高中教師資格-教師資格證-中學(xué)-教育知識(shí)與能力真題庫(kù)_301、單選題盧梭從自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教育目的。這種教育目的觀屬于()。A、

社會(huì)本位論B、

個(gè)人本位論C、

宗教本位論D（江南博哥）、

自然本位論正確答案：

B

參考解析：本題考查個(gè)人本位論。個(gè)人本位論主張，教育應(yīng)從個(gè)體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長(zhǎng)規(guī)律和滿足人的需要；注重教育對(duì)個(gè)人的價(jià)值；主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個(gè)性，增進(jìn)人的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)。盧梭是個(gè)人本位論的代表人物之一。故本題選B。2、單選題學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，對(duì)這種現(xiàn)象的解釋是()。A、

記憶痕跡衰退說(shuō)B、

動(dòng)機(jī)說(shuō)C、

同化說(shuō)D、

干擾抑制說(shuō)正確答案：

D

參考解析：本題考查遺忘的原因。干擾說(shuō)認(rèn)為，遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。一旦干擾被排除，記憶就能恢復(fù)，而記憶痕跡不會(huì)消退。干擾說(shuō)可用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。“對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難”實(shí)際上就是由于前攝抑制和倒攝抑制的原因。故本題選D。3、單選題小偉一直記得上次期末考試沒考好時(shí)所體驗(yàn)的挫敗感，這種記憶屬于()。A、

形象記憶B、

語(yǔ)義記憶C、

情緒記憶D、

瞬時(shí)記憶正確答案：

C

參考解析：本題考查情緒記憶。情緒記憶是指?jìng)€(gè)體以曾經(jīng)體驗(yàn)過的情緒或情感為內(nèi)容的記憶。題干中的挫敗感屬于情緒。故本題選C。4、單選題先學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音再學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常把英語(yǔ)字母的發(fā)音錯(cuò)讀成漢語(yǔ)拼音的發(fā)音，這種干擾現(xiàn)象是()。A、

消退抑制B、

超限抑制C、

前攝抑制D、

倒攝抑制正確答案：

C

參考解析：本題考查前攝抑制。先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用，稱為前攝抑制。題干中，是先前學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)對(duì)后來(lái)學(xué)的英語(yǔ)的影響，屬于前攝抑制。故本題選C。5、單選題學(xué)生在閱讀歷史文獻(xiàn)時(shí)頭腦中出現(xiàn)的有關(guān)事物的形象屬于()。A、

再造想象B、

創(chuàng)造想象C、

理想D、

幻想正確答案：

A

參考解析：本題考查再造想象。再造想象是依據(jù)語(yǔ)詞或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成相應(yīng)新形象的心理過程。學(xué)生讀書時(shí)想到相應(yīng)的事物形象屬于再造想象。故本題選A。6、單選題低年級(jí)學(xué)生在計(jì)算5+1=6時(shí)，通常采用在頭腦中用5根手指加上1根手指等于6根手指這種實(shí)物表象相加的計(jì)算方式，這種思維屬于()。A、

直觀動(dòng)作思維B、

具體形象思維C、

抽象邏輯思維D、

發(fā)散創(chuàng)造思維正確答案：

B

參考解析：本題考查具體形象思維。具體形象思維指人們利用頭腦中的具體形象（表象）進(jìn)行的思維。題干中學(xué)生借助了手指的形象。故本題選B。7、單選題在課堂教學(xué)中，張老師反復(fù)要求學(xué)生做好聽課筆記，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。張老師使用的教學(xué)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

精加工策略C、

組織策略D、

元認(rèn)知策略正確答案：

B

參考解析：本題考查精加工學(xué)習(xí)策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略。常見的精加工策略主要包括如下幾種：記憶術(shù)、做筆記、生成性學(xué)習(xí)、提問、運(yùn)用背景知識(shí)，聯(lián)系客觀實(shí)際。題干表述屬于做筆記，是一種精加工的學(xué)習(xí)策略。故本題選B。8、單選題教師板書時(shí)常用紅筆標(biāo)出易錯(cuò)部分，這是運(yùn)用知覺的()規(guī)律。A、

理解性B、

選擇性C、

恒常性D、

整體性正確答案：

B

參考解析：本題考查知覺的選擇性。知覺的選擇性指，作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對(duì)象，或無(wú)意識(shí)地被某種事物所吸引，以它作為知覺對(duì)象，對(duì)它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。教師板書時(shí)常用紅筆標(biāo)出易錯(cuò)部分，這樣易錯(cuò)的內(nèi)容可以被學(xué)生清楚地優(yōu)先知覺到，這是運(yùn)用知覺的選擇性。故本題選B。9、單選題班杜拉將對(duì)產(chǎn)生一定結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念，稱之為()。A、

自我效能感B、

自我效能意識(shí)C、

自我觀念D、

自我滿足正確答案：

A

參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感的概念是班杜拉提出來(lái)的，他把自我效能感定義為“對(duì)產(chǎn)生一定的結(jié)果所需要的組織和執(zhí)行行為過程的能力的信念”。即指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。其他選項(xiàng)為干擾項(xiàng)。故本題選A。10、單選題建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的典型教學(xué)模式是()。A、

程序教學(xué)B、

支架式教學(xué)C、

范例教學(xué)D、

問答式教學(xué)正確答案：

B

參考解析：本題考查建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式。建構(gòu)主義思想的核心是：知識(shí)是在主客體相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用包括：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒、隨機(jī)通達(dá)等教學(xué)模式。故本題選B。11、單選題人們看到紅、橙、黃的顏色時(shí)會(huì)有暖的感覺，這種現(xiàn)象屬于()。A、

感覺對(duì)比B、

感覺適應(yīng)C、

感覺后象D、

聯(lián)覺正確答案：

D

參考解析：本題考查感覺的相互作用聯(lián)覺的知識(shí)。聯(lián)覺是指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。題干中看到紅、橙、黃的顏色時(shí)會(huì)有暖的感覺，屬于聯(lián)覺現(xiàn)象。故本題選D。12、單選題戰(zhàn)國(guó)后期，《學(xué)記》中把教育的作用概括為“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)了()。A、

教育無(wú)目的論B、

社會(huì)本位論C、

科學(xué)本位論D、

個(gè)人本位論正確答案：

B

參考解析：教育的社會(huì)本位論主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，社會(huì)需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”、“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先”體現(xiàn)的是教育的政治功能，屬于社會(huì)本位論，故選B。

ACD項(xiàng)：不合題意，故不選。13、單選題對(duì)個(gè)體生活而言，空間知覺是一種必不可少的能力，下列不屬于空間知覺的是()。A、

大小知覺B、

形狀知覺C、

方位知覺D、

運(yùn)動(dòng)知覺正確答案：

D

參考解析：本題考查空間知覺。空間知覺指物體的空間特性在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。運(yùn)動(dòng)知覺不屬于空間知覺。故本題選D。14、單選題沒去過滕王閣的人，吟誦《滕王閣序》時(shí)在腦海里出現(xiàn)一幅美景，這屬于()。A、

