2024年黑龍江省拜泉縣事業單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科，所以桑代克被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學創始人；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）。A.練習法B.演示法C.實驗法D.發現法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發現法是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方式。3.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B答案分析：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。“杠桿”是上位概念，“定滑輪是等臂杠桿”是將新的概念“定滑輪”歸屬于“杠桿”這一上位概念之下，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列組合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。4.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。其他選項的矛盾雖然也存在于德育過程中，但不是基本矛盾。5.以下哪種學習動機屬于內部學習動機（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.讀書是一種樂趣C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”D.“為中華之崛起而讀書”答案：B答案分析：內部學習動機是指由個體內在的需要引起的動機。“讀書是一種樂趣”體現了學生對讀書本身的興趣和喜愛，是由內部需求驅動的，屬于內部學習動機。“萬般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是將讀書與外在的地位、財富等聯系起來，屬于外部學習動機。“為中華之崛起而讀書”是一種社會責任感和使命感驅動的學習動機，屬于外部學習動機。6.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監控能力答案：D答案分析：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂上組織學生進行學習的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中根據教學情況做出合理決策的能力。7.下列不屬于班級授課制優點的是（）。A.有利于大面積培養人才B.有利于發揮教師的主導作用C.有利于發揮學生的主體作用D.有利于學生之間的相互交流與啟發答案：C答案分析：班級授課制的優點包括有利于大面積培養人才、有利于發揮教師的主導作用、有利于學生之間的相互交流與啟發等。但在班級授課制中，主要是以教師的講授為主，學生更多是被動接受知識，不利于充分發揮學生的主體作用。8.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B答案分析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指為達到教育目的，在教育活動中采用的各種方式和方法。教育反響并不是一個專業術語。教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創造性的思路。9.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）。A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.無意后注意答案：B答案分析：有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的且需要付出一定的意志努力，屬于有意注意。無意注意是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。不存在無意后注意這種說法。10.學生掌握了整數、分數、小數的知識后，可以概括為有理數，這是思維過程的（）。A.具體化B.分析C.系統化D.抽象答案：C答案分析：系統化是指把學到的知識分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統的過程。學生將整數、分數、小數概括為有理數，是將所學知識進行了系統化的整理。具體化是用一般原理去解決實際問題，用理論指導實際活動的過程。分析是在頭腦中把事物的整體分解成各個部分、方面或個別特征的思維過程。抽象是在頭腦中把同類事物或現象的共同的、本質的特征抽取出來，并舍棄個別的、非本質特征的思維過程。11.人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發展的（）。A.互補性B.個別差異性C.不平衡性D.階段性答案：B答案分析：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現為男女性別的差異；不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現在身心的所有構成方面，其中有些是發展水平的差異，有些是心理特征表現方式上的差異。“聰明早慧”或“大器晚成”體現了個體之間在發展速度和成熟時間上的差異，屬于個別差異性。互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系。不平衡性強調個體身心發展的速度在不同年齡階段的不均衡。階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務。12.教育目的與培養目標之間的關系是（）。A.內容和形式的關系B.本質和現象的關系C.普遍和特殊的關系D.量變和質變的關系答案：C答案分析：教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養要求。教育目的是普遍的、抽象的，培養目標是特殊的、具體的，二者是普遍和特殊的關系。13.教師在履行教育義務的活動中，最主要、最基本的道德責任是（）。A.依法執教B.教書育人C.愛崗敬業D.團結協作答案：B答案分析：教書育人是教師的根本任務，也是教師在履行教育義務的活動中最主要、最基本的道德責任。教師既要傳授知識，又要培養學生的品德和能力。依法執教是教師要依據法律法規履行教書育人的職責。愛崗敬業是教師對教育事業的態度。團結協作是教師之間的合作要求。14.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發答案：C答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對事物其他功能的理解。已有的知識經驗可能會促進或阻礙問題解決，但不如功能固著針對性強。問題特征是問題本身的特點。原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。15.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）。