2024年廣東省陽西縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育的本質屬性是（）A.永恒性B.相對獨立性C.育人性D.生產性答案：C分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，育人性是教育區別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性。永恒性、相對獨立性是教育的社會屬性，生產性并非教育本質屬性。2.首次提出“教育遵循自然”觀點的教育家是（）A.柏拉圖B.亞里士多德C.昆體良D.夸美紐斯答案：B分析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育。柏拉圖強調教育對培養哲學家和統治者的重要性；昆體良是古羅馬的教育家，著有《雄辯術原理》；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。3.1904年，清政府頒布并實施的第一個近代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：B分析：1904年清政府頒布了“癸卯學制”，這是中國近代由國家頒布的第一個在全國范圍內實行的系統學制。“壬寅學制”是1902年頒布，但未實施；“壬子癸丑學制”是1912-1913年南京臨時政府頒布；“壬戌學制”是1922年北洋政府頒布。4.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師對教學內容、教學方法等進行規劃設計的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動、管理課堂秩序等能力；教學決策能力是指教師在教學中做出合理決策的能力。5.學生學習“圓的直徑是它半徑的兩倍”，這種學習屬于（）A.概念學習B.命題學習C.符號學習D.詞匯學習答案：B分析：命題學習是指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。“圓的直徑是它半徑的兩倍”描述了“圓的直徑”和“圓的半徑”這兩個概念之間的關系，屬于命題學習。概念學習是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性；符號學習是學習單個符號或一組符號的意義；詞匯學習屬于符號學習的一種。6.人們常說“聰明早慧”“大器晚成”，這表明人的身心發展具有（）A.階段性B.互補性C.順序性D.個別差異性答案：D分析：個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。“聰明早慧”“大器晚成”體現了不同個體在發展速度和時間上的差異，即個別差異性。階段性強調不同年齡階段有不同的發展特征；互補性強調機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；順序性強調個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。A、B、C選項表述的矛盾不是德育過程的基本矛盾。8.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D分析：“壬戌學制”以美國學制為藍本，又稱“六三三學制”，自1922年頒布后，一直沿用到全國解放初期。“壬寅學制”是我國首次頒布的學制但未實施；“癸卯學制”以日本學制為藍本；“壬子癸丑學制”是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。9.教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種教學方法。10.班主任工作的中心環節是（）A.了解和研究學生B.組織和培養班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B分析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作；統一多方面的教育力量是為了形成教育合力，共同促進學生發展。11.桑代克認為學習過程是（）A.頓悟的過程B.同化順應的過程C.形成認知結構的過程D.嘗試-錯誤的過程答案：D分析：桑代克通過貓開籠取食實驗，提出了學習的嘗試-錯誤說，認為學習的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程。頓悟說是苛勒提出的；同化順應是皮亞杰認知發展理論中的概念；形成認知結構是布魯納的觀點。12.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B分析：阿特金森認為，個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。追求成功傾向的人追求的是成功帶來的成就感和滿足感；避免失敗傾向的人則盡力避免失敗帶來的挫敗感。13.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：B分析：有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的，并且需要付出一定的意志努力，屬于有意注意。無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意；有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意；不存在無意后注意這種說法。14.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學方法B.教師C.學生D.學習過程答案：D分析：學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱；教師和學生是教育活動的主體，但不是教育心理學研究的核心內容。15.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；教育反響并非專業術語；教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創造性的思路和想法。16.下列屬于元認知策略的是（）A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監視策略和調節策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下，這是對自己閱讀過程進行監控，并根據情況進行調節，屬于元認知策略中的調節策略。精加工策略和復述策略屬于認知策略；舉一反三是一種學習遷移的表現。17.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A分析：品德評價法是指通過對學生的品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。貼小紅花、插小紅旗等方式是對學生的表現給予肯定評價，屬于品德評價法中的獎勵。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優美的環境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣的方法。18.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的（）A.信度B.效度C.區分度D.難度答案：B分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數的穩定、一致程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。19.我國全面發展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.勞動技術教育答案：A分析：德育在全面發展教育中起著靈魂與統帥作用，保證方向和保持動力。智育是全面發展教育的前提和支持，為其他各育提供知識基礎和智力支持；體育是全面發展教育的重要物質基礎；勞動技術教育可以綜合德育、智育、體育和美育的作用。20.兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關。根據皮亞杰的觀點，這說明兒童的認知發展水平已處在（）A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D分析：形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠根據邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。兒童能發現物體在水中受到的浮力與物體排開的水量有關，而與物體的質量無關，這需要運用抽象的邏輯推理，說明兒童的認知發展已處于形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童的思維具有自我中心、不可逆性等特點；具體運算階段兒童能夠進行簡單的邏輯思維，但需要具體事物的支持。21.新課程改革倡導的學生學習方式是（）A.自主、合作、探究B.