創(chuàng)造相象B、

再造想象C、

知覺表象D、

記憶表象正確答案：

B

參考解析：本題考查想象的種類。題干中的心理活動(dòng)是主動(dòng)對(duì)以儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程，不屬于表象。CD選項(xiàng)排除。創(chuàng)造想象是獨(dú)立地形成新形象的過程，再造想象是根據(jù)語(yǔ)詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理過程。題干中根據(jù)《滕王閣序》中的語(yǔ)言文字描述在腦海里出現(xiàn)一幅美景是再造想象的體現(xiàn)。故本題選B。15、單選題一開始腦子一片空白，但提示一定信息后，就能夠想起相關(guān)知識(shí)。可用于解釋這種知識(shí)遺忘的理論是()。A、

提取失敗說(shuō)B、

痕跡衰退說(shuō)C、

經(jīng)驗(yàn)干擾說(shuō)D、

激動(dòng)壓制說(shuō)正確答案：

A

參考解析：本題考查遺忘的原因。干擾說(shuō)強(qiáng)調(diào)的是前后學(xué)習(xí)材料之間的干擾帶來(lái)的遺忘。痕跡衰退說(shuō)強(qiáng)調(diào)的是遺忘是隨著時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生的。提取失敗說(shuō)認(rèn)為遺忘之所以發(fā)生，不是因?yàn)榇鎯?chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息消失了，而是因?yàn)榫幋a不準(zhǔn)確，失去了檢索線索或線索錯(cuò)誤。題干中提示一定的信息后就能夠想起相關(guān)知識(shí)，說(shuō)明缺少合適的提取線索，從而導(dǎo)致遺忘發(fā)生。故本題選A。16、單選題學(xué)習(xí)者綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象或者解決問題，最終生成個(gè)人的意義。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這屬于學(xué)習(xí)的()。A、

主動(dòng)建構(gòu)性B、

社會(huì)互動(dòng)性C、

情境性D、

認(rèn)知性正確答案：

A

參考解析：本題考查建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。題干的表述體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自身來(lái)建構(gòu)知識(shí)，獲得理解。符合主動(dòng)建構(gòu)性的概念。故本題選A。17、單選題班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)，在觀察學(xué)習(xí)的過程中，人們獲得了示范活動(dòng)的象征性表象，并引導(dǎo)適當(dāng)?shù)牟僮鳎^察學(xué)習(xí)的全過程包含四個(gè)階段，其中()是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。A、

復(fù)制過程B、

保持過程C、

注意過程D、

動(dòng)機(jī)過程正確答案：

C

參考解析：本題考查班杜拉的觀察學(xué)習(xí)。班杜拉觀察學(xué)習(xí)分成四個(gè)階段，分別是注意過程、保持過程、再現(xiàn)過程、動(dòng)機(jī)過程。其中注意過程是觀察學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，如果學(xué)習(xí)者對(duì)示范行為的重要特征不予注意，或無(wú)正確的知覺，便無(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。故本題選C。18、單選題小明在聽了一段兩倍語(yǔ)速的聽力材料后接著聽一段正常語(yǔ)速的聽力材料，會(huì)覺得正常語(yǔ)速的聽力材料很慢，這種現(xiàn)象屬于()。A、

感覺后象B、

感覺對(duì)比C、

聯(lián)覺D、

感覺補(bǔ)償正確答案：

B

參考解析：本題考查感覺對(duì)比。感覺對(duì)比是指當(dāng)同一感官受到不同刺激的作用時(shí)，其感覺會(huì)發(fā)生變化。題干中的“兩倍語(yǔ)速”和“正常語(yǔ)速”形成了對(duì)比。故本題選B。19、單選題()的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。A、

操作定向B、

操作模仿C、

操作整合D、

操作熟練正確答案：

B

參考解析：本題考查動(dòng)作模仿。動(dòng)作技能的形成包括操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。操作模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。故本題選B。20、單選題在學(xué)習(xí)如何在生活中面對(duì)成功和失敗時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生正確地歸因，突出強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控的因素，即()。A、

運(yùn)氣好壞B、

任務(wù)難度C、

努力程度D、

能力高低正確答案：

C

參考解析：本題考查成敗歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，努力屬于內(nèi)部的、可控的和不穩(wěn)定的因素。故本題選C。21、單選題短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是()。A、

注意B、

提取C、

復(fù)述D、

衰退正確答案：

C

參考解析：本題考查短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件。短時(shí)記憶的內(nèi)容如果不被復(fù)述，就會(huì)被遺忘；如果經(jīng)過復(fù)述、運(yùn)用或進(jìn)一步加工，它會(huì)被輸入長(zhǎng)時(shí)記憶中去。因此，短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的條件是復(fù)述。故本題選C。22、單選題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是()。A、

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、

學(xué)生是自主的人C、

自我提高內(nèi)驅(qū)力D、

附屬內(nèi)驅(qū)力正確答案：

A

參考解析：本題考查奧蘇貝爾學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類。學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而選項(xiàng)中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的只有A，C、D兩項(xiàng)屬于外部動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定性、持久性等方面弱一些。故本題選A。23、單選題一旦把教育作為是為兒童未來(lái)生活的準(zhǔn)備，就必然要教以成人的經(jīng)驗(yàn)，而忽視了兒童此時(shí)此刻的興趣與需求，把兒童置于被動(dòng)的地位。為此杜威提出了()。A、

個(gè)人本位論B、

社會(huì)本位論C、

教育準(zhǔn)備生活說(shuō)D、

教育適應(yīng)生活說(shuō)正確答案：

D

參考解析：根據(jù)題干所述，一旦教育被視為是為了兒童未來(lái)生活的準(zhǔn)備，就會(huì)教以成人的經(jīng)驗(yàn)，而忽視了兒童此時(shí)此刻的興趣與需求。這種教育觀點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致教育與生活的不適應(yīng)，而杜威提出的觀點(diǎn)就是教育適應(yīng)生活。他認(rèn)為教育應(yīng)該根據(jù)兒童此時(shí)此刻的興趣與需求，提供適合他們的教育經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地適應(yīng)生活。因此，選項(xiàng)D是正確的答案。24、單選題“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的心理學(xué)依據(jù)是()。A、

再造想象B、

無(wú)意想象C、

創(chuàng)造想象D、

幻想正確答案：

A

參考解析：本題考查再造想象。再造想象是根據(jù)語(yǔ)詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理過程。例如，學(xué)生讀了曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》后，在頭腦中形成了林黛玉的鮮明形象。再造想象有一定程度的創(chuàng)造，但其創(chuàng)造水平較低。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”說(shuō)明讀者在想象哈姆雷特的形象時(shí)是根據(jù)詞語(yǔ)的描述，屬于再造想象。故本題選A。25、單選題德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)人類記憶和遺忘規(guī)律進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢的。根據(jù)這一特點(diǎn)，及時(shí)復(fù)習(xí)能防止學(xué)習(xí)之后的快速遺忘。所謂及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指()。A、

當(dāng)天復(fù)習(xí)B、

考試前復(fù)習(xí)C、

學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)D、

一周之后復(fù)習(xí)正確答案：

C

參考解析：本題考查及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)，首先表現(xiàn)為復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)，即及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)必須及時(shí)，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進(jìn)行。研究表明，學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達(dá)42%，故根據(jù)選項(xiàng)，C選項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)最恰當(dāng)。故本題選C。26、單選題小敏在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解。小敏的思維方式屬于()。A、

