小學教師資格-教師資格證-小學-教育教學知識與能力真題庫_281、單選題老師建立了記錄學生學習成就、持續進步信息的一連串表現、作品以及其他相關資料的檔案袋，據此對學生進行評價。這種評價屬于()。A、

絕（江南博哥）對評價B、

相對評價C、

過程性評價D、

終結性評價正確答案：

C

參考解析：本題考查過程性評價。過程性評價，即形成性評價，是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋、調整和改進教學工作。題干中老師建立學生成長檔案袋，目的是關注學生的發展過程，著眼于學生的可持續發展。這是對學生自我監控、自我反思、自主發展能力的培養，也是為教師、家長能夠客觀認識、評價學生提供相對完整和真實的信息資料，屬于過程性評價。故本題選C。2、單選題做“好老師”應該具有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心的特質。這是由下列哪位黨和國家領導人提出的？()A、

鄧小平B、

江澤民C、

胡錦濤D、

習近平正確答案：

D

參考解析：本題考查教育相關法律法規。習近平在北京師范大學看望教師學生時，提出做好老師要有理想信念、道德情操、扎實學識和仁愛之心。ABC選項屬于干擾選項。故本題選D。3、單選題對于班級的后進生，張老師提出的要求是只要每次考試比前一次進步10分，就可以獲得班級勛章一枚以作獎勵，張老師采用的評價方式是()。A、

診斷性評價B、

形成性評價C、

總結性評價D、

個體差異內評價正確答案：

D

參考解析：個體差異內評價既不是在被評價群體之內確立基準，也不是在群體之外確立基準，而是對被評價的個體的過去和現在相比較，或者是對他的若干側面進行比較。題干中張老師的做法即是個體差異內評價，故選D。

A項：診斷性評價一般是在某項活動開始之前進行，可以了解學習的準備情況，也可以了解學生學習困難的原因，由此決定對學生適當對待。不合題意，故不選。

B項：形成性評價是在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結果的確定。不合題意，故不選。

C項：總結性評價一般是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。不合題意，故不選。4、單選題陸教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高。這種教學反思方法是()。A、

自我提問法B、

教學診斷法C、

閱讀新知法D、

比較法正確答案：

A

參考解析：自我提問法,指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。故選A。

B項：教學診斷法，教師從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在背后的種種教學理念方面的問題。不合題意，故不選。

C項：閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決問題的信息，通過閱讀相關的信息獲取新的想法和觀念，幫助教師獲取新的信息和觀點，為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解和可能的新方案。不合題意，故不選。

D項：比較法,教師應該多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。不合題意，故不選。5、單選題根據反思的主體，教學反思可以分為（）。A、

自我反思、集體反思B、

教學前反思、教學中反思、教學后反思C、

縱向反思、橫向反思D、

理論反思、經驗反思正確答案：

A

參考解析：根據反思的主體,

教學反思分為自我反思、集體反思。故選A。

B項：根據教學的基本流程，教學反思可以分為:

教學前反思、教學中反思、教學后反思。不合題意，故不選。

C項：根據反思對象分為縱向反思、橫向反思。不合題意，故不選。

D項：根據教學理論深淺程度，

教學反思可以分為理論反思和經驗反思。不合題意，故不選。6、單選題（）是指教師為了實現有效教學，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，教師能夠發現所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。A、

教學評價B、

教學策略C、

教學設計D、

教學反思正確答案：

D

參考解析：教學反思是指教師為了實現有效教學，對已經發生或正在發生的教學活動，以及這些教學活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，在思考過程中，教師能夠發現并清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。故選D。

A項：教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。不合題意，故不選。

B項：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。不合題意，故不選。

C項：教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。不合題意，故不選。7、單選題在《桂林山水》教學開始時，鄭老師首先播放了一段桂林山水的視頻，來引起學生的共鳴。這種導課的方式屬于()。A、

復習導入B、

情境導入C、

故事導入D、

游戲導入正確答案：

B

參考解析：本題考查課堂導入。導入是引導學生進入學習情境而形成適宜的學習心理狀態的教學行為方式。課堂導入方式包括：直接導入、情境導入、提問導入、復習導入、懸念導入、故事導入、游戲導入。其中，情境導入是指教師在上課時利用現有的綜合媒體如幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，帶學生入情入境，引起學生共鳴的一種導入方法。題干中，在《桂林山水》教學開始時，鄭老師首先播放了一段桂林山水的視頻，來引起學生的共鳴。這種導課的方式屬于情境導入。故本題選B。

A項：復習導入是指教師通過復習已有知識，從中引出新知識的導入方法。不符題意，故不選。

C項：故事導入是指教師通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課的方法。不符題意，故不選。

D項：游戲導入是指教師精心設計一些知識性、趣味性強的游戲，使學生不知不覺地進入學習情境的導入方法。不符題意，故不選。8、單選題上課之初，崔老師問道“同學們，你們喜歡吃酸酸甜甜的柚子，還是喜歡吃苦的柚子？”<br>“酸酸甜甜的”同學們異口同聲地說。<br>“有一個賣水果的小姑娘只賣苦的柚子，還有一個游客明知是苦柚子還買了好多，你們知道為什么嗎？”同學們聽到老師的問題，臉上一片茫然。<br>“通過《苦柚》一文的學習，我們就能夠得到答案”<br>崔老師采用的導課方式是()。A、

直接導課法B、

懸念導課法C、

實驗導課法D、

溫故導課法正確答案：

B

參考解析：懸念導課法是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。崔老師以一個違背大家生活經驗的情境作為問題進行課程導入，激發了學生學習的興趣和求知欲，屬于懸念導入，故選B。

A項：直接導課法是最簡單和最常用的一種導入方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動為干擾選項，故不選。

C項：實驗導課法是物理、化學和生物等學科中常用的一種導入方法。根據學生學習之始的心理活動特征，在學習某些章節的開始，可由老師演示一系列實驗。為干擾選項，故不選。

D項：溫故導課法是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。為干擾選項，故不選。9、單選題張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》這節課時說：“同學們，你們知道嗎？愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學家，而且還會拉小提琴，今天我們就來學習這一課。”這屬于()。A、

直接導入B、

經驗導入C、

故事導入D、

直觀導入正確答案：

A

參考解析：直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》時候開門見山，直接點明文章的主人公，使學生迅速進入學習主題，屬于直接導入。故本題選A。10、單選題一般而言，教學導入三五分鐘就要轉入正題，有話則長，無話則短，三言兩語，直截了當，這提示教師在進行教學導入時要()。A、

