解決能力。不同因素之間相互作用，共同影響問題解決的效果。5.簡述德育過程的基本規律。答案：（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程。知、情、意、行是品德心理結構的四個要素，德育過程可以從任何一個要素開始。（2）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過