聚合思維B、

發(fā)散思維C、

常規(guī)思維D、

具體思維正確答案：

B

參考解析：本題考查發(fā)散思維。發(fā)散思維也叫求異思維，是指人們解決問題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。題干中小敏在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解，屬于發(fā)散思維。故本題選B。27、單選題在下列遷移理論中，認(rèn)為概括化的原理和經(jīng)驗(yàn)是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵條件的是()。A、

形式訓(xùn)練說(shuō)B、

共同要素說(shuō)C、

經(jīng)驗(yàn)類化理論D、

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論。賈德提出學(xué)習(xí)遷移的概括化理論，又稱經(jīng)驗(yàn)類化學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素僅僅是知識(shí)產(chǎn)生遷移的必要前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。故本題選C。28、單選題在板書生字時(shí)，教師常把形近字的相異部分用不同顏色的粉筆寫出來(lái)，以引起學(xué)生的注意。所運(yùn)用的感覺規(guī)律是()。A、

感覺適應(yīng)B、

感覺后像C、

感覺補(bǔ)償D、

感覺對(duì)比正確答案：

D

參考解析：本題考查感覺對(duì)比。感覺對(duì)比分為同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。同時(shí)對(duì)比指幾個(gè)刺激物同時(shí)作用于同一感受器而產(chǎn)生的對(duì)某種刺激物的感受性變化。教師用不同顏色粉筆圈出形近字的相異部分以引起學(xué)生注意，正是運(yùn)用感覺對(duì)比，故選D。A項(xiàng)：感覺適應(yīng)是指相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受發(fā)生變化的現(xiàn)象，可引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低，不符題意，故不選。B項(xiàng)：感覺后像指在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象，也叫感覺后效，不符題意，故不選。C項(xiàng)：感覺補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)，不符題意，故不選。故本題選D。29、單選題奧蘇伯爾提出的有意義學(xué)習(xí)必須滿足的三個(gè)條件是()。<br>①學(xué)習(xí)材料本身具有意義。②必要的起點(diǎn)能力。③有意義的學(xué)習(xí)情境。④有意義學(xué)習(xí)的心向。A、

①②③B、

①②④C、

①③④D、

②③④正確答案：

B

參考解析：本題考查有意義學(xué)習(xí)的條件。有意義學(xué)習(xí)過程也就是學(xué)習(xí)者獲得對(duì)人類有意義的材料的心理意義的過程。它必須滿足下列條件：（1）學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的適當(dāng)知識(shí)基礎(chǔ)，也就是具有必要的起點(diǎn)能力。（3）學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的傾向。①②④說(shuō)法正確。故本題選B。30、單選題設(shè)計(jì)先行組織者改進(jìn)教材的組織和呈現(xiàn)方式，是一種有效提高教材可懂度的技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是()。A、

強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系B、

強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)C、

激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、

簡(jiǎn)化教材正確答案：

A

參考解析：本題考查先行組織者。奧蘇貝爾同時(shí)提出“先行組織者”概念，即先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念及新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。它可以在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地同化、理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，其精神實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系。故本題選A。31、單選題先學(xué)習(xí)角的概念能夠促進(jìn)對(duì)直角的理解，先學(xué)習(xí)水果的概念，能促進(jìn)對(duì)芒果的認(rèn)識(shí)。這是學(xué)習(xí)遷移中的()。A、

一般遷移B、

垂直遷移C、

橫向遷移D、

順向負(fù)遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的類型。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是自下而上的遷移，即下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；二是自上而下的遷移，即上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。題干屬于自上而下的遷移。故本題選B。32、單選題美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)分為()。<br>①接受學(xué)習(xí)②發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)③有意義學(xué)習(xí)④機(jī)械學(xué)習(xí)A、

①②B、

③④C、

①③D、

②③正確答案：

A

參考解析：本題考查奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類。根據(jù)學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式，奧蘇貝爾以兩個(gè)維度對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。一個(gè)維度是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個(gè)維度是學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。故本題選A。33、單選題在認(rèn)真聽課的課堂上，舉手或站立的學(xué)生容易成為教師的知覺對(duì)象。這反映了人的知覺具有()。A、

選擇性B、

整體性C、

理解性D、

恒常性正確答案：

A

參考解析：本題考查知覺的特性。知覺的選擇性是指作用于人的客觀事物是紛繁多樣的，人不可能在瞬間全部清楚地感知到；但可以按照某種需要和目的，主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺的對(duì)象，或無(wú)意識(shí)地被某種事物所吸引，以它作為知覺對(duì)象，對(duì)它產(chǎn)生鮮明、清晰的知覺映象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景，只產(chǎn)生比較模糊的知覺映象。題干中，站立的學(xué)生與其他學(xué)生產(chǎn)生顯著的差異。體現(xiàn)了知覺的選擇性。故本題選A。34、單選題我國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為教育是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過程，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是“學(xué)而優(yōu)則仕”。該觀點(diǎn)屬于()。A、

個(gè)人本位論B、

社會(huì)本位論C、

教育無(wú)目的論D、

宗教本位論正確答案：

B

參考解析：本題考查教育目的的價(jià)值取向。社會(huì)本位論者認(rèn)為，社會(huì)的價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，教育培養(yǎng)人的目的是為社會(huì)做服務(wù)和貢獻(xiàn)。這一理論的代表人物有荀子、柏拉圖、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、巴格萊、孔德等。“學(xué)而優(yōu)則仕”的意思是學(xué)習(xí)之余還有余力或者閑暇，就去做官，即為國(guó)家社會(huì)服務(wù)。故選B。

A項(xiàng)：個(gè)人本位論，指?jìng)€(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，教育目的制定應(yīng)該為個(gè)人服務(wù)，代表人物有“孟子、弗洛伊德、夸美紐斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊”等。

C項(xiàng)：教育無(wú)目的論，指杜威提出的“教育過程本身就是教育的目的，除此外沒有別的目的”。

D項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。不合題意，故不選。35、單選題某同學(xué)最近學(xué)會(huì)了自由泳，這使得它之前學(xué)會(huì)的蛙泳游的更好了。這種現(xiàn)象為()。A、

順向正遷移B、

逆向正遷移C、

順向負(fù)遷移D、

逆向負(fù)遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移分類。此類題目先判斷正負(fù)再判斷順逆。若遷移的作用是積極的促進(jìn)作用則為正遷移，后面學(xué)習(xí)的自由泳，影響之前學(xué)會(huì)的蛙泳游，則為明顯的逆向遷移。故本題選B。36、單選題下面關(guān)于知覺基本特征描述正確的是()。A、

整體性、選擇性、理解性、直觀性B、

整體性、選擇性、理解性、發(fā)放性C、

整體性、選擇性、理解性、持久性D、

整體性、選擇性、理解性、恒常性正確答案：

D

參考解析：本題考查知覺的基本特征。知覺的基本特性包括：知覺的整體性、知覺的理解性、知覺的選擇性、知覺的恒常性。故本題選D。37、單選題重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。提出新的方案或程序，并產(chǎn)生出新的思維成果的思維活動(dòng)是()。A、

集中思維B、

創(chuàng)造思維C、

直覺思維D、

分析思維正確答案：

B

參考解析：本題考查創(chuàng)造思維。根據(jù)思維的創(chuàng)造程度，可分為再造性思維和創(chuàng)造性思維。其中，創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來(lái)解決問題的思維方式，是重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)，是人類思維的高級(jí)形式。題干表述的是創(chuàng)造思維的含義。故本題選B。38、單選題關(guān)于榜樣學(xué)習(xí)的教育效應(yīng)，最適合的心理學(xué)解釋理論是()。A、