合情入理B、

靈活多變C、

因課制宜D、

簡潔明快正確答案：

D

參考解析：本題考查教學導入的要求。課堂導入是教師在新的教學內容和教學活動開始時，通過簡短的言語或行為，引導學生迅速進入學習狀態的教學行為方式。導入要做到簡潔明快，有話則長，無話則短，三言兩語，直截了當。故本題選D。11、單選題布盧姆將認知領域教育目標分為六個層次，教師讓學生背誦《靜夜思》屬于其中的()層次。A、

知識B、

領會C、

分析D、

綜合正確答案：

A

參考解析：本題考查教學目標的層次。認知領域教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯。（1）知識（識記）：對先前學習過的材料的記憶；要求的心理過程主要是記憶；是最低水平的認知學習結果。（2）領會（理解）：把握材料的意義包括轉換、解釋、推斷三種形式；領會代表了最低水平的理解。（3）應用：將習得的材料應用于新的具體情境。應用代表高水平的理解。（4）分析：指能對整體材料的構成成分進行分解并理解組織結構；分析代表比應用更高的智能水平；分析包括三種形式：要素分析、關系分析、組織原理的分析。（5）綜合：指能將部分組成整體。（6）評價：對材料作出價值判斷的能力；是最高水平的認知學習結果。題干中學生背誦《靜夜思》強調的是背誦，屬于知識層次。故本題選A。12、單選題在講授《大氣壓》的教學內容前，趙教師先給學生演示：把一張紙片蓋在裝滿水的玻璃杯上，將水杯連同那張紙片一起倒過來。當托住紙片的手撤離后，紙片不會掉下來。杯里的水也不會流出來，學生十分驚奇。很想知道其中的秘密，“今天學習的知識就能揭開這個秘密”。教師說完隨即板書課題。趙老師采用的導入方式是()。A、

直接導課法B、

故事導課法C、

實驗導課法D、

溫故導課法正確答案：

C

參考解析：實驗導課法是物理、化學和生物等學科中常用的一種導入方法。根據學生學習之始的心理活動特征，在學習某些章節的開始，可由老師演示一系列實驗。題干描述了趙老師通過實驗演示導入課程屬于實驗導課法。故選C。

A項：直接導課法是最簡單和最常用的一種導入方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動不合題意，故不選。

B項：故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。不合題意，故不選。

D項：溫故導課法是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。不合題意，故不選。13、單選題()認為，教育就是兒童現在生活的過程，而不是將來生活的預備。A、

杜威B、

斯賓塞C、

赫爾巴特D、

洛克正確答案：

A

參考解析：杜威認為教育就是社會生活本身，是個人經驗的不斷擴大積累，而不是將來生活的準備。題干表述符合教育適應生活說的觀點，故選A。

B項：斯賓塞提出了教育準備生活說，認為教育的目的就是為“完滿的生活”做準備。不符題意，故不選。

C項：赫爾巴特是社會本位論。不符題意，故不選。

D項：洛克是個人本位論。不符題意，故不選。14、單選題張老師的科學課上要給學生講摩擦起電的原理，老師一進教室就叫學生把一張紙剪成碎片，然后給每人發一根玻璃棒和一張毛皮，學生不知道要干什么，好奇心驅使他們等待老師的說明，老師要求學生用皮毛擦玻璃棒然后放在碎紙片上，看有什么樣的結果，同學照樣做后都驚奇地發現紙片全都附在玻璃棒上，不知道原理的學生自然很有興趣地聽老師講明道理。這里采用的導入方式是()。A、

故事導入B、

懸念導入C、

直接導入D、

情境導入正確答案：

B

參考解析：老師通過讓學生通過觀察，發現了神奇的生活現象，學生迫切想要知識其中的原理，此種導入調動了學生對未知知識的好奇心和求知欲，屬于懸念導入故選B。

A項：主要是通過講故事的方式進行課堂導入，不符題意，故不選。

C項：此種導入開門見山，直接呈現本節的知識，不符題意，故不選。

D項：一般通過圖片、視頻、音頻等資料創設情境，不符題意，故不選。15、單選題在學習《孝敬父母》這一節時，老師首先通過講述《烏鴉反哺》和《羔羊跪乳》的故事，讓學生感悟偉大的親情，從而引入學習內容。老師采用的導入方式是()。A、

直接導課法B、

故事導課法C、

實驗導課法D、

溫故導課法正確答案：

B

參考解析：故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。故選B。

A項：直接導課法是最簡單和最常用的一種導入方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動，不合題意，故不選。

C項：實驗導課法是物理、化學和生物等學科中常用的一種導入方法。根據學生學習之始的心理活動特征，在學習某些章節的開始，可由老師演示一系列實驗。不合題意，故不選。

D項：溫故導課法是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。不合題意，故不選。16、單選題在教學《桂林山水》一課時，教師制定的“感受山水之美，體會作者對祖國的熱愛之情”的教學目標屬于()。A、

結果性目標B、

體驗性目標C、

表現性目標D、

知識性目標正確答案：

B

參考解析：本題考查課程目標體系。一般說來，完整的課程目標體系包括三類：結果性目標、體驗性目標與表現性目標，因此，目標的陳述也有相應的三種基本的方式。（1）結果性目標的陳述方式。所謂結果性目標，即明確告訴人們學生的學習結果是什么。在設計時所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化。這種可以指向結果化的課程目標，主要應用于“知識”領域。（2）體驗性目標的陳述方式。所謂體驗性目標，即描述學生自己的心理感受、情緒體驗應達成的標準。它在設計中所采用的行為動詞往往是歷史性的、過程性的。這種指向難以結果化的課程目標，主要應用于各種“過程”領域。（3）表現性目標的陳述方式。所謂表現性目標，即明確安排學生各種各樣的個性化的發展機會和發展程度。它在設計中所采用的行為動詞通常是與學生表現什么有關或者結果是開放性的。這種指向表現性的課程目標，主要適用于各種“制作”領域。題干體現了體驗性目標。故本題選B。17、單選題林老師教學《借生日》時，先板書“生日”，讓學生說說自己生日是哪一天？又是怎樣過生日的？接著又板書“借”，并提出問題“每個人都有自己的生日，為什么要借生日？”“生日能借嗎？”這種導入方法是（）A、

故事導入B、

情境導入C、

懸念導入D、

直接導入正確答案：

C

參考解析：懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。題干中林老師采用的導入方法即是懸念導入，故選C。

A項：故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。不符題意，故不選。

B項：情景導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想象，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。不符題意，故不選。

