2024年黑龍江省東寧縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創始人；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C答案分析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述就是言語直觀。實物直觀是直接感知實際事物；模象直觀是通過對事物模象的直接感知而進行的直觀方式。不存在圖像直觀這種規范說法。3.當一個不愛學習的學生表現出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B答案分析：負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。老師撤除對學生的批評（厭惡刺激），以增加學生良好學習行為出現的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激；懲罰是呈現一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激以減少行為發生概率；消退是不予理睬來減少行為。4.我國古代思想家墨子認為，人的發展猶如白布放進染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這種觀點屬于（）。A.遺傳決定論B.環境決定論C.教育主導論D.主體能動論答案：B答案分析：墨子的這句話強調環境對人的發展起決定作用，是環境決定論的觀點。遺傳決定論強調遺傳因素對人發展的決定作用；教育主導論強調教育在人發展中的主導作用；主體能動論強調人的主觀能動性對發展的作用。5.主張“教育即生活”“教育即生長”“學校即社會”和“從做中學”的教育家是（）。A.陶行知B.杜威C.康德D.裴斯泰洛齊答案：B答案分析：杜威是實用主義教育學的代表人物，提出“教育即生活”“教育即生長”“學校即社會”“從做中學”等觀點。陶行知是杜威的學生，提出“生活即教育”等；康德最早在大學講授教育學；裴斯泰洛齊主張教育心理學化。6.教師勞動的創造性主要體現在（）。A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要表現在因材施教、教學方法的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面，也就是創造性地運用教育規律。教師并非主要進行科學發現、技術發明和對未知領域探索。7.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現了（）。A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩定性D.注意的轉移答案：A答案分析：注意的分配是指在同一時間內把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學生一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間進行兩種活動，體現了注意的分配。注意廣度是指瞬間被人的意識所把握的客體的數目；注意穩定性是指注意集中在一定對象上的持續時間；注意轉移是指人有意識地把注意力從一事物轉到另一事物上去。8.按照埃里克森的人格發展理論，中學階段的主要任務是培養學生的（）。A.信任感B.自主性C.勤奮感D.自我同一性答案：D答案分析：埃里克森認為中學階段（12-18歲）面臨的沖突是自我同一性對角色混亂，主要任務是培養自我同一性。嬰兒期（0-1.5歲）主要培養信任感；兒童早期（1.5-3歲）培養自主性；學齡期（6、7-12歲）培養勤奮感。9.教學過程的中心環節是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：理解教材是教學過程的中心環節，只有理解了教材，才能真正掌握知識。感知教材是起點；鞏固知識是為了防止遺忘；運用知識是檢驗知識掌握程度。10.為了更好地了解學生的學習狀況和問題，以利于改進教學，教師在學期教學開始或單元教學開始時對學生現有知識水平、能力發展的評價是（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結性評價D.相對性評價答案：A答案分析：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。形成性評價是在教學過程中進行的；總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價；相對性評價是用常模參照性測驗對學生成績進行評定。11.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標，提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力，學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。維持班級秩序是基本功能；形成良好的班風是重要功能；鍛煉學生能力，學會自治自理是重要功能之一，但不是主要功能。12.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據的感知規律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C答案分析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師講課時的走動和手勢是活動的，更能引起學生的注意和感知，依據的是活動律。強度律強調刺激要達到一定強度才能被感知；差異律是指對象和背景的差異影響感知；組合律是指空間上接近、時間上連續等因素影響感知。13.學生在閱讀學習過程中，當遇到困難或不熟悉的材料時，能放慢閱讀速度或重讀，這主要屬于元認知策略中的（）。A.計劃策略B.反饋策略C.調節策略D.資源管理策略答案：C答案分析：調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如果發現問題、遇到困難或偏離目標時，采取相應的補救措施，及時修正、調整認知策略。學生遇到困難放慢速度或重讀就是調節策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動；資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。不存在反饋策略這種規范說法。14.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是個體在群體壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為；馬太效應是強者愈強、弱者愈弱的現象；暈輪效應是當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。