強(qiáng)化說(shuō)B、

認(rèn)知失調(diào)論C、

從眾說(shuō)D、

觀察學(xué)習(xí)正確答案：

D

參考解析：本題考查觀察學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果就能學(xué)會(huì)某種復(fù)雜行為，又稱替代學(xué)習(xí)、無(wú)嘗試學(xué)習(xí)。而班杜拉認(rèn)為，人的一切社會(huì)學(xué)行為都是在社會(huì)環(huán)境的影響下，通過對(duì)他人示范行為及其結(jié)果的觀察學(xué)習(xí)而得以形成的。不必直接做出行為，不依賴于直接強(qiáng)化，具有認(rèn)知性，不等同于模仿，可提高學(xué)習(xí)效率。故本題選D。39、單選題我們讀蘇軾的詩(shī)“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一幅春江晚景的圖畫，這種想象屬于()。A、

再造想象B、

創(chuàng)造想象C、

無(wú)意想象D、

不隨意想象正確答案：

A

參考解析：本題考查再造想象。再造想象是根據(jù)語(yǔ)詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理過程。題目中，學(xué)生在讀完蘇軾的詩(shī)后，頭腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)畫面屬于再造想象。故本題選A。40、單選題認(rèn)為遷移是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自發(fā)的。這可能是()的觀點(diǎn)。A、

形式訓(xùn)練說(shuō)B、

相同要素說(shuō)C、

概括化說(shuō)D、

關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)正確答案：

A

參考解析：本題考查形式訓(xùn)練說(shuō)。形式訓(xùn)練說(shuō)以沃爾夫的官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的。故本題選A。41、單選題教師不是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。持上述教學(xué)觀的理論流派是()。A、

建構(gòu)主義B、

人本主義C、

存在主義D、

行為主義正確答案：

A

參考解析：本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義教學(xué)觀指的就是由于知識(shí)的動(dòng)態(tài)性和相對(duì)性以及學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，教學(xué)不再是傳遞客觀和確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)化和改造。故本題選A。42、單選題在學(xué)生某種行為發(fā)生后給予某種刺激，當(dāng)這種刺激具有維持或增強(qiáng)行為傾向的效果時(shí)叫做()。A、

懲罰B、

處罰C、

獎(jiǎng)賞D、

壓力正確答案：

C

參考解析：本題考查獎(jiǎng)勵(lì)。在行為發(fā)生以后給予某種刺激，當(dāng)這種刺激具有維持或增強(qiáng)行為傾向的效果時(shí)，就稱之為獎(jiǎng)勵(lì)。故本題選C。43、單選題直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是()。A、

學(xué)習(xí)任務(wù)B、

學(xué)習(xí)目標(biāo)C、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、

學(xué)習(xí)興趣正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。故本題選C。44、單選題到了晚餐時(shí)間，小楊同學(xué)本來(lái)不餓，但他到食堂轉(zhuǎn)了一圈，聞到氣味，看到炒菜的色澤，頓時(shí)感覺饑腸轆轆，這體現(xiàn)的是()規(guī)律。A、

聯(lián)覺B、

不同感覺的相互影響C、

不同感覺的相互補(bǔ)償D、

感覺對(duì)比正確答案：

B

參考解析：本題考查感覺的規(guī)律。不同感覺的相互影響是指任何一種感受器的感受性，都會(huì)因同時(shí)或繼時(shí)發(fā)生作用的其他感受器的影響而有所變化。對(duì)某一感受器的微弱刺激，能提高其他感受器的感受性，而強(qiáng)烈刺激則降低其他感受器的感受性。A選項(xiàng)聯(lián)覺是一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象，如“甜蜜的聲音”“沉重的腳步”。C選項(xiàng)不同感覺的補(bǔ)償是指某種感覺系統(tǒng)的機(jī)能喪失后而由其他感覺系統(tǒng)的機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)。例如，盲人失去視覺，通過實(shí)踐活動(dòng)使聽覺更加敏銳。D選項(xiàng)感覺對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。題干中本來(lái)不餓，看到色澤感到饑腸轆轆屬于不同感覺的相互影響。故本題選B。45、單選題斯賓塞認(rèn)為教育的主要任務(wù)是教會(huì)人們?cè)鯓由睿逃麄冞\(yùn)用一切能力，做到“對(duì)己對(duì)人最有益”。他的這種教育目的的價(jià)值取向是屬于()。A、

個(gè)人本位論B、

社會(huì)本位論C、

辯證統(tǒng)一論D、

準(zhǔn)備生活說(shuō)正確答案：

D

參考解析：斯賓塞認(rèn)為教育的主要任務(wù)是教會(huì)人們?cè)鯓由睿逃麄冞\(yùn)用一切能力，做到“對(duì)己對(duì)人最有益”。這表明他的教育目的的價(jià)值取向是準(zhǔn)備生活說(shuō)。因此，答案為D。注意，用戶輸入題目來(lái)源于不同的試題集，答案可能會(huì)因?yàn)轭}目來(lái)源的不同而有所差異。因此，在回答問題時(shí)，需要參考用戶輸入的題目和答案的具體來(lái)源。46、單選題先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用是()。A、

前攝抑制B、

后攝抑制C、

遺忘D、

逆向遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查前攝抑制。前攝抑制指先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。故本題選A。47、單選題教學(xué)效能感這一概念在理論上來(lái)源于()的自我效能感的概念。A、

班杜拉B、

皮亞杰C、

蒙臺(tái)梭利D、

裴斯泰洛齊正確答案：

A

參考解析：本題考查班杜拉自我效能感理論。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。故本題選A。48、單選題小杰在學(xué)習(xí)上比較靈活、變通，他習(xí)慣于根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，覺得自己在背書的過程中往往會(huì)把難的內(nèi)容放在開頭和結(jié)尾，簡(jiǎn)單地放在中間，實(shí)際上反映了影響遺忘的因素()。A、

識(shí)記者的態(tài)度B、

識(shí)記材料的性質(zhì)C、

識(shí)記材料的系列位置D、

識(shí)記材料的數(shù)量正確答案：

C

參考解析：本題考查影響遺忘的因素。系列學(xué)習(xí)材料在系列中的位置對(duì)記憶效果有重要影響，稱為系列位置效應(yīng)。一般先學(xué)的和后學(xué)的容易回憶，中間的較難回憶，這是因?yàn)榍昂笥洃洸牧蠈?duì)中間材料發(fā)生抑制而造成的。題干中，小杰在背書的過程中往往會(huì)把難的內(nèi)容放在開頭和結(jié)尾，簡(jiǎn)單的放在中間，這正是為了盡可能消除系列位置效應(yīng)的消極影響。故本題選C。49、單選題小明剛開始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作時(shí)不太熟練，感到有些不知所措。但每當(dāng)她完成一個(gè)練習(xí)時(shí)，老師都及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。這讓小明感到很開心，激發(fā)了他的學(xué)習(xí)熱情。這體現(xiàn)了桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)中的()。A、