D項：直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。上課伊始，教師直接闡明學習目標和要求以及本節課的教學內容和教學安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使學生迅速地進入學習情境。不符題意，故不選。18、單選題張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》時說：“同學們，你們知道嗎？愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學家，而且還會拉小提琴，今天我們就來學習這一課。”這屬于()A、

直接導入B、

經驗導入C、

故事導入D、

直觀導入正確答案：

A

參考解析：直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。上課伊始，教師直接闡明學習目標和要求以及本節課的教學內容和教學安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使學生迅速地進入學習情境。題干中張老師的導入方法屬于直接導入，故選A。

B項：經驗導入是指教師以學生已有的生活、學習經驗作為切入點，通過激起與將要學習的教學內容有關的學生的親身經歷，引導學生學習新知識的一種導入方法。不符題意，故不選。

C項：故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。不符題意，故不選。

D項：直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈片、投影、

電視、錄像、電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一種導入方法。不符題意，故不選。19、單選題在《桂林山水》教學開始時，老師首先給學生播放了一段桂林山水的相關視頻，引導學生感受一下桂林山水的壯麗景色，更好的進行本節課文內容的學習。這種導課的方式屬于()。A、

復習導入B、

情境導入C、

故事導入D、

游戲導入正確答案：

B

參考解析：導入是引導學生進入學習情境而形成適宜的學習心理狀態的教學行為方式。課堂導入方式包括：直接導入、情境導入、提問導入、復習導入、懸念導入、故事導入、游戲導入。其中，情境導入是指教師在上課時利用現有的綜合媒體如幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，帶學生入情入境，引起學生共鳴的一種導入方法。題干中，在《桂林山水》教學開始時，老師首先播放了一段桂林山水的視頻引起學生情感上的共鳴。這種導課的方式屬于情境導入。故本題選B。

A項：復習導入是指教師通過復習已有知識，從中引出新知識的導入方法。不符題意，故不選。

C項：故事導入是指教師通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課的方法。不符題意，故不選。

D項：游戲導入是指教師精心設計一些知識性、趣味性強的游戲，使學生不知不覺地進入學習情境的導入方法。不符題意，故不選。20、單選題在一節課結束前，教師通過談話的方式，先讓學生小結，說說本節課學習了哪些知識，哪些是重點、難點，然后再對學生的小結加以評價，并指出本節課的重點、關鍵知識，強調易混淆而需要特別注意的內容。這種結課方式屬于()A、

首尾呼應式B、

梳理內容式C、

延伸拓寬式D、

存疑探索式正確答案：

B

參考解析：常見的結課方式有如下幾種：梳理內容式是指講課結束前，把當堂所講內容作一番梳理，把重點、難點再突出強調一下，把知識結構與脈絡理清。首尾呼應式是指有些課是以提出問題、設置懸念的方式導入課題，課堂結尾時，應指導學生用新學的知識消除導入新課時的懸念，使導入和結尾相呼應。存疑探索式課堂教學結束時，有意留下一些疑難問題，啟發、引導學生自己去探索，以培養學生分析思考問題的能力。延伸拓寬式是指課堂教學結束時，有目的地把所講知識延伸到課外，以便溝通課內課外的聯系，為課外學科活動創造條件。題干中回顧學過的知識，梳理重難點的方式屬于梳理內容式。故本題選B。21、單選題楊老師講述《小馬過河》這篇課文時，他希望通過這篇課文的學習讓學生學會11個生字和詞語，讀準字音，認清字形，理解字義并學會規范書寫“棚、駝、磨、坊、趟、筋、試”這7個生字。這屬于三維課程目標中的()。A、

知識與技能目標B、

過程與方法目標C、

情感態度與價值觀D、

能力與行為目標正確答案：

A

參考解析：新課改倡導的三維目標包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。其中知識與技能目標的基本要素之一就是理解和掌握適應社會進步和個性發展所必須具備的科學文化基礎知識和基本技能。題干中教師希望學生掌握生字詞等，屬于知識與技能目標。故本題選A。22、單選題在介紹語義歧解和停頓技巧之前,趙老師先給學生講了一則舊時《留客對聯》故事:有一窮酸秀才走親戚,到了該回的時日卻不愿走,適逢天公下起綿綿細雨,就提筆寫下:“落雨天留客天,留吾不留?”主人也通文墨,順手就在其字間動了動標點而作答:“落雨天留客,天留吾不留!”學生聽后覺得十分有趣。趙老師采用的導入方式是()。A、

直接導課法B、

故事導課法C、

實驗導課法D、

溫故導課法正確答案：

B

參考解析：故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。故選B。

A項：直接導課法是最簡單和最常用的一種導入方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動不合題意，故不選。

C項：實驗導課法是物理、化學和生物等學科中常用的一種導入方法。根據學生學習之始的心理活動特征，在學習某些章節的開始，可由老師演示一系列實驗。題干描述了趙老師通過實驗演示導入課程屬于實驗導課法。不合題意，故不選。

D項：溫故導課法是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。不合題意，故不選。23、單選題在《戰火中的孩子們》教學開始時,張老師說：“同學們，前面我們學習過《二小放牛郎》的故事，認識了抗日戰爭中的小英雄形象,今天我們再來認識下其他一些戰爭中的孩子吧”。這種導課方式屬于()A、

設疑導入B、

故事導入C、

情境導入D、

溫故導入正確答案：

D

參考解析：題干明顯通過復習舊課的內容來引導相似新課的講解，屬于復習導入（溫故導入）的方式。故選A。

ABC項：都不是正確的理解，故不選。24、單選題主張教育的目的應以社會價值為中心，應根據社會發展的需求來確定教育目的的觀點的是（）。A、

生活本位教育目的論B、

個人本位教育目的論C、

社會本位教育目的論D、

神學教育目的論正確答案：

C

參考解析：本題考查教育目的的價值傾向。社會本位教育目的論認為：教育應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據，教育除社會目的之外，沒有其他目的：教育成果只能用社會功能來衡量。故本題選C。25、單選題“同學們，每到春天，校園里百花齊放、姹紫嫣紅。花兒為什么會呈現出不同顏色呢？帶著這個問題讓我們來學習下面這一課。”張老師所運用的導課方式是（）A、

設疑導入B、

溫故導入C、

釋題導入D、

故事導入正確答案：

A

參考解析：設疑導入又稱懸念導入，是指在教學中創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。題干中張老師運用的就是設疑導入，故選A。