A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B答案分析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通人，他的著作《大教學論》系統闡述了“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科。赫爾巴特是傳統教育學派的代表人物，強調教師的中心地位等。贊科夫提出了發展性教學理論。16.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B答案分析：學習策略主要包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略的一種。思維策略表述不準確。學習方法是學習策略的具體體現，但不是與認知策略、元認知策略并列的分類。17.教師職業道德的核心是（）。A.熱愛教育事業B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B答案分析：熱愛學生是教師職業道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。教師只有熱愛學生，才能關心學生的成長，才能更好地履行教育職責。熱愛教育事業是教師職業道德的基本要求。為人師表是教師職業的內在要求。團結協作是教師之間合作的要求。18.學校實現教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B答案分析：教學是學校進行全面發展教育、實現教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將系統的科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑。考試是教學評價的一種方式。學生管理是學校管理的一部分，主要是對學生的行為和活動進行規范和引導。19.下列關于認知風格表述正確的是（）。A.場依存型的人比場獨立型的人更多地利用來自身體內部的線索B.認知風格主要影響學生的學習方式C.區分沖動型和沉思型的標準僅僅是反應時間D.發散型認知風格優于輻合型認知風格答案：B答案分析：認知風格是指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式，主要影響學生的學習方式。場獨立型的人比場依存型的人更多地利用來自身體內部的線索。區分沖動型和沉思型的標準不僅是反應時間，還有反應的準確性。發散型認知風格和輻合型認知風格各有優缺點，不能說哪種風格更優。20.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發抖、臉紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，患者明知強迫癥狀的持續存在毫無意義且不合理，卻不能克制地反復出現。21.我國教育目的的理論基礎是（）。A.素質教育B.馬克思主義關于人的全面發展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B答案分析：馬克思主義關于人的全面發展學說是我國確立教育目的的理論基礎。該學說認為，人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。素質教育是一種教育理念和教育模式。應試教育是一種以應付考試為主要目的的教育方式。著名學者的學說雖然可能對教育目的有一定影響，但不是理論基礎。22.教師勞動的創造性主要體現在（）。A.進行科學發現B.進行技術發明C.對未知領域的探索D.創造性地運用教育規律答案：D答案分析：教師勞動的創造性主要表現在以下三個方面：因材施教；教學方法上的不斷更新；教師需要“教育機智”。這些都體現了教師創造性地運用教育規律。進行科學發現、技術發明和對未知領域的探索通常不是教師勞動創造性的主要體現。23.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監視自己的速度和時間答案：A答案分析：元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監控策略。測驗先做簡單題目是一種考試策略。考試時監視自己的速度和時間屬于元認知監控策略。24.學校德育對政治、經濟、文化發生影響的功能即指（）。A.發展性功能B.個體性功能C.教育性功能D.社會性功能答案：D答案分析：德育的社會性功能指的是學校德育能夠在何種程度上對社會發揮何種性質的作用，主要包括德育對社會政治、經濟、文化等發生影響的政治功能、經濟功能、文化功能等。發展性功能不是德育功能的常規分類。個體性功能是指德育對受教育者個體發展能夠產生的實際影響。教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價值屬性；二是德育作為教育子系統對平行系統的作用。25.把課程分為必修課與選修課的依據是（）。A.課程任務B.課程制定者C.課程設置的要求D.課程管理層次答案：C答案分析：根據課程設置的要求，可將課程分為必修課和選修課。必修課是指所有學生都必須學習的課程，是為了保證所有學生的基本學力而開設的課程。選修課是指學生可以根據自己的興趣、愛好和需要自由選擇的課程。按課程任務可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程。按課程制定者可分為國家課程、地方課程和校本課程。按課程管理層次的說法不太準確。26.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B答案分析：羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應或教師期望效應，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為的社會現象。馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。27.教學過程的中心環節是（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B答案分析：領會知識是教學過程的中心環節。領會知識包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段。鞏固知識是教學過程的必要環節。運用知識是教學過程的重要階段，但不是中心環節。28.學生在英語學習中對相似的單詞不能加以正確區分的現象屬于（）。A.分化B.泛化C.消退D.遺忘答案：B答案分析：泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激做出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發其條件反應。學生對相似的單詞不能正確區分，說明他們對相似刺激做出了相同反應，屬于泛化現象。分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失。遺忘是指識記過的內容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。29.認為“遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑的結果”的理論是（）。A.衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說答案：D答案分析：動機說（壓抑說）認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復。該理論認為遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑的結果。