效果律B、

練習(xí)律C、

準(zhǔn)備律D、

復(fù)習(xí)律正確答案：

A

參考解析：本題考查桑代克的試誤—聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。桑代克根據(jù)其實(shí)驗(yàn)提出了三條主要的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。效果律是指在試誤過程中，保持其他條件相同的情況下，若學(xué)習(xí)者對(duì)某一特定的刺激做出反應(yīng)后能獲得滿意的結(jié)果，那么反應(yīng)與這一特定的刺激之間的聯(lián)結(jié)便會(huì)增強(qiáng)；若得到煩惱的結(jié)果，這種聯(lián)結(jié)便會(huì)削弱。題干中老師的表?yè)P(yáng)對(duì)小明而言就是一種滿意的結(jié)果，因此體現(xiàn)了效果律。故本題選A。50、單選題根據(jù)知識(shí)直觀類型，觀察各種實(shí)物，演示各種實(shí)物，到工廠和農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等方式獲得直觀經(jīng)驗(yàn)屬于()。A、

模象直觀B、

言語(yǔ)直觀C、

實(shí)物直觀D、

知識(shí)直觀正確答案：

C

參考解析：本題考查實(shí)物直觀。實(shí)物直觀是指通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察標(biāo)本、演示實(shí)驗(yàn)、到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地參觀訪問等。故本題選C。51、單選題遺忘是記憶的對(duì)立物，為提高學(xué)習(xí)的效果，心理學(xué)家專門研究了遺忘曲線。這一曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘得比較快，而后逐漸緩慢下來(lái)。所以，學(xué)習(xí)需要不斷的重復(fù)加以強(qiáng)化才能獲得好的效果。這個(gè)曲線叫()遺忘曲線。A、

愛因斯坦B、

斯金納C、

艾賓浩斯D、

華生正確答案：

C

參考解析：本題考查遺忘規(guī)律。遺忘規(guī)律是艾賓浩斯以無(wú)意義音節(jié)為研究材料提出的。本題選C。52、單選題根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，若要防止遺忘，就必須()。A、

分散復(fù)習(xí)B、

集中復(fù)習(xí)C、

及時(shí)復(fù)習(xí)D、

整體復(fù)習(xí)正確答案：

C

參考解析：本題考查艾賓浩斯的遺忘規(guī)律。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，遺忘的速度是先快后慢的，所以想要保持記憶，就必須要及時(shí)復(fù)習(xí)。故本題選C。53、單選題學(xué)生普遍反感“罰抄作業(yè)500遍”這類的過度學(xué)習(xí)，可見過度學(xué)習(xí)并非越多越好，有研究表明，()的學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)效果最好。A、

100%B、

150%C、

200%D、

300%正確答案：

B

參考解析：本題考查過度學(xué)習(xí)。研究表明150%的學(xué)習(xí)程度最有利于學(xué)習(xí)，過少的學(xué)習(xí)不容易達(dá)到最好的記憶效果，過多則會(huì)造成太大的負(fù)擔(dān)。故本題選B。54、單選題學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)背景，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新知識(shí)，持這種觀點(diǎn)的是()。A、

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論B、

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C、

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、

有意義接受學(xué)習(xí)理論正確答案：

C

參考解析：本題考查建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示之一是教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。故本題選C。55、單選題小杰在學(xué)習(xí)上比較靈活變通，他習(xí)慣于根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定具體的學(xué)習(xí)策略。比如，鑒于他覺得自己在背書的過程中往往會(huì)把前面和后面的內(nèi)容背得比較好，所以他決定以后把重難點(diǎn)知識(shí)放在開頭和結(jié)尾部分來(lái)背誦。該做法實(shí)際上反映了影響遺忘的因素中的()。A、

識(shí)記者的態(tài)度B、

識(shí)記材料的性質(zhì)C、

識(shí)記材料的系列位置D、

識(shí)記材料的數(shù)量正確答案：

C

參考解析：本題考查影響遺忘的因素。（1）識(shí)記者的態(tài)度。識(shí)記者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容興趣程度越大，識(shí)記的越快，記憶的最深。如果識(shí)記的內(nèi)容與識(shí)記者息息相關(guān)，也會(huì)引起識(shí)記者的特別關(guān)注和特別記憶，達(dá)到記憶的效果。（2）識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量。一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無(wú)意義材料比有意義材料遺忘要快得多；在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。因此，學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)材料的性質(zhì)來(lái)確定學(xué)習(xí)的數(shù)量，一般不要貪多求快。（3）識(shí)記材料的系列位置。系列學(xué)習(xí)材料在系列中的位置對(duì)記憶效果有重要影響，稱為系列位置效應(yīng)。一般先學(xué)的和后學(xué)的材料容易回憶，中間的較難回憶。在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的詞遺忘得最少，叫近因效應(yīng)；最先呈現(xiàn)的字詞較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。小杰在背書的時(shí)候前面和后面背的好，說(shuō)明材料的系列位置對(duì)記憶有影響。ABD選項(xiàng)沒有體現(xiàn)。故本題選C。56、單選題18世紀(jì)法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。這種教育目的的價(jià)值取向?qū)儆?)A、

個(gè)人本位論B、

社會(huì)本位論C、

辯證統(tǒng)一論D、

準(zhǔn)備生活說(shuō)正確答案：

A

參考解析：盧梭是個(gè)人本位論的代表人物，主張自然主義教育，認(rèn)為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。故選A。

B項(xiàng)：社會(huì)本位論：主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，社會(huì)需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：辯證統(tǒng)一論是馬克思主義的教育目的論。主張教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的要考慮人的身心發(fā)展的各個(gè)要素。不合題意，故不選。

D項(xiàng)：教育準(zhǔn)備生活說(shuō)，斯賓塞提出，教育的目的就是為“完滿的生活”做準(zhǔn)備，教育的主要任務(wù)是教會(huì)人們?cè)鯓由睿逃麄冞\(yùn)用一切能力，做到“對(duì)己對(duì)人最有益”。不合題意，故不選。57、單選題根據(jù)韋納的成敗歸因理論，下列哪項(xiàng)屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素？()A、

能力B、

努力C、

任務(wù)難度D、

運(yùn)氣正確答案：

B

參考解析：本題考查成敗歸因理論。A項(xiàng)：能力，內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控；B項(xiàng)：努力，內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控；C項(xiàng)：任務(wù)難度，外在、穩(wěn)定、不可控；D項(xiàng)：運(yùn)氣，外在、不穩(wěn)定、不可控。故本題選B。58、單選題下列關(guān)于耶克斯——多德森定律說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A、

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系是一種線性關(guān)系B、

中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成C、

考試中的“怯場(chǎng)”現(xiàn)象主要是由動(dòng)機(jī)過強(qiáng)造成的D、

動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同正確答案：

A

參考解析：本題考查耶克斯——多德森定律。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系，所以A項(xiàng)錯(cuò)誤，故本題選A。59、單選題下列關(guān)于布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是()。A、

學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成和發(fā)展認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)B、

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)C、

重視對(duì)直覺思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練D、

重視記住的事實(shí)正確答案：

D

參考解析：本題考查布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。布魯納的教學(xué)理論過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非被動(dòng)地形成刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)。注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維和創(chuàng)造能力，不重視記住的事實(shí)。故本題選D。60、單選題小華初中時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，但中考失利，拿錢上高中后，覺得自己能力不行，考不上大學(xué)。這體現(xiàn)了()是影響自我效能感的因素之一。A、