B項：溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。不符題意，故不選。

C項：釋題導入是指教師從分析課題入手導入新課的方法。不符題意，故不選。

D項：故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。不符題意，故不選。26、單選題趙老師在講《二氧化碳的性質和用處》一節開始，講了這樣一則故事：游客牽著小狗進入一個深山洞，在接近洞底時，小狗暈倒，而人卻沒有事。這是怎么回事?這種導入方法是()。A、

懸念導入B、

練習導入C、

實驗導入D、

直觀導入正確答案：

A

參考解析：懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。故選A。

B項：練習導入是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。不合題意，故不選。

C項：實驗導入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導學生認真觀察、積極思考實驗中的各種現象，使學生進入學習情境的一種導入方法。不合題意，故不選。

D項：直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈片、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一種導入方法。不合題意，故不選。27、單選題（）是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。A、

懸念導入B、

練習導入C、

故事導入D、

直觀導入正確答案：

A

參考解析：懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。故選A。

B項：練習導入是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。不合題意，故不選。

C項：故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。不合題意，故不選。

D項：直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈片、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一種導入方法。不合題意，故不選。28、單選題（）是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈片、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一種導入方法。A、

直觀導入B、

練習導入C、

故事導入D、

懸念導入正確答案：

A

參考解析：直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈片、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一種導入方法。故選A。

B項：練習導入是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。不合題意，故不選。

C項：故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。不合題意，故不選。

D項：懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。不合題意，故不選。29、單選題在《觀潮》教學開始時，老師首先給學生播放了一段錢塘江大潮的相關視頻，引導學生感受一下錢塘江潮來時的震撼，更好地進行本節課文內容的學習。這種導課的方式屬于()。A、

復習導入B、

情境導入C、

故事導入D、

游戲導入正確答案：

B

參考解析：導入是引導學生進入學習情境而形成適宜的學習心理狀態的教學行為方式。課堂導入方式包括：直接導入、情境導入、提問導入、復習導入、懸念導入、故事導入、游戲導入。其中，情境導入是指教師在上課時利用現有的綜合媒體如幻燈、錄音、課件、視頻或圖片等，帶學生入情入境，引起學生共鳴的一種導入方法。題干中，在《觀潮》教學開始時，老師首先播放了一段錢塘江的視頻引起學生情感上的共鳴。這種導課的方式屬于情境導入。故本題選B。

A項：復習導入是指教師通過復習已有知識，從中引出新知識的導入方法。不符題意，故不選。

C項：故事導入是指教師通過生動形象地講述故事或事例來感染學生，從而順利、生動地導入新課的方法。不符題意，故不選。

D項：游戲導入是指教師精心設計一些知識性、趣味性強的游戲，使學生不知不覺地進入學習情境的導入方法。不符題意，故不選。30、單選題王老師在教學生學習“分數的基本性質”時，讓學生在一個蛋糕的模型上，分別拿走1/4、2/8和4/16部分，結果學生感到非常奇怪1/4、2/8、4/16怎么會一樣多呢？這時教師隨即設問：“這三個分數的分子、分母都不相同，怎么會大小一樣呢？”學生此時非常渴望揭開其中的奧秘，這里采用的課堂導入方式是()。A、

直接導入法B、

懸念導入法C、

實驗導入法D、

溫故導入法正確答案：

B

參考解析：懸念導入法是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。故選B。

A項：直接導入法是最簡單和最常用的一種導入方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活不符題意，故不選。

C項：實驗導入法是物理、化學和生物等學科中常用的一種導入方法。根據學生學習之始的心理活動特征，在學習某些章節的開始，可由老師演示一系列實驗。不符題意，故不選。

D項：溫故導入法是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。不符題意，故不選。31、單選題板書是用來傳遞教學信息的一種言語活動方式，又稱為教學書面語言。根據教學板書的地位劃分，可分為()。A、

主板書、副板書B、

主導型板書、主體型板書、師生合作型板書C、

既定板書、即興板書D、

傳統板書、現代板書正確答案：

A

參考解析：根據教學板書的地位分，

可分為主板書、副板書。故選A。

B項：根據教學板書的主體分，

可分為教師主導型板書、主體型板書、師生合作型板書。不合題意，故不選。

C項：根據板書內容是否預定，

可分為既定板書和即興板書。不合題意，故不選。

D項：根據板書借助的載體分，

可分為傳統板書和現代板書。不合題意，故不選。32、單選題（）板書,借助具有一定意義的線條、箭頭、符號和文字組成某種文字圖形的板書方法。A、

線索式B、

關系圖式C、

表格式D、

詞語式正確答案：

B

參考解析：關系圖式板書,指借助具有一定意義的線條、箭頭、符號和文字組成某種文字圖形的板書方法。故選B。

A項：線索式板書，圍繞某一教學主線，抓住重點，運用線條和箭頭等符號，把教學內容的結構、脈絡清晰地展現出來的板書。不合題意，故不選。

C項：表格式板書，將教學內容的要點與彼此間的聯系以表格的形式呈現的一種板書。這類板書能將教材多變的內容梳理成簡明的框架結構。不合題意，故不選。

D項：詞語式板書，通過摘錄、排列教學內容中幾個含有內在聯系的關鍵性詞語，將教學的主要內容、結構集中地展現出來。不合題意，故不選。33、單選題根據教學板書的主體分，可分為（）。A、

主板書、副板書B、

主導型板書、主體型板書、師生合作型板書C、

既定板書、即興板書D、

傳統板書、現代板書正確答案：

B

參考解析：根據教學板書的主體分，

可分為教師主導型板書、主體型板書、師生合作型板書。故選B。

A項：根據教學板書的地位分，

可分為主板書、副板書。不合題意，故不選。

C項：根據板書內容是否預定，

可分為既定板書和即興板書。不合題意，故不選。

D項：根據板書借助的載體分，

可分為傳統板書和現代板書。不合題意，故不選。34、單選題在《分數的意義》教學開始時，劉老師說：“同學們，前面我們學習了《分數的初步認識》大家一起來回想一下，分數長什么樣子吧”，這種導課方式屬于()。A、

懸念導入B、

故事導入C、

直接導入D、

溫故導入正確答案：

D

參考解析：溫故導入法是教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。老師在教授新課的時候，讓大家回憶以往學過的內容，屬于溫故導入。故選D。

A項：懸念導入法指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。為干擾選項，故不選。

B項：故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。為干擾選項，故不選。

C項：直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動為干擾選項，故不選。35、單選題提出“教育為完滿生活做準備的”這一觀點的學者是()。A、