參與、合作、活動C.講授、練習、探究D.反思、生成、探究答案：A分析：新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習強調學生的自主性和主動性；合作學習強調學生之間的協作與交流；探究學習強調學生通過探究活動獲取知識和技能。B、C、D選項的表述均不符合新課程改革倡導的學習方式。22.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D分析：教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現教育目的的基本途徑。德育是學校教育的重要組成部分，但不是最基本的活動；班級活動是班級建設的重要內容；教研活動是促進教師專業發展和教學質量提升的活動。23.教師的勞動具有創造性，這主要體現在教師的（）A.教學方法上B.人格特征上C.教學風格上D.教育機智上答案：A分析：教師勞動的創造性主要體現在因材施教、教學方法上的不斷更新和教育機智等方面。其中，教學方法上的不斷更新是教師創造性的重要體現。教師需要根據不同的教學內容、學生特點和教學情境，選擇和創造合適的教學方法。人格特征主要影響教師的個人魅力和教育影響力；教學風格是教師在長期教學實踐中形成的相對穩定的教學特色；教育機智是教師在突發情況下的應對能力。24.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，對社交場景產生非理性的恐懼，符合恐怖癥的表現。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，表現為反復出現的觀念或行為。25.教育目的與培養目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。共性與個性、一般與個別強調的概念與本題關系不大；宏觀與微觀表述不準確。26.學生在記憶無意義音節時，前面的練習加快了對后面音節的記憶。這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C分析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。學生在記憶無意義音節時，前面的練習形成了一種定勢，加快了對后面音節的記憶。學習任務的相似性強調不同學習任務之間的相似程度對學習的影響；原有的認知結構是指學習者頭腦中已有的知識經驗和認知方式；學習的指導是指教師對學生學習的引導和幫助。27.教學過程的中心環節是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B分析：理解教材是教學過程的中心環節。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進而運用知識解決問題。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環節；運用知識是教學過程的最終目的。28.班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是職權影響力；二是（）A.年齡影響力B.性別影響力C.個性影響力D.學術影響力答案：C分析：班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在職權影響力和個性影響力兩個方面。職權影響力是由班主任的職位和權力所產生的影響力；個性影響力是由班主任的個性特征和人格魅力所產生的影響力。年齡、性別和學術影響力并不是班主任領導影響力的主要方面。29.教師職業的最大特點在于職業角色的（）A.多樣化B.專業化C.單一化D.崇高化答案：A分析：教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、班級活動的組織者、學生家長的合作者等。專業化是教師職業發展的趨勢；教師職業角色并非單一化；崇高化是對教師職業的一種贊譽，但不是教師職業最大特點。30.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是（）A.有意義接受學習B.有意義發現學習C.發現學習D.探究學習答案：A分析：奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義接受學習是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯系。發現學習是布魯納倡導的學習方式；探究學習是新課程改革倡導的學習方式之一。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育的文化功能的有（）A.文化傳承功能B.文化選擇功能C.文化融合功能D.文化創新功能答案：ABCD分析：教育的文化功能包括文化傳承功能，即教育可以將文化傳遞給下一代；文化選擇功能，教育會對文化進行篩選和整理；文化融合功能，促進不同文化之間的交流與融合；文化創新功能，通過教育培養創新人才，推動文化的創新。2.影響個體身心發展的主要因素有（）A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD分析：遺傳是個體身心發展的物質前提，為個體發展提供了可能性；環境為個體發展提供了多種可能，使遺傳提供的可能性變為現實；教育在個體身心發展中起主導作用；個體主觀能動性是個體發展的內在動力，是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。3.我國新型師生關系的特點包括（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD分析：我國新型師生關系的特點是尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容。尊師愛生強調師生之間相互尊重和關愛；民主平等體現師生在人格上是平等的，在教育過程中是民主的；教學相長指師生之間相互學習、共同進步；心理相容是指師生之間在心理上彼此協調一致，相互接納。4.以下屬于教學原則的有（）A.直觀性原則B.啟發性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD分析：教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。直觀性原則強調通過直觀手段幫助學生理解知識；啟發性原則要求教師引導學生主動思考、積極探索；鞏固性原則注重知識的鞏固和保持；因材施教原則強調根據學生的個別差異進行教學。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD分析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道。思想品德課與其他學科教學是德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地對學生進行德育的一個重要途徑；勞動是培養學生良好品德的有效途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。6.以下屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC分析：認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。復述策略、精細加工策略和組織策略都屬于認知策略。計劃策略屬于元認知策略，是對認知活動進行規劃和安排的策略。7.班級管理的模式有（）A.常規管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD分析：班級管理模式包括常規管理，通過制定和執行規章制度來管理班級；平行管理，將集體教育和個別教育相結合；民主管理，強調學生參與班級管理；目標管理，以目標為導向進行班級管理。8.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格，不同的領導風格會對課堂管理產生不同的影響；班級規模，班級過大或過小都會影響課堂管理的效果；班級的性質，如班級的氛圍、學生的特點等；學生對教師的期望也會影響課堂管理。9.以下屬于教師職業道德規范的有（）A.愛國守法B.愛崗敬業C.關愛學生D.終身學習答案：ABCD分析：教師職業道德規范包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。愛國守法是教師職業的基本要求；愛崗敬業是教師職業的本質要求；關愛學生是師德的靈魂；終身學習是教師專業發展的不竭動力。10.以下屬于學習遷移的現象有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現了一種學習對其他學習的積極影響，屬于學習遷移現象。物以類聚是指同類的東西聚在一起，與學習遷移無關。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現象，動物界不存在教育。（）答案：正確分析：教育是一種有目的地培養人的社會活動，這是教育區別于其他事物現象的根本特征，是人類社會所特有的。動物界的一些行為只是本能的表現，不具備教育的目的性和社會性。2.智育是全面發展教育