替代經(jīng)驗(yàn)B、

言語(yǔ)暗示C、

情緒喚醒D、

個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)正確答案：

D

參考解析：本題考查影響自我效能感的因素。自我效能感指人們對(duì)自已是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)等。題干中，小華因中考失利覺得自己能力不行，體現(xiàn)了個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響。故本題選D。61、單選題教師利用榜樣的力量，督促教育學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的積極行為。這屬于()。A、

直接強(qiáng)化B、

自我強(qiáng)化C、

替代強(qiáng)化D、

連續(xù)強(qiáng)化正確答案：

C

參考解析：本題考查班杜拉強(qiáng)化的類型。替代強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。題干中，教師利用榜樣的力量，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的積極行為，屬于替代強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體做出反應(yīng)并體驗(yàn)自己的反應(yīng)后果而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷。連續(xù)強(qiáng)化是指每一次理想行為出現(xiàn)時(shí)都給予強(qiáng)化。故本題選C。62、單選題“聞一以知十”、“舉一反三”屬于學(xué)習(xí)遷移中的()。A、

水平遷移B、

垂直遷移C、

特殊遷移D、

負(fù)遷移正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的類型。A選項(xiàng)，水平遷移也叫橫向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。B選項(xiàng)，垂直遷移也稱縱向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)之間產(chǎn)生的影響。C選項(xiàng)，特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。D選項(xiàng)，負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。題干中的“舉一反三”的意思是指從一件事情類推，而知道其他同類的事情，如當(dāng)?shù)弥皵z抑制是負(fù)遷移，那么也就會(huì)知道倒攝抑制同樣屬于負(fù)遷移，前攝抑制與倒攝抑制都是處于同一水平的概念。“聞一知十”的意思是聽到一點(diǎn)就能理解很多，形容善于類推。這兩個(gè)都強(qiáng)調(diào)處于同一抽象概括水平之間的經(jīng)驗(yàn)相互轉(zhuǎn)化，屬于水平遷移。故本題選A。63、單選題小田的父母在小田連續(xù)幾天熬夜打游戲，多次教育沒有后果后，規(guī)定他暑假不準(zhǔn)出去玩，小田父母的行為屬于()。A、

正強(qiáng)化B、

負(fù)強(qiáng)化C、

懲罰D、

刺激正確答案：

C

參考解析：本題考查斯金納的操作性條件作用理論。A選項(xiàng)，正強(qiáng)化是呈現(xiàn)愉快性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。有機(jī)體自發(fā)作出某種反應(yīng)，得到正強(qiáng)化物，那么此類反應(yīng)發(fā)生的概率增加。與題意不符。B選項(xiàng)，負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。與題意不符。C選項(xiàng)，懲罰是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或伴隨喜愛刺激的消失，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。D選項(xiàng)，此選項(xiàng)為干擾選項(xiàng)。故本題選C。64、單選題冬天時(shí)節(jié)，學(xué)校組織冬泳，同學(xué)們跳進(jìn)水里，最初感覺很冷，過一會(huì)兒就不覺得冷了，這種現(xiàn)象是()。A、

感覺的對(duì)比B、

感覺的適應(yīng)C、

嗅覺D、

感覺的后效正確答案：

B

參考解析：本題考查對(duì)感覺適應(yīng)的理解。由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺適應(yīng)。題干中，同學(xué)們跳進(jìn)水里，最初感覺很冷，過一會(huì)兒就不覺得冷了，這是一種皮膚覺的適應(yīng)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象叫感覺對(duì)比。與題干不符，排除。C項(xiàng)：嗅覺是指鼻腔粘膜對(duì)氣味的感覺。與題干不符，排除。D項(xiàng)：在刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象稱為感覺后效，也叫感覺后像。與題干不符，排除。故本題選B。65、單選題物理教師講解浮力原理后，通過視頻向?qū)W生展示日常生活中的浮力現(xiàn)象，該教學(xué)方法體現(xiàn)了()。A、

實(shí)物直觀B、

言語(yǔ)直觀C、

模像直觀D、

教學(xué)直觀正確答案：

C

參考解析：本題考查直觀性的教學(xué)方法。直觀性教學(xué)原則是指教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言形象的描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。包括實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。其中，模象直觀是對(duì)事物的模擬形象進(jìn)行直接感知的一種直觀方式。包括各種圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、錄像帶、電視和電影等。題干中，通過視頻向?qū)W生展示日常生活中的浮力現(xiàn)象，則是運(yùn)用了模象直觀。C項(xiàng)正確。A項(xiàng)：實(shí)物直觀即直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物的一種直觀方式。包括各種實(shí)物、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、參觀。與題干不符，排除。B項(xiàng)：言語(yǔ)直觀是在形象化語(yǔ)言的作用下，通過學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式（語(yǔ)音、字形）的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。與題干不符，排除。D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故本題選C。66、單選題學(xué)生對(duì)明星的某種品質(zhì)或特征印象深刻，以至掩蓋了對(duì)他的其他品質(zhì)和特征的判斷，這種現(xiàn)象稱為()。A、

近因效應(yīng)B、

暈輪效應(yīng)C、

投射效應(yīng)D、

刻板效應(yīng)正確答案：

B

參考解析：本題考查暈輪效應(yīng)。暈輪效應(yīng)又稱光環(huán)效應(yīng)，是指評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的某些特征具有強(qiáng)烈印象，而這種印象會(huì)彌散到其他方面，形成總體印象的現(xiàn)象。題干中，學(xué)生對(duì)明星的某種品質(zhì)或特征印象深刻，以至掩蓋了對(duì)他的其他品質(zhì)和特征的判斷，即體現(xiàn)了“一好百好”這種特征，屬于暈輪效應(yīng)。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：近因效應(yīng)是指最近獲得的信息對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生的影響的現(xiàn)象。個(gè)體對(duì)最近獲得的信息會(huì)留下新鮮而清晰的印象，其作用往往會(huì)沖淡過去所獲得的印象。與題干不符，排除。C項(xiàng)：投射效應(yīng)是指因個(gè)體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會(huì)心理現(xiàn)象，即“以己度人”“將心比心”，認(rèn)為別人也一定會(huì)有和自己類似的言行和需要。在現(xiàn)實(shí)生活中，投射效應(yīng)有兩種表現(xiàn)形式：一是有人總是從好的方面來(lái)解釋別人的言論和行為；二是有人總是從壞的方面來(lái)解釋別人的言論和行為。與題干不符，排除。D項(xiàng)：對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無(wú)視團(tuán)體成員的個(gè)體差異，這種現(xiàn)象稱為社會(huì)刻板效應(yīng)。與題干不符，排除。故本題選B。67、單選題認(rèn)為教育的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生從做中學(xué)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)眼前的生活。這種教育目的的價(jià)值取向?qū)儆?)A、

個(gè)人中心論B、

社會(huì)中心論C、

準(zhǔn)備生活說(shuō)D、

適應(yīng)生活說(shuō)正確答案：

D

參考解析：教育適應(yīng)生活說(shuō)，杜威提出，教育過程就是教育目的，過程之外再無(wú)目的。教育的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生從做中學(xué)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)眼前的生活。故選D。

A項(xiàng)：個(gè)人中心（本位）強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)該從人的需要出發(fā)，滿足個(gè)人的發(fā)展需要。不合題意，故不選。