斯賓塞B、

博比特C、

查特斯D、

泰勒正確答案：

A

參考解析：本題考查學者的觀點，教育為完滿的生活做準備是斯賓塞提出的觀點。故選A。

BCD項：都為干擾選項，不符題意，故不選。36、單選題在設計教學目標時，經常用“參與、交流、經歷、發現、探索”等行為助詞表述的屬于()。A、

知識與技能目標B、

行為與實踐目標C、

過程與方法目標D、

情感態度與價值觀目標正確答案：

C

參考解析：本題考查新課改的三維目標。新課程倡導三維課程目標，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀。其中，過程與方法目標的基本要素：學會自主學習、獨立思考，初步養成終身學習的習慣。開發創造潛能，初步養成發現問題、分析和解決問題的能力。發展科學思維能力、技術操作與運用能力等。題干中“參與、交流、經歷、發現、探索”體現了學生的主體性，提升學生的問題解決能力，體現了過程與方法目標的基本要求。故本題選C。37、單選題課堂導入方式多種多樣。引導學生觀察實物樣品標本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣，在從觀察中提出問題，創設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問，產生了學習新知識的強烈要求。這種導入方式稱之為()。A、

直觀導入B、

練習導入C、

事例導入D、

懸念導入正確答案：

A

參考解析：直觀導入是指教師通過實物、標本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學內容相關的信息進行演示的一種導入方法。題干中“引導學生觀察標本、模型、圖表等”屬于直觀導入，故選A。

B項：練習導入是教師在課堂上給學生提供一定的練習題，讓學生解答，通過練習找出問題，進入新課。不符題意，故不選。

C項：事例導入是指教師用學生所熟悉的生活事例導入新課。不符題意，故不選。

D項：懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。不符題意，故不選。38、單選題在《金色的魚鉤》教學開始時，張老師說:“同學們，前面我們通過學習《七律·長征》一詩，領略了紅軍長征的非凡氣概，今天我們再來感受一下紅軍過草地的艱難困苦”。這種導課方式屬于()。A、

設疑導入B、

溫故導入C、

情境導入D、

故事導入正確答案：

B

參考解析：溫故導入是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。題干中張老師運用的正是溫故導入的方式，故選B。

A項：設疑導入又稱懸念導入，是指在教學中創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。不符題意，故不選。

C項：情景導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境，使學生展開豐富的想像，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。不符題意，故不選。

D項：故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。不符題意，故不選。39、單選題黃訊老師在教授《驚弓之鳥》一課時，采用了這樣的導入方式：同學們都知道，如果想要射鳥的話，必須要拉弓射箭，可是在古代，有個叫更嬴的人，只拉弓不射箭，就可以輕松地把大雁給射下來，這是為什么呢？通過今天的學習，大家就可以明白其中的道理。黃老師所采用的導入方式是()。A、

懸念導入B、

直接導入C、

故事導入D、

游戲導入正確答案：

A

參考解析：懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。語文老師通過設疑的方式，激發學生對于新知的興趣，屬于懸念導入，故選A。

B項：直接導入是最簡單和最常用的一種導入方法。上課伊始，教師直接闡明學習目標和要求以及本節課的教學內容和教學安排，通過簡短的語言敘述、設問等引起學生的關注，使學生迅速地進入學習情境。不符題意，故不選。

C項：故事導入是指教師利用小學生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造情境引出新課，使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。不符題意，故不選。

D項：游戲導入是指教師通過組織學生做與教學內容密切相關的活動或游戲，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在既緊張又興奮的狀態下不知不覺地進入學習情境的一種導入方法。不符題意，故不選。40、單選題有位教師在教小學生“分數的基本性質”時，讓學生在一個大西瓜的模型上，分別拿走1/4、2/8和4/16部分，結果學生感到非常奇怪1/4、2/8、4/16怎么會一樣多呢？這時教師隨即設問：“這三個分數的分子、分母都不相同，怎么會大小一樣呢？”學生此時非常渴望揭開其中的奧秘，這里采用的課堂導入方式是()。A、

直接導入法B、

懸念導入法C、

實驗導入法D、

溫故導入法正確答案：

B

參考解析：懸念導入法是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。故選B。

A項：直接導入法是最簡單和最常用的一種導入方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活不符題意，故不選。

C項：實驗導入法是物理、化學和生物等學科中常用的一種導入方法。根據學生學習之始的心理活動特征，在學習某些章節的開始，可由老師演示一系列實驗。不符題意，故不選。

D項：溫故導入法是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。不符題意，故不選。41、單選題傅老師在教“能被3整除的數的特征”時，先寫出一個數“123”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算后，學生回答：“能”，老師進一步問：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。老師采用的導入方式是()。A、

直接導課法B、

懸念導課法C、

實驗導課法D、

溫故導課法正確答案：

B

參考解析：懸念導課法是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的好奇心和求知欲的一種導入方法。傅老師采用的導入方式，屬于懸念導入，故選B。

A項：直接導課法是最簡單和最常用的一種導入方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動為干擾選項，故不選。

C項：實驗導課法是物理、化學和生物等學科中常用的一種導入方法。根據學生學習之始的心理活動特征，在學習某些章節的開始，可由老師演示一系列實驗。為干擾選項，故不選。

D項：溫故導課法是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。為干擾選項，故不選。42、單選題讓學生“學會學習”的課程目標屬于()。A、

知識與技能目標B、

過程與方法目標C、

情感態度與價值觀D、

能力目標正確答案：

B

參考解析：新課程倡導三維課程目標包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。其中“過程與方法”目標突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。故本題選B。43、單選題法國著名教育思想家盧梭在《愛彌兒》中提到：“出自造物者之手的東西都是好的，只不過到了人的手里就變壞了。”這屬于教育目的的()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

教育準備生活說正確答案：

A

參考解析：個人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展。盧梭是個人本位論的代表人物，強調依據個人發展的需要制定教育目的，故選A。

B項：社會本位論主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發，應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據。不符題意，故不選。

C項：教育無目的論強調教育過程就是教育目的。不符題意，故不選。

D項：教育準備生活說強調教育是為未來的完美生活做準備。不符題意，故不選。44、單選題具有強烈的人道主義特色，全盛時期出現在18、19世紀，突出人的本性需要和自由發展，反對神學等觀點屬于()的認識。A、

精神本位論B、

社會本位論C、

神學本位論D、

個人本位論正確答案：

D

參考解析：個人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展。重視人的價值、個性發展及其需要，把人的個性發展及其需要的滿足視為教育的價值所在。故選D。

ABC項：干擾選項。不符題意，故不選。45、單選題()主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發，應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據。A、