15.教學工作的中心環節是（）。A.備課B.上課C.課外輔導D.學業成績的檢查與評定答案：B答案分析：上課是教學工作的中心環節，是教師教和學生學的最直接的體現。備課是上課前的準備工作；課外輔導是上課的必要補充；學業成績的檢查與評定是教學工作的一個重要環節，但不是中心環節。16.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。其他選項表述的矛盾也是德育過程中存在的矛盾，但不是基本矛盾。17.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）。A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A答案分析：《學記》中提出“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”。《論語》《孟子》《荀子》中沒有明確提出“教學相長”。18.學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向叫做（）。A.學習目的B.學習動機C.學習態度D.學習興趣答案：C答案分析：學習態度是指學生在學習過程中形成的對待學習的比較穩定的反映傾向。學習目的是指學習者通過學習活動想要達到的預期結果；學習動機是激發和維持個體學習活動的動力；學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。19.個體在解決問題過程中表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發散型答案：C答案分析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規律，縮小解答范圍，直至找到最適當的唯一正確的解答。場獨立型和場依存型是根據認知加工中對客觀環境提供線索的依賴程度劃分的；發散型認知方式是沿著不同的方向去思考。20.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。21.教師在直觀教學時，應用“變式”方法的目的在于（）。A.激發興趣B.引起注意C.豐富想象力D.分化概念答案：D答案分析：變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而分化概念，讓學生更準確地掌握概念。激發興趣、引起注意和豐富想象力不是應用“變式”的主要目的。22.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學杠桿概念，再學定滑輪（等臂杠桿），是下位學習。上位學習是從具體到一般；并列學習（組合學習）是新學習的內容與已有觀念既無上位關系又無下位關系。23.（）是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。A.信度B.效度C.難度D.區分度答案：B答案分析：效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度，是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。24.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D答案分析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現了榜樣示范法。“懲前毖后，治病救人”是對待錯誤的態度；“言者無罪，聞者足戒”強調對待意見的態度；“有則改之，無則加勉”是對自己行為的反思。25.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力；教學組織能力是指教師組織教學活動的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中對各種教學問題進行決策的能力。26.人們常說“聰明早慧”“大器晚成”，這表明人的身心發展具有（）。A.階段性B.互補性C.順序性D.個別差異性答案：D答案分析：個別差異性是指個體之間的身心發展以及個體身心發展的不同方面之間，存在著發展程度和速度的不同。“聰明早慧”“大器晚成”體現了個體發展速度的差異，說明人的身心發展具有個別差異性。階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾；互補性是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償；順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜的連續不斷的發展過程。27.學校教育制度簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的（）。A.學生入學條件B.學校培養目標C.教育教學規則D.系統答案：D答案分析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間的關系。所以學制指的是學校的系統。28.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B答案分析：根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的。按作用分為主導性動機和輔助性動機；按動力來源分為內部動機和外部動機。29.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C答案分析：效果律是指學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯結。學生取得好成績后老師和家長給予表揚和鼓勵，讓學生更愿意去學習，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應，學習者就能比較自如地掌握學習的內容；練習律是指對于學習者已形成的某種聯結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯結。不存在動機律這種學習規律。30.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D答案分析：班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。課外校外教育是德育的重要途徑；各科教學是德育的基本途徑；社會實踐活動也是德育的途徑之一。31.教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是（）。