B項(xiàng)：社會(huì)中心（本位）論認(rèn)為社會(huì)需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。不合題意，故不選。

C項(xiàng)：教育準(zhǔn)備生活說(shuō)是斯賓塞提出的，認(rèn)為教育的任務(wù)是為了完滿的生活做準(zhǔn)備。不合題意，故不選。68、單選題下列表述符合桑代克“聯(lián)結(jié)說(shuō)”的是()。A、

學(xué)習(xí)是反應(yīng)與強(qiáng)化之間建立聯(lián)結(jié)的過程B、

學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程C、

學(xué)習(xí)需要在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教材之間建立聯(lián)結(jié)D、

學(xué)習(xí)建立在人的大腦對(duì)學(xué)習(xí)材料加工的基礎(chǔ)上正確答案：

B

參考解析：本題考查桑代克的“聯(lián)結(jié)說(shuō)”。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤（試誤）而形成的，因此他把自己的觀點(diǎn)稱為試誤說(shuō)。B項(xiàng)符合桑代克的“聯(lián)結(jié)說(shuō)”。B項(xiàng)正確。A項(xiàng)：斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強(qiáng)化是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。即先有反應(yīng)后給予強(qiáng)化。與題干不符，排除。C項(xiàng)：建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該是傳授知識(shí)的活動(dòng)，而應(yīng)該是幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的過程，要結(jié)合學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的對(duì)象，媒介不再是教師傳授知識(shí)的手段，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。與題干不符，排除。D項(xiàng)：加涅把人腦比作電腦，提出了信息加工理論。與題干不符，排除。故本題選B。69、單選題在學(xué)校組織的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》詩(shī)歌百人大合誦中，如果增減一兩個(gè)人，阿丙感覺不到音量的變化；如果增減到十個(gè)人左右時(shí)，阿丙就會(huì)明顯感覺到音量的變化。這種剛剛能使阿丙感覺到音量變化的最小差異量稱為()。A、

差別感覺閾限B、

感覺對(duì)比C、

感覺后效D、

絕對(duì)感覺性正確答案：

A

參考解析：本題考查感覺閾限。兩個(gè)同類的刺激物，只有達(dá)到一定的差異強(qiáng)度，才能引起人們的差異感覺。題干中幾百人參加的大合唱，如果增減一個(gè)人，聽不出聲音的差別，如果增加或減少10個(gè)人，差別就明顯了。這種剛剛能引起差別感覺的刺激物間的最小差異量，叫差別閾限或最小可覺差，對(duì)這一最小差異量的感受能力，叫差別感受性。故本題選A。70、單選題在日常生活中，人們常會(huì)說(shuō)出“情人眼里出西施”“愛屋及烏”“一好百好”之類的俗語(yǔ)。這些話語(yǔ)體現(xiàn)了哪種效應(yīng)？()A、

近因效應(yīng)B、

暈輪效應(yīng)C、

定型效應(yīng)D、

投射效應(yīng)正確答案：

B

參考解析：本題考查社會(huì)知覺。當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)他的其他特征做相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱為光環(huán)效應(yīng)。例如，愛屋及烏、情人眼里出西施、一好百好，因此屬于暈輪效應(yīng)。定型效應(yīng)一般指刻板效應(yīng)。刻板效應(yīng)，又稱刻板印象，是指對(duì)事物形成的一般看法和個(gè)人評(píng)價(jià)，認(rèn)為某種事物應(yīng)該具有其特定的屬性，而忽視事物的個(gè)體差異。也是由社會(huì)按性別、種族、年齡或職業(yè)等分類而形成的固定印象。故本題選B。71、單選題我們可以把24節(jié)氣編成《二十四節(jié)氣歌》：“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”，這種編歌訣的記憶術(shù)屬于()。A、

精細(xì)加工策略B、

努力管理策略C、

綱要策略D、

歸類策略正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。記憶術(shù)指的是人們把那些枯燥無(wú)味但又必須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予其意義，使記憶過程變得生動(dòng)有趣的方法。題干中的節(jié)氣歌即屬于精加工策略中的記憶術(shù)。故本題選A。72、單選題小明在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常刻苦，但每次語(yǔ)文考試成績(jī)都不理想。小明逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信心，覺得自己再怎么努力都學(xué)不好語(yǔ)文。這在心理學(xué)中被稱為()。A、

自我效能感低B、

消極歸因C、

成就動(dòng)機(jī)水平低D、

習(xí)得性無(wú)助正確答案：

D

參考解析：本題考查習(xí)得性無(wú)助。美國(guó)學(xué)者塞利格曼認(rèn)為，一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生，會(huì)形成一種習(xí)得性無(wú)助的自我感覺。習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。題干中，小明喪失信心，覺得自己再怎么努力都學(xué)不好語(yǔ)文符合習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)，D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：為干擾項(xiàng)，與題干不符，排除。故本題選D。73、單選題一種學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，這種現(xiàn)象是()。A、

正遷移B、

負(fù)遷移C、

順向遷移D、

逆向遷移正確答案：

B

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)遷移的類型。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。B選項(xiàng)正確。根據(jù)遷移發(fā)生的方向，可分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。故本題選B。74、單選題學(xué)習(xí)者通過觀察其他人實(shí)施這種行為后所得到的結(jié)果來(lái)決定自己的行為指向，這是一種()。A、

替代強(qiáng)化B、

直接強(qiáng)化C、

自我強(qiáng)化D、

負(fù)強(qiáng)化正確答案：

A

參考解析：本題考查替代強(qiáng)化。在動(dòng)機(jī)過程中，觀察者的模仿動(dòng)機(jī)存在三種來(lái)源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。其中，替代性強(qiáng)化是觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。結(jié)合題干所述，屬于替代性強(qiáng)化。故本題選A。75、單選題通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶，如補(bǔ)充細(xì)節(jié)，舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)系等，這種促進(jìn)知識(shí)保持的方法是()。A、

過度學(xué)習(xí)B、

深度加工C、

組塊化編碼D、

及時(shí)復(fù)習(xí)正確答案：

B

參考解析：本題考查知識(shí)的保持。促進(jìn)記憶保持過程的方法有：（1）明確記憶要求，增強(qiáng)知識(shí)鞏固的自覺性；（2）深度加工材料；（3）有效運(yùn)用記憶術(shù)；（4）進(jìn)行組塊化編碼；（5）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)；（6）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。其中深度加工是指對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解，即首先理解材料的意義，對(duì)材料進(jìn)行分析，把它的觀點(diǎn)、論據(jù)以邏輯標(biāo)示出來(lái)，然后概括并確切的敘述出來(lái)。因此B項(xiàng)符合題意。故本題選B。76、單選題根據(jù)知覺反映客觀對(duì)象的特征不同進(jìn)行分類，其中不包括()。A、

空間知覺B、

時(shí)間知覺C、

觸摸知覺D、

運(yùn)動(dòng)知覺正確答案：

C

參考解析：本題考查知覺的分類。根據(jù)反映的客觀對(duì)象的不同，知覺可分為空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺等。故本題選C。77、單選題精細(xì)加工策略之所以能幫助我們記住所學(xué)內(nèi)容，最適當(dāng)?shù)慕忉屖?)。A、