宗教本位論B、

個人本位論C、

社會本位論D、

理想本位論正確答案：

C

參考解析：社會本位論張確定教育目的不應該從人的本性需要出發，應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據。故選C。46、單選題王老師每周對學生進行一次測驗，沒想到的是，班級同學之間因此競爭激烈，相互隱瞞學習資料。這體現了教育的()。A、

社會功能B、

人口功能C、

顯性功能D、

隱性功能正確答案：

D

參考解析：隱性功能，指伴隨顯性教育功能所出現的非預期性的功能，題目強調“沒想到班級同學之間因此競爭激烈”，屬于隱性功能。故本題選D。

A項：社會功能，指教育對社會發展的影響和作用。不符題意，故不選。

B項：人口功能，指教育控制人口數量、提高人口質量等方面的功能。不符題意，故不選。

C項：顯性功能，指教育活動依照教育目的，在實際運行中所出現的與之相吻合的結果，如促進人的全面和諧發展、促進社會進步等。不符題意，故不選。47、單選題在教育目的的問題上，教育家盧梭的主張體現的是()。A、

社會效益論思想B、

教育無目的論思想C、

社會本位論思想D、

個人本位論思想正確答案：

D

參考解析：個人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展。盧梭提出“消極教育”，指反對壓抑兒童的個性，反對束縛兒童的自由，反對強制灌輸，反對嚴酷的紀律和體罰，要讓兒童遵循自然、率性發展。所以他的觀點符合個人本位論的觀點。A選項社會效益是指最大限度地利用有限的資源滿足社會上人們日益增長的物質文化需求。故本題選D。48、單選題在教育目的上，盧梭說，要是在“人”和“公民”之間作出選擇的話，他選擇“人”。這體現的是教育目的的價值取向是()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

內在教育目的論正確答案：

A

參考解析：個人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展。盧梭選擇了“人”，是個人本位論的代表人物。故選A。

B項：社會本位論主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發，應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據。不符題意，故不選。

CD項：教育無目的論，也稱內在教育目的論，強調教育過程就是教育目的。不符題意，故不選。49、單選題在教育目的上，德國教育家凱興斯泰納認為，國家的教育制度只有一個目標，那就是造就公民。這種教育目的觀的價值取向是()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

內在教育目的論正確答案：

B

參考解析：社會本位教育目的論的觀點是：從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家的事業；評價教育要看其對社會發展的貢獻指標。凱興斯泰納主張個人應服從國家，教育應為國家培養所需要的人才，其國民教育思想是典型的社會本位論思想，故選B。50、單選題德國教育家凱興斯泰納認為“國家的教育只有一個目標，那就是造就公民。”這種教育目的觀的價值取向是()。A、

社會本位B、

文化本位C、

生活本位D、

個人本位正確答案：

A

參考解析：凱興斯泰納是社會本位論的代表人物。社會本位論主張從社會發展的需要出發，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養合格公民和社會成員；認為教育是國家的事業，評價教育要看其對社會的發展貢獻的指標。題干中，凱興斯泰納提出的“造就合格公民”，這種教育目的是從社會發展需要出發的，屬于社會本位論。故本題選A。

BCD項：干擾選項，不符題意，故不選。51、單選題在教育目的的價值取向上，那托爾普說：“在教育目的的決定方面，個人不具有任何價值，個人不過是教育的原料，個人不可能成為教育的目的。”他所持的是()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

辯證統一論正確答案：

B

參考解析：那托爾普認為個人不具有任何價值，這屬于社會本位論的基本觀點，故選B。

A項：個人本位論認為，教育目的根據個人發展需要制定的，一個人應為他自己受教育，而不是為社會。認為人生來就有健全的本性和本能，教育目的就是使這種本性和本能順利地得到發展。為干擾選項，故不選。

C項：教育無目的論的提出者杜威，反對的是“教育過程以外的目的”，贊成的是“教育過程內部的教育目的”。教育就是社會生活本身，是個人經驗的不斷擴大積累，教育過程就是教育目的，教育之外再沒有什么教育目的。為干擾選項，故不選。

D項：辯證統一論是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養人的活動，教育目的要考慮人的身心發展的各個要素。為干擾選項，故不選。52、單選題在教育目的上，孔德認為：“真正的個人是不存在的，只有人類才存在，因為不管從哪方面看，我們個人的一切發展，都有賴于社會。”這種教育目的觀的價值取向是()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

內在教育目的論正確答案：

B

參考解析：社會本位教育目的論的觀點是：從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家的事業；評價教育要看其對社會發展的貢獻指標。故選B。53、單選題納托爾普說：“事實上，個人是不存在的，因為人之所以為人，是因為他生活于人群之中，并且參加社會生活。”這屬于教育目的的()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

內在教育目的論正確答案：

B

參考解析：社會本位論主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發，應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據。納托爾普的這句話強調社會發展和需要對教育目的制定的影響，屬于社會本位論的觀點，故選B。

A項：個人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展。不符題意，故不選。

CD項：教育無目的論，也稱內在教育目的論，強調教育過程就是教育目的。不符題意，故不選。54、單選題著名教育家裴斯泰洛齊說：“為人在世，可貴者在于發展，在于發展每個人的內在力量，使其經過鍛煉,能盡其才能，這就是教育的最終目的。”這體現的教育目的的價值取向是()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

辯證統一論正確答案：

A

參考解析：個人本位論強調個人的價值高于社會價值，裴斯泰洛齊的話，強調個人的發展，屬于個人本位論的觀點。故選A。

B項：社會本位論認為，教育的根本目的是由社會發展的需要決定的，人的潛能與個性的需要無關緊要。不合題意，故不選。

C項：教育無目的論強調教育過程就是教育目的，不合題意，故不選。

D項：辯證統一論強調教育要把人的發展的需要與社會的發展相結合。不合題意，故不選。55、單選題“科學教育學之父”著有《普通教育學》，在教育目的的問題上，他的主張體現了()思想。A、

教育無目的論B、

社會本位論C、

個人本位論D、

神學目的論正確答案：

B

參考解析：本題考查的是教育目的的有關理論。赫爾巴特被稱為“科學教育學之父”，在教育目的的問題上他主張社會本位論。社會本位論的代表人物有赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等；它的基本觀點是從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張教育的目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家的事業；評價教育要看其對社會的發展貢獻的指標。故本題選B。