衰退說認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。干擾說認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。同化說認為遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程。30.班級管理的主要功能是（）。A.實現教學目標、提高學習效率B.維持班級秩序C.形成良好的班風D.鍛煉學生能力、學會自治自理答案：A答案分析：班級管理的主要功能是實現教學目標，提高學習效率。班級管理有助于教學活動的順利進行，從而保證教學目標的實現，提高學生的學習效率。維持班級秩序是班級管理的基本功能。形成良好的班風是班級管理的重要目標。鍛煉學生能力、學會自治自理是班級管理的重要功能，但不是主要功能。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）。A.教育者B.受教育者C.教育內容D.教育手段答案：ABCD答案分析：教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育影響又包括教育內容和教育手段。教育者是教育活動的組織者和領導者；受教育者是教育的對象；教育內容是教育者和受教育者共同作用的對象；教育手段是教育者借以將教育內容作用于受教育者的媒介。2.我國中小學常用的教學方法有（）。A.講授法B.討論法C.參觀法D.練習法答案：ABCD答案分析：我國中小學常用的教學方法包括講授法、討論法、參觀法、練習法等。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。3.影響個體身心發展的主要因素有（）。A.遺傳B.環境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD答案分析：影響個體身心發展的主要因素有遺傳、環境、教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發展的物質前提。環境為個體的發展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。教育在個體身心發展中起主導作用。個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。4.下列屬于教師職業道德規范的有（）。A.愛國守法B.愛崗敬業C.關愛學生D.終身學習答案：ABCD答案分析：《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》包括愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。愛國守法是教師職業的基本要求。愛崗敬業是教師職業的本質要求。關愛學生是師德的靈魂。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業的內在要求。終身學習是教師專業發展的不竭動力。5.下列屬于學習遷移現象的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC答案分析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現了一種學習對另一種學習的促進作用，屬于學習遷移現象。“物以類聚”是指同類的東西聚在一起，不涉及學習遷移。6.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD答案分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識是對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德意志是個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程。道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。7.學校教育制度在形式上的發展經歷的過程有（）。A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.義務教育答案：ABC答案分析：學校教育制度在形式上的發展經歷了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三個階段。前制度化教育始于人類早期的原始社會教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育。制度化教育主要指的是正規教育，也就是指具有層次結構的、按年齡分級的教育制度。非制度化教育提倡的理想是：“教育不應再限于學校的圍墻之內。”義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業，不屬于學校教育制度在形式上的發展階段。8.下列關于教學評價的表述，正確的有（）。A.教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定B.教學評價包括對學生學業成績的評價、對教師教學質量的評價和對課程的評價C.教學評價的主要目的是為了選拔優秀學生D.教學評價的方法有很多，如觀察法、測驗法、調查法等答案：ABD答案分析：教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學工作質量所做的測量、分析和評定。教學評價包括對學生學業成績的評價、對教師教學質量的評價和對課程的評價。教學評價的方法有觀察法、測驗法、調查法等。教學評價的主要目的是為了改進教學，而不是選拔優秀學生。9.教師的專業素養包括（）。A.專業知識B.專業技能C.專業態度D.專業方法答案：ABC答案分析：教師的專業素養包括專業知識、專業技能和專業態度。專業知識是教師從事教育教學工作所必備的知識，包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識等。專業技能是教師在教育教學活動中形成并表現出來的，直接影響教育教學活動的成效和質量，決定教育教學活動的實施與完成的專門能力和本領。專業態度是教師對自己從事的教育工作所持有的基本態度。專業方法包含在專業技能之中。10.下列屬于問題解決的特點的有（）。A.目的性B.認知性C.序列性D.情境性答案：ABC答案分析：問題解決具有目的性、認知性和序列性三個特點。目的性是指問題解決具有明確的目的，它總是要達到某個特定的目標狀態。認知性是指問題解決是通過內在的心理加工實現的，自動化的操作如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決。序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯想、比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。情境性不是問題解決的特點。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的一種社會現象，是培養人的一種社會活動。（）答案：正確答案分析：教育是有目的地培養人的社會活動，這是教育的本質屬性，它是人類社會所特有的現象，動物界不存在教育。2.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤答案分析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知