加深記憶痕跡B、

防止信息的相互干擾C、

增加提取限速D、

發(fā)現(xiàn)信息間的內(nèi)在聯(lián)系正確答案：

D

參考解析：本題考查精加工策略。精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息意義的深層加工策略。故本題選D。78、單選題()是典型的個(gè)人本位論者，主張教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。A、

涂爾干B、

盧梭C、

赫爾巴特D、

孔德正確答案：

B

參考解析：盧梭認(rèn)為教育目的是培養(yǎng)自然人而不是培養(yǎng)公民。故選B。

A項(xiàng)：涂爾干是社會(huì)本位論者。不符題意，故不選。

C項(xiàng)：赫爾巴特是現(xiàn)代教育學(xué)之父，屬于社會(huì)本位論者。不符題意，故不選。

D項(xiàng)：孔德是社會(huì)本位論者。不符題意，故不選。79、單選題在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的識(shí)記是()。A、

有意識(shí)記B、

無(wú)意識(shí)記C、

意義識(shí)記D、

機(jī)械識(shí)記正確答案：

C

參考解析：本題考查識(shí)記的分類。（1）根據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性，識(shí)記可分為無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記兩種。無(wú)意識(shí)記是事先沒有預(yù)定目的，也不需要運(yùn)用任何有助于識(shí)記的方法和意志努力，而是自然而然地識(shí)記。有意識(shí)記是有明確的目的，并運(yùn)用一定方法的識(shí)記，在識(shí)記過程中需要一定的意志努力。（2）根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)和識(shí)記方法的不同，識(shí)記可分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。機(jī)械識(shí)記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，以簡(jiǎn)單、重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。意義識(shí)記是在理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)材料的內(nèi)在聯(lián)系或已有知識(shí)之間的聯(lián)系所進(jìn)行的識(shí)記，它是學(xué)生識(shí)記的主要形式。故本題選C。80、單選題激發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并使行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理過程叫作()。A、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、

學(xué)習(xí)期待C、

學(xué)習(xí)需要D、

誘因正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動(dòng)性等都與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。故本題選A。81、單選題通過列提綱或圖形整合知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略是()。A、

復(fù)述策略B、

精細(xì)加工策略C、

組織策略D、

資源管理策略正確答案：

C

參考解析：組織策略是一種學(xué)習(xí)策略，通過列提綱或圖形整合知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。選項(xiàng)C正確。82、單選題學(xué)生小東在課堂上出現(xiàn)怪異行為時(shí)，老師和同學(xué)都不予理睬，他的這種行為便逐漸減少了。這種行為矯正法稱為()。A、

強(qiáng)化法B、

脫敏法C、

消退法D、

懲罰法正確答案：

C

參考解析：本題考查斯金納的操作條件作用理論。斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化可提高反應(yīng)的概率。斯金納提出了強(qiáng)化理論，具體包括：強(qiáng)化、懲罰、消退。其中，有機(jī)體在作出某一行為反應(yīng)后，不再有強(qiáng)化物伴隨，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率會(huì)降低，這稱為消退。由此可知，題干中屬于消退。故本題選C。83、單選題歸因理論認(rèn)為教師最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因于()。A、

努力B、

運(yùn)氣C、

能力D、

任務(wù)難度正確答案：

A

參考解析：本題考查成敗歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，努力是內(nèi)在、可控、不穩(wěn)定的因素。歸因理論認(rèn)為，教師最好指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗歸因于努力。故本題選A。84、單選題保持時(shí)間在一分鐘以上的記憶屬于()。A、

瞬時(shí)記憶B、

短時(shí)記憶C、

感覺記憶D、

長(zhǎng)時(shí)記憶正確答案：

D

參考解析：本題考查長(zhǎng)時(shí)記憶。根據(jù)信息從輸入到提取所經(jīng)過的時(shí)間、信息編碼方式和記憶階段的不同，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。其中，長(zhǎng)時(shí)記憶是指保持時(shí)間在一分鐘以上、直到許多年甚至終身保持的記憶。故本題選D。85、單選題激發(fā)、維持和指引個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因或內(nèi)部動(dòng)力稱為()。A、

學(xué)習(xí)需要B、

學(xué)習(xí)期待C、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、

學(xué)習(xí)態(tài)度正確答案：

C

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。故本題選C。86、單選題根據(jù)韋納的歸因理論，蓉蓉認(rèn)為，這次自己考試不及格是由于老師出的題目太偏太難了，其歸因方式屬于()。A、

內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B、

內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控C、

外部、穩(wěn)定、不可控D、

外部、不穩(wěn)定、不可控正確答案：

C

參考解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。其中，題目太難屬于外部、穩(wěn)定、不可控的歸因。故本題選C。87、單選題以下對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用表述正確的是()。A、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的開始，進(jìn)行和完成的全過程B、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起作用C、

影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是學(xué)習(xí)者遇到的問題情境D、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)習(xí)的效果越好正確答案：

A

參考解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響可分為兩個(gè)方面：一方面是總體上整個(gè)動(dòng)機(jī)水平對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響；另一方面是具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，即動(dòng)機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。故A項(xiàng)說(shuō)法正確，D項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有啟動(dòng)、定向和維持作用，故B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成過程受主觀和客觀兩方面因素的影響，C項(xiàng)說(shuō)法太片面了。故本題選A。88、單選題下列概念解釋有誤的是()。A、

感知：是人腦對(duì)從前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映B、

表象：是人腦對(duì)從前感知過但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映C、

概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。D、

命題：表示的是概念之間的聯(lián)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。正確答案：

A

參考解析：本題考查心理學(xué)的概念的理解。感知是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。表象是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的特征的思維形式。命題表示的是概念之間的關(guān)系，所以BCD項(xiàng)說(shuō)法正確。故本題選A。89、單選題18世紀(jì)法國(guó)思想家盧梭認(rèn)為，“兒童的自然”決定教育目的。這種教育目的的價(jià)值取向?qū)儆?)A、

個(gè)人本位論B、

社會(huì)本位論C、

國(guó)家本位論D、

生活本位論正確答案：

A

參考解析：本題考查盧梭的教育思想。盧梭是個(gè)人本位論的代表人物，主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。故本題選A。90、單選題班杜拉總結(jié)的學(xué)習(xí)過程的四個(gè)環(huán)節(jié)是()。A、

注意—再現(xiàn)—模仿—練習(xí)B、

注意—保持—再現(xiàn)—?jiǎng)訖C(jī)C、

觀察—模仿—練習(xí)—現(xiàn)固D、

觀察—練習(xí)—保持—?jiǎng)訖C(jī)正確答案：

B

參考解析：本題考查觀察學(xué)習(xí)。班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)（再現(xiàn)）和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。故本題選B。91、單選題你聽到貝多芬的小提琴協(xié)奏曲時(shí)就覺得嘗到了巧克力，這是()。A、

感覺對(duì)比B、

感覺適應(yīng)C、

感覺后象D、

聯(lián)覺正確答案：

D

參考解析：本題考查聯(lián)覺。聯(lián)覺指一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺，如“甜蜜的聲音”、“沉重的腳步”。題干中樂曲應(yīng)該是聽覺，但是引起了嘗巧克力的味覺，體現(xiàn)了聯(lián)覺。A選項(xiàng)中感覺對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。B選項(xiàng)中感覺適應(yīng)是由刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。C選項(xiàng)中感覺后效指外界刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺現(xiàn)象。ABC選項(xiàng)不符合題干。故本題選D。92、單選