A項：教育無目的論的代表人物是杜威。不符題意，故不選。

C項：個人本位論的代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。不符題意，故不選。

D項：神學目的論是把社會歷史中的因果性聯系歸結為隱藏在冥冥之中的上帝、天命或天意預先安排的結果，歷史的過程和結局完全由這種神秘的東西來決定。不符題意，故不選。56、單選題在儒家文化的教育目的中中,主張“修身”，但不是為了“養性”，而是為了“齊家”“治國”“平天下”。這體現的教育目的價值取向是()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

內在教育目的論正確答案：

B

參考解析：社會本位論主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發，應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據。儒家的“齊家”“治國”“平天下”，屬于社會本位論的觀點，故選B。

A項：個人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展。不符題意，故不選。

CD項：教育無目的論，也稱內在教育目的論，強調教育過程就是教育目的。不符題意，故不選。57、單選題“十年樹木，百年樹人。”說明了教育發展具有()。A、

永恒性B、

歷史性C、

長期性D、

生產性正確答案：

C

參考解析：十年樹木，百年樹人。說明教育的長期性。教育的長期性指無論從一個教育活動的完成，還是個體的教育生長，其時間周期都比較長。故本題選C。

B項：永恒性，指教育與人類社會共存亡。不符題意，故不選。

C項：歷史性，教育與社會生產力發展的水平和統治階級制度密切相關，并隨之變化而變化發展的。不符題意，故不選。

D項：生產性，指教育是一種生產性活動，具有經濟功能。不符題意，故不選。58、單選題裴斯泰洛齊認為，教育目的就在于全面和諧地發展人的一切天賦力量和才能，使人的各項能力得到自然的進步與均衡的發展。其價值取向屬于()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

文化本位論D、

生活本位論正確答案：

A

參考解析：本題考查個人本位論。教育目的的個人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展。題干中裴斯泰洛齊的觀點強調對人本身能力的發展，符合個人本位論的觀點。故本題選A。59、單選題我國的教育目的屬于()。A、

個人本位B、

社會本位C、

個人本位與社會本位的歷史的、具體的統一D、

生活本位正確答案：

C

參考解析：本題考查我國教育目的的價值取向。我國堅持教育目的的辯證統一論，這是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養人的活動，教育目的要考慮人的身心發展的各個要素。給予個體自由地充分發展，并予以高度重視；但不是抽象的脫離社會和歷史來談人的發展，而是把個體的發展放在一定的歷史范圍之內，放在各種社會關系中考察，因而把兩者辯證地統一起來。故本題選C。60、單選題贊同教育目的分為兩類，一類是教育過程以內的教育目的，一類是教育過程外的教育目的，持有教育內在目的論的是()。A、

孔子B、

柏拉圖C、

赫爾巴特D、

杜威正確答案：

D

參考解析：題目中強調持有教育內在目的論的是杜威，杜威是實用主義教育學的代表，主張“兒童中心論”，認為教育過程本身就是教育的目的。故本題選D。

ABC項：孔子、柏拉圖和赫爾巴特均屬于社會本位論代表人物，強調社會的價值和需要。按照杜威的話，屬于外在教育目的論。不符題意，故不選。61、單選題在教育目的上，涂爾干認為：“教育在于使青年社會化，在我們每個人中，造成一個社會的我，這便是教育的目的。”這種教育目的觀的價值取向是()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

內在教育目的論正確答案：

B

參考解析：社會本位教育目的論的觀點是：從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家的事業；評價教育要看其對社會發展的貢獻指標。故選B。62、單選題德國教育家凱興斯泰納認為，國家的教育制度只有一個目標，那就是造就公民。這種教育目的觀的價值取向是()。A、

社會本位B、

倫理本位C、

科學本位D、

個人本位正確答案：

A

參考解析：

社會本位教育目的論的觀點是：從社會發展需要出發，注重教育的社會價值；主張教育目的是培養合格公民和社會成員；教育是國家的事業；評價教育要看其對社會發展的貢獻指標。凱興斯泰納主張個人應服從國家，教育應為國家培養所需要的人才，其國民教育思想是典型的社會本位論思想，故選A。

B項：倫理本位論也是介于“個人本位論”與“社會本位論”之間的教育目的觀，但它更偏向于社會本位一邊，注重的是社會倫理這一方面，認為道德是人類的最高目的，也是教育的最高目的。代表人物有康德，赫爾巴特，與題干表述不相符，故不選。

C項：沒有這種說法，干擾項，故不選。

D項：個人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展，與題干表述不相符，故不選。63、單選題德國哲學家納托爾普說：“事實上，個人是不存在的，因為人之所以為人，是因為他生活于人群之中，并且參加社會生活。”這屬于教育目的的()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

內在教育目的論正確答案：

B

參考解析：社會本位論主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發，應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據。納托爾普的這句話強調社會發展和需要對教育目的制定的影響，屬于社會本位論的觀點，故選B。

A項：個人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展。不符題意，故不選。

CD項：教育無目的論，也稱內在教育目的論，強調教育過程就是教育目的。不符題意，故不選。64、單選題在教育目的上，盧梭說，要是在“人”和“公民”之間作出選擇的話，他選擇“人”。這體現的教育目的的價值取向是()。A、

個人本位論B、

社會本位論C、

教育無目的論D、

內在教育目的論正確答案：

A

參考解析：個人本位論主張確定教育目的應從人的本性、本能需要出發，使人的本性和本能得到高度發展。盧梭選擇了“人”，是個人本位論的代表人物。故選A。

B項：社會本位論主張確定教育目的不應該從人的本性需要出發，應該從社會需要出發，社會需要是確定教育目的的唯一依據。不符題意，故不選。

CD項：教育無目的論，也稱內在教育目的論，強調教育過程就是教育目的。不符題意，故不選。65、單選題根據馬克思主義關于人的全面發展學說，實現人的全面發展的唯一方法是()。A、

學校教育與社會教育相結合B、

德、智、體全面發展C、

教育與生產勞動相結合D、

堅持教育的正確方向正確答案：

C

參考解析：我國要實現人的全面發展，理論依據是馬克思主義的全面發展學說，要實現全面發展的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。故選C。

ABD項：干擾選項。不符題意，故不選。66、單選題毛澤東在《體育之研究》一文中指出：“欲圖體育之有效，非動其主觀，促其對于體育之自覺不可。”這句話強調學校體育應注重()。A、

幫助學生形成正確的體育觀念B、

增強學生的體質C、

培養學生自我鍛煉的能力與習慣D、

發展學生的體育特長正確答案：

C

參考解析：本題考查學校體育。毛澤東的“欲圖體育之有效，非動其主觀，促其對于體育之自覺不可。”的意思為：想要得到體育的效果，不是動用主觀力量，非要促進他們對體育的自覺性不可。由此，可得知，要想讓體育得到良好的效果，最重要的是要讓學生養成鍛煉的能力和習慣。故本題選C。67、單選題1912年，蔡元培在《對于教育方針之意見》一文中提出了世界觀教育，并指明實現世界觀教育的主要途徑是()。A、