A.依法執教B.教書育人C.愛崗敬業D.團結協作答案：B答案分析：教書育人是教師的根本任務，也是教師在履行教育義務的活動中最主要、最基本的道德責任。依法執教是教師的基本要求；愛崗敬業是教師職業的本質要求；團結協作是教師處理與同事關系的準則。32.學生掌握了整數、分數、小數的知識后，可以概括為有理數，這是思維過程的（）。A.具體化B.分析C.系統化D.抽象答案：C答案分析：系統化是把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統的過程。學生把整數、分數、小數概括為有理數，是將知識系統化。具體化是用一般原理去解決實際問題；分析是把事物分解為各個部分、方面、要素；抽象是抽取事物的本質特征，舍棄非本質特征。33.下列不屬于影響課堂管理的因素的是（）。A.教師的領導風格B.班級規模C.班級的性質D.學習方式答案：D答案分析：影響課堂管理的因素有教師的領導風格、班級規模、班級的性質、對教師的期望等。學習方式不屬于影響課堂管理的因素。34.教師在教學中教會學生學習“going”的“ing”，再教學生學習“playing”“coming”就能達到事半功倍的效果，可以解釋這種學習現象的是（）。A.共同要素說B.形式訓練說C.概括化理論D.關系轉換說答案：A答案分析：共同要素說認為，只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。“going”“playing”“coming”都有“ing”這一共同要素，符合共同要素說。形式訓練說強調官能的訓練；概括化理論強調對原理的概括；關系轉換說強調對關系的頓悟。35.教育史上最早出現的教學組織形式是（）。A.個別教學制B.班級授課制C.復式教學D.小組教學答案：A答案分析：個別教學制是教育史上最早出現的教學組織形式，古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。班級授課制是現代教學的基本組織形式；復式教學是班級授課制的特殊形式；小組教學是一種教學組織形式，但不是最早出現的。36.學生渴望充分發揮自己的潛能，希望自己越來越成為所期望的人物，完成與自己能力相稱的一切活動。根據馬斯洛的需要層次理論，這屬于（）。A.自我實現的需要B.尊重的需要C.求知的需要D.審美的需要答案：A答案分析：自我實現的需要是指人們追求實現自我的潛能，發揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。學生渴望發揮自己的潛能，成為期望的人物，屬于自我實現的需要。尊重的需要包括自尊和受到他人的尊重；求知的需要是追求知識和理解的需要；審美的需要是對秩序、對稱、完整結構以及對行為完美的需要。37.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（）。A.學科課程理論B.結構主義課程論C.實用主義課程論D.綜合課程論答案：B答案分析：布魯納是結構主義課程論的代表人物，他強調學科結構的重要性，認為教學的目的在于理解學科的基本結構。學科課程理論強調以學科知識為中心；實用主義課程論以杜威為代表；綜合課程論強調課程的綜合性。38.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C答案分析：課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。39.學生在記憶無意義的音節時，前面的練習加快了后面音節的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C答案分析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態。學生在記憶無意義音節時，前面的練習形成了一種定勢，加快了后面音節的記憶，體現了學習的心向與定勢的影響。學習任務的相似性強調任務本身的特點；原有的認知結構強調已有的知識經驗；學習的指導強調外部的指導作用。40.德育過程是對學生知、情、意、行的培養和提高過程，其進行順序是（）。A.以知為開端，知、情、意、行依次進行B.以情為開端，情、知、意、行依次進行C.以意為開端，意、知、情、行依次進行D.視具體情況，可有多種開端答案：D答案分析：德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。但由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。41.教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用，體現了教師職業的（）。A.示范者角色B.授業解惑者角色C.傳道者角色D.研究者角色答案：A答案分析：示范者角色是指教師的言行是學生學習和模仿的榜樣，教師的言論、行為、為人處世的態度會對學生產生耳濡目染、潛移默化的作用。授業解惑者角色是指教師傳授知識、解答疑惑；傳道者角色是指教師傳授社會傳統道德、價值觀念；研究者角色是指教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。42.當一個人用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題時，表明他處于問題解決的（）階段。A.發現問題B.理解問題C.提出假設D.驗證假設答案：B答案分析：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。用畫圖表、線路圖等具體形式表征問題，處于理解問題階段。發現問題是認識到問題的存在；提出假設是提出解決問題的可能途徑和方案；驗證假設是檢驗假設的正確性。43.教育要適應人的身心發展個別差異性，應做到（）。A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。教育適應人的身心發展個別差異性，就應該因材施教。循序漸進體現的是遵循身心發展的順序性；教學相長強調教與學相互促進；防微杜漸與身心發展的個別差異性無關。44.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）。A.信度B.效度C.難度D.區分度答案：B答案分析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度。45.我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”的文件是（）。A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D答案分析：《中華人民共和國教師法》第十條規定：“國家實行教師資格制度。”這是我國首次以法律形式明確規定“國家實行教師資格制度”。《教師資格條例》是為了提高教師素質，