德育B、

智育C、

美育D、

體育正確答案：

C

參考解析：本題考查蔡元培的教育思想。蔡元培提出“五育并舉”的教育方針，五育包括：（1）軍國民教育，主要的目的是強體；（2）實利主義教育，即密切教育與國民經濟的關系，加強職業技能的培訓，使教育能夠發揮提高國家經濟能力和改善人民生活水平的作用，次目標是達到富國的目的；（3）公民道德教育，主要的內容是資產階級的自由、平等、博愛，在批判的基礎上，把西方的這些思想和中國傳統的道德和思想結合起來，培養國民的道德感；（4）世界觀教育，被蔡元培作為教育的最高境界，目的在于培養人們一種既立足于現象又超越現實世界的觀念和精神；（5）美育，美育與世界觀的教育有密切的聯系，美感教育是世界觀教育的主要途徑。因此，題干中提到實現世界觀教育的主要途徑是美育。故本題選C。68、單選題美國教育學家孟祿在批判教育的生物起源說的基礎上提出了教育的心理起源說，認為教育起源于日常生活中兒童對成人的()。A、

有意識模仿B、

無意識模仿C、

親近和接觸行為D、

反抗行為正確答案：

B

參考解析：本題考查的是教育起源的學說。心理起源論者認為教育起源于兒童對成人無意識地模仿，把全部教育都歸結于無意識狀態下產生的模仿行為。代表人物有美國的孟祿。C項正確。A、B、D三項：均為干擾項。與題干不符，排除。故選C。69、單選題美育是培養學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。小學美育的主要任務不包括()。A、

培養審美能力B、

培養藝術活動的技能C、

培養良好的文明習慣D、

培養心靈美和行為美正確答案：

C

參考解析：美育的基本任務包括：（1）培養學生正確的審美觀點，使他們具有感受美（審美活動的起點）、理解美和鑒賞美的知識與技能；（2）培養學生藝術活動的技能，發展他們體現美和創造美的能力；（3）培養學生的心靈美和行為美，使他們在生活中體現內在美和外在美的統一。培養良好的文明習慣屬于體育的內容，不屬于美育的任務。故選

C。

ABD項：均屬于美育的任務。不合題意，故不選。70、單選題學校進行全面發展教育的基本途徑是()。A、

教學工作B、

教育與生產勞動相結合C、

課外、校外活動D、

思想政治教育正確答案：

A

參考解析：本題考查教學的地位。開展教學工作是學校進行全面發展教育的基本途徑。故本題選D。71、單選題我國教育目的的理論基礎是()。A、

馬克思主義關于人的學說B、

馬克思主義關于人的全面發展學說C、

人的和諧發展學說D、

人的全面發展學說正確答案：

B

參考解析：我國教育目的以馬克思主義關于人的全面發展學說作為其理論基礎。故選B。

ACD項：均為干擾選項。不合題意，故不選。72、單選題我國教育目的的理論基礎是()。A、

人的全面發展學說B、

人的和諧發展學說C、

馬克思主義關于人的全面發展學說D、

馬克思主義關于人的學說正確答案：

C

參考解析：我國教育目的以馬克思主義關于人的全面發展學說作為其理論基礎。故選B。

ACD項：均為干擾選項。不合題意，故不選。73、單選題馬克思認為，造成人的片面發展的根本原因是（）A、

個人天賦B、

社會分工C、

國家性質D、

教育水平正確答案：

B

參考解析：馬克思在人的全面發展學說中提出，舊式的社會分工造成了人的片面發展，故選B。74、單選題我國當前全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、()。A、

美育B、

勞動教育C、

愛國主義教育D、

美育、勞動教育正確答案：

D

參考解析：

1999年，《中共中央關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出我國的教育目的是：造就有理想、有紀律、有道德、有文化的，德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，后來把勞動教育也納入范疇，故選D。75、單選題馬克思關于人的全面發展學說指出，造就全面發展的人的唯一方法是()A、

腦力勞動與體力勞動相結合B、

智育與體育相結合C、

知識分子與工人農民相結合D、

教育與生產勞動相結合正確答案：

D

參考解析：馬克思在《資本論》等著作中闡述的關于人的全面發展的學說中提出“教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑”，故選D。

ABC項：均是干擾選項，不符題意，故不選。76、單選題馬克思主義經典理論關于人的全面發展的基本含義是()。A、

德智體美勞全面發展B、

人的身心全面發展C、

人的勞動能力全面發展D、

人的獨立個性全面發展正確答案：

C

參考解析：本題考查馬克思關于人的全面發展學說。馬克思主義關于人的全面發展的科學含義包括三層含義：（1）勞動能力的全面發展，即人能夠適應不同的勞動需求。（2）體力和智力的全面發展。（3）人的才能、志趣、道德和審美能力的充分發展，即人的個性的自由發展。其基本含義則是勞動能力的發展。根據選項，只有C選項符合要求。故本題選C。77、單選題實現人的全面發展的唯一途徑是()。A、

腦力勞動與體力勞動相結合B、

馬克思主義道路C、

教育與生產勞動相結合D、

唯物主義價值觀正確答案：

C

參考解析：題干的表述，是關于馬克思主義人的全面發展學說的考查，關于全面發展是教育與生產勞動相結合，故選C。

ABD項：明顯為干擾選項，不符題意，故不選。78、單選題2016年頒布的《青少年法治教育大綱》明確提出，青少年法治教育的核心是()。A、

公民教育B、

憲法教育C、

紀律教育D、

核心價值觀教育正確答案：

B

參考解析：本題考查教育相關法律法規。2016年教育部會同司法部發布了《青少年法治教育大綱》，該文件中明確規定以社會主義核心價值觀為主線；以憲法教育為核心，以權利義務教育為本位；以貼近青少年實際、提高教育效果為目的；以構建系統完整的法治教育體系為途徑。A和C選項屬于干擾選項，故排除。D選項核心價值觀教育是主線而非核心。故本題選B。79、單選題在教育的起源論中，較早地把教育起源問題作為一個學術問題提出來的，否認了人和動物的區別的是()。A、

神話起源說B、

生物起源說C、

心理起源說D、

勞動起源說正確答案：

B

參考解析：生物起源說認為教育起源于動物本能，是第一個正式提